廖薇 裴露曦

摘要：“生活即教育”，幼兒園教育要通過生活來實(shí)現(xiàn)，利用生活來開展教育。因此，教育應(yīng)該是來源于生活的，要與社會(huì)實(shí)際生活相聯(lián)系，不能脫離生活實(shí)際。來源于生活的教育才能更好的服務(wù)于生活，才能培養(yǎng)學(xué)以致用、靈活變通的人才。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)，生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn) ，幼兒科學(xué)素養(yǎng)

我國教育家陶行知先生受到杜威的“教育即生活”思想的影響，提出了“生活即教育的”的理論。因此，教育應(yīng)該是來源于生活的，要與社會(huì)實(shí)際生活相聯(lián)系，不能脫離生活實(shí)際。幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，是通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的。生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)幼兒探究事物的興趣和欲望，還能讓幼兒在親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中直觀的看到事物性狀的改變或事物發(fā)展變化的過程，這種方式易于被幼兒接受，更是為幼兒今后科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一、幼兒園生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在問題

1.我園生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏目標(biāo)體系

學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)是進(jìn)行學(xué)前科學(xué)教育的總方向，也是學(xué)前階段科學(xué)教育活動(dòng)的“引航燈”?！毒V要》中科學(xué)領(lǐng)域總目標(biāo)站在育人角度里的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的高度上，要適應(yīng)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及依據(jù)《指南》和《綱要》精神，需要具體化為不同年齡段的目標(biāo)，才能使教師更好開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

由于目標(biāo)的發(fā)展性、全面性、針對性及適宜性不夠體系，導(dǎo)致教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，不能很好的根據(jù)不同年齡段預(yù)定目標(biāo)去制定教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)目標(biāo)選擇活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)方法的能力也很欠缺。

2.我園生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏基本框架和內(nèi)容

教師在開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前需要先設(shè)計(jì)活動(dòng)的基本框架和內(nèi)容，才能有目標(biāo)地去組織幼兒參與，才能達(dá)到活動(dòng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但我園教師大部分是在幼兒園所提供的教師參考用書上選擇內(nèi)容的，還有的教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，極少教師會(huì)根據(jù)幼兒的想法來設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。由此可見，我園教師開展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源都是東拼西湊而來的，比較隨意，缺乏系統(tǒng)的基本框架和內(nèi)容。

3.我園科學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏生活化資源

為了了解我園教師設(shè)計(jì)、組織科學(xué)活動(dòng)是否具有生活化，我們展開了《幼兒園科學(xué)活動(dòng)之教師科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)大調(diào)查》，全園共20位老師參與了此次問卷調(diào)查，班級老師根據(jù)自己在設(shè)計(jì)、組織科學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)容是否生活化進(jìn)行了評價(jià)，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示老師根本不了解生活中的科學(xué)現(xiàn)象有哪些，因此設(shè)計(jì)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)缺乏生活化。

4.幼兒科學(xué)素養(yǎng)的缺乏

（1）我園幼兒對科學(xué)游戲活動(dòng)的興趣和積極性不高

兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望，好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點(diǎn)。激發(fā)幼兒探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。為了了解我園幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的興趣和積極性，我們展開了關(guān)于幼兒參與度的調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)看出，我園幼兒在參與科學(xué)活動(dòng)時(shí)的積極性不高，大部分幼兒在參與科學(xué)活動(dòng)時(shí)只是跟著老師參與，沒有主動(dòng)探索的欲望。

（2）幼兒有一定的科學(xué)精神，在科學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題不能很好地真實(shí)記錄與反映

為了了解我園幼兒的科學(xué)探究能力，班級老師在日常科學(xué)活動(dòng)中對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行了觀察并設(shè)計(jì)了《各年齡段幼兒科學(xué)探究能力測評量表》。根據(jù)各班級的分析結(jié)果中看出，較少幼兒能在“能運(yùn)用多種感官或動(dòng)作去探索物體，關(guān)注動(dòng)作所產(chǎn)生的結(jié)果”，“能通過種植、飼養(yǎng)活動(dòng)，了解其特性并進(jìn)行簡單的記錄”方面，能的不到三分之一。大部分幼兒在“能用圖畫或圖表等其他符號進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄”方面欠缺，由此可見，我園幼兒在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)不能做到很好的真實(shí)記錄、真實(shí)反映。

（3）不能對科學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題保持持續(xù)性興趣，并想辦法解決

為了了解我園幼兒在科學(xué)活動(dòng)中對發(fā)現(xiàn)的問題能否保持持續(xù)性興趣，以及能否想辦法解決問題，全體教師根據(jù)平時(shí)在科學(xué)活動(dòng)中對幼兒的觀察展開了《幼兒園科學(xué)活動(dòng)之幼兒大調(diào)查》。從調(diào)查結(jié)果分析出，我園幼兒在科學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題能保持持續(xù)性興趣的幼兒、能想辦法解決的幼兒占比較小，因此得出結(jié)論：成人沒有及時(shí)捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行延續(xù)。

二、生活化在幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的策略與應(yīng)用

課程是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的核心，構(gòu)建有個(gè)性、有目標(biāo)、有創(chuàng)新的特色課程，能滿足幼兒的個(gè)性需求，彰顯幼兒園的個(gè)性特色。圍繞科學(xué)教育的核心價(jià)值和幼兒的科學(xué)素養(yǎng)培育，我們開啟了構(gòu)建幼兒園生活科學(xué)特色課程的教育探索之旅。嘗試著從科學(xué)認(rèn)知、主題小實(shí)驗(yàn)、戶外探究、科學(xué)游戲4個(gè)板塊開展粗淺的嘗試。

（一）探索出幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化的基本方法與模式

1.區(qū)角實(shí)驗(yàn)生活化的探究

區(qū)角實(shí)驗(yàn)是教師根據(jù)教育的目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃的選擇主題內(nèi)容，提供相應(yīng)的材料，面向全體幼兒自主化開展的科學(xué)活動(dòng)，也是班級實(shí)施科學(xué)探究的的一個(gè)重要途徑，教師開設(shè)幼兒園生活化的科學(xué)區(qū)角，選擇了符合幼兒生活實(shí)際需求的生活化材料，并依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)、鏈接幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，提供了適宜的區(qū)角材料， 發(fā)揮了區(qū)角實(shí)驗(yàn)獨(dú)特的引領(lǐng)發(fā)展作用，更有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此得出在區(qū)角開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基本模式如下：

2.教師指導(dǎo)促進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化

幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)其實(shí)就是教師利用周圍環(huán)境為幼兒提供材料和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒通過自身感覺去探索周圍世界，獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的一種活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，讓幼兒探索客觀事物、現(xiàn)象的特征，發(fā)展了幼兒的科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)了科學(xué)情感，形成了科學(xué)態(tài)度。因此得出了以下模式：

3.自主探究引發(fā)幼兒探索身邊的科學(xué)現(xiàn)象

本著“接觸大自然，感受季節(jié)變化，鼓勵(lì)探索行為”的宗旨，遵循“激發(fā)探索興趣、體驗(yàn)探索過程”原則，借助大自然的天然課堂，開展原生態(tài)的實(shí)踐探索活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在自然的環(huán)境中進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自主探索，激發(fā)幼兒的探索意識和探索行為，從而培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)和能力。

因此得出了以下模式：

4.家園合作有助科學(xué)教育生活化

在幼兒教育中，通過家長、教師的多方配合，搭建起家園互動(dòng)的合作教育平臺(tái)，能夠開展有效的科學(xué)教育活動(dòng)，豐富幼兒的科學(xué)知識和認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，提高他們的探索能力和好奇心，幫助他們更好地成長。在幼兒園的科學(xué)教育中，單靠教師教學(xué)起到的效果并不明顯，而家庭作為幼兒親密的成長環(huán)境，參與到教育活動(dòng)中來，能夠發(fā)揮極大的教育和引導(dǎo)作用。

因此得出了以下模式：

5.對生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)的評價(jià)研究，探索出多維度的評價(jià)方式

科學(xué)活動(dòng)評價(jià)是為了對學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程及教師、幼兒等進(jìn)行測定并加以分析，最終作出價(jià)值兒等進(jìn)行測定并加以分析，最終作出價(jià)值判斷的過程。因此我們根據(jù)《3-6歲兒童發(fā)展指南》結(jié)合幼兒實(shí)際情況，我們組內(nèi)教師討論出了評價(jià)內(nèi)容制定了評價(jià)表，評價(jià)方式有幼兒自評、對教師活動(dòng)組織的評價(jià)、教師對幼兒的評價(jià)。

（二）幼兒園生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)改革成效

1.幼兒的科學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展

科學(xué)素養(yǎng)是運(yùn)用科學(xué)知識，確定問題和作出具有證據(jù)的結(jié)論，以便對自然世界和通過人類活動(dòng)對自然世界的改變進(jìn)行理解和作出決定的能力。在本課題中，幼兒在生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作意識，激發(fā)出自主探究的興趣，使其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的觀察、問題的解決、結(jié)果的反思等等。在此過程中，幼兒的科學(xué)素養(yǎng)慢慢積累，并得到發(fā)展。

2.教師設(shè)計(jì)和組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的能力提升

在課題研究過程中，教師觀察、記錄與分析幼兒的典型表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出適合各年齡段的生活化科學(xué)活動(dòng)，將我們身邊的科學(xué)現(xiàn)象以主題游戲的形式帶到我們的活動(dòng)中，使幼兒在“玩中學(xué)”、在“生活中學(xué)”。在此過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

3.“家園互動(dòng)式”形成教育合力

在研究中把教師、家長看作是科學(xué)主題游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施共同體，以幼兒園生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，引導(dǎo)家長開展家庭科學(xué)啟蒙教育，達(dá)到幼兒園、家庭有效互動(dòng)，形成了豐富的家長教育資源，家長與教師共同記錄幼兒在生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)及經(jīng)驗(yàn)，讓教師、家長、幼兒共同成長。

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