須艷

由于小學(xué)生的個(gè)體差異，在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果不佳。有的學(xué)生能夠快速掌握讀寫要領(lǐng)，學(xué)習(xí)知識(shí)的速度非常快。有的學(xué)生則學(xué)習(xí)興趣不高，語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)，成績提高不明顯。因此，為了快速提高小學(xué)生的讀寫能力，教師可以采用分層教學(xué)模式。顧名思義，分層教學(xué)就是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)目標(biāo)、課后作業(yè)等進(jìn)行層次劃分，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能夠完成任務(wù)。處于基礎(chǔ)層次的小學(xué)生，可以在完成任務(wù)的過程中提高學(xué)習(xí)興趣，感受到語言文字的美麗。而處于中層次的小學(xué)生，則可以通過完成任務(wù)鞏固知識(shí)，增加自信。而處于高層次的小學(xué)生，則能夠舉一反三，思考文化內(nèi)涵，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。所以，分層教學(xué)模式在小學(xué)讀寫教學(xué)中的合理運(yùn)用具有一定的價(jià)值與意義。

一、小學(xué)生的分層

在將分層教學(xué)模式應(yīng)用于讀寫教學(xué)過程中時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人性格特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理地將學(xué)生分為不同的層次。此外，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的寫作和閱讀能力，在不同層次上設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。

例如在對(duì)《金色的魚鉤》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層次是語文讀寫能力較弱的學(xué)生，第二層次是讀寫能力有限的學(xué)生，第三層次是讀寫能力較強(qiáng)的學(xué)生。在將層次劃分好之后，教師就可以根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保各層次的學(xué)生能夠積極參與閱讀和寫作教學(xué)，從而更好地提高閱讀和寫作技能。

二、教學(xué)目標(biāo)的層次劃分

學(xué)生分層本質(zhì)上是教學(xué)目標(biāo)的分層。不同的學(xué)生在智力水平和認(rèn)知能力方面具有一定的差異，為了適應(yīng)廣大學(xué)生參與多層次的讀寫教學(xué)，小學(xué)語文教師必須合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以保證每個(gè)學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)取得成果。

首先，教師需要根據(jù)小學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的了解程度，將小學(xué)生分為高、中、普三個(gè)層次。其次，在設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)要求小學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于普通層次的小學(xué)生，教師要強(qiáng)調(diào)字、詞、段的合理運(yùn)用;對(duì)于中層次的小學(xué)生，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生了解內(nèi)容含義，即字面上的拓展意義，同時(shí)鞏固已學(xué)內(nèi)容。而對(duì)于高層次的學(xué)生，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要能夠使學(xué)生了解文化內(nèi)涵，組織語言、文字進(jìn)行編寫。最后，教師要鼓勵(lì)各個(gè)層次的小學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行逐步升級(jí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得心靈的滿足和成就感，以此來逐漸提高小學(xué)生的語文讀寫能力。

三、課堂教學(xué)活動(dòng)的層次劃分

教學(xué)活動(dòng)的分層主要是指教學(xué)方法的分層，在開展課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)情況對(duì)閱讀和寫作進(jìn)行劃分。

例如在對(duì)《將相和》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于閱讀和寫作能力相對(duì)較好的學(xué)生，教師可以要求他們繼續(xù)研究，了解廉頗與藺相如之間產(chǎn)生分歧的原因，并可以布置《我的好朋友》的寫作任務(wù)，描寫自己與好朋友之間曾經(jīng)發(fā)生的矛盾，以及是如何緩解和解決矛盾的，等等。對(duì)于閱讀和寫作能力相對(duì)一般的學(xué)生，老師可以要求他們用自己的語言閱讀和講故事。對(duì)于讀寫能力相對(duì)較低的學(xué)生，老師可以簡單地要求他們閱讀文章并理解生字。合理劃分課堂教學(xué)任務(wù)層次，不僅可以提高學(xué)生在閱讀和寫作中的參與度，而且可以防止學(xué)生的自信心受到損害。

四、課后作業(yè)內(nèi)容分層

雖然小學(xué)語文教師目前在讀寫課堂教學(xué)過程中，還無法取得理想的教學(xué)效果，但采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，就能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

為了使每個(gè)學(xué)生都能掌握所學(xué)知識(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文教師可以設(shè)置不同層次的作業(yè)，不僅包括作業(yè)內(nèi)容的形式，也包括作業(yè)的難易程度，避免學(xué)生對(duì)作業(yè)失去信心。教師還應(yīng)提高課后作業(yè)形式的多樣性，比如可以采用講故事、講笑話，或者寫作文、寫日記等形式進(jìn)行，以此鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人喜好等來完成課后作業(yè)。

總之，將分層教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于學(xué)生的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在閱讀與寫作的結(jié)合中，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、課堂活動(dòng)和課后作業(yè)，合理調(diào)整全班教學(xué)，充分發(fā)揮多層次教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作技能，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。