陳藝瑜

隨著時代的進步與發(fā)展，我國的教育體制改革進程得到了很大推進，人們對于幼兒教育的重視程度不斷提升。幼小銜接屬于幼兒學習過程中的重要過渡階段，對于幼兒今后的學習與發(fā)展意義重大。對于閱讀教學而言，培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習慣應當是越早越好。一方面，幼兒在心智以及思維等方面還不夠成熟，具有非常強的可塑性，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣能夠對其今后的發(fā)展產生重要影響。另一方面，閱讀是人類進步的階梯，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣能夠促使其從中獲得豐富的認知，鍛煉其獨立思考以及閱讀理解方面的能力，這些都是幼兒今后學習過程中不可缺少的素養(yǎng)。因此，作為幼小銜接階段的教育工作者，應當充分理解培養(yǎng)幼兒閱讀習慣的重要性，能夠在遵守相應原則基礎上，逐漸培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，為其今后步入更高學段的學習奠定堅實基礎。

培養(yǎng)幼兒閱讀習慣的重要性

有利于培養(yǎng)幼兒的語言能力

閱讀是幼兒獲取知識信息的主要來源，當信息被幼兒接收之后，由眼睛視網膜傳輸至大腦皮層，進而將文字信息轉化為語言信息，這對于訓練幼兒的語言組織以及表達能力有著良好的促進作用。另外，伴隨著幼兒的閱讀量的提升，其語言素材的儲備逐漸豐富，可以有效培養(yǎng)其語言交際能力，這對于幼兒今后的成長與發(fā)展意義重大。

有利于豐富幼兒的想象能力

閱讀不僅僅是對文字信息的簡單識別，也是一個促進幼兒思維活動的過程。通過閱讀，幼兒可以了解大量的故事性內容，不僅可以有效豐富自己的精神世界，同時還可以讓幼兒沿著故事內容展開一系列聯想，為幼兒插上想象的翅膀，讓幼兒在自由的知識世界中盡情翱翔。幼兒正處于思維走向成熟的關鍵期，培養(yǎng)其豐富的想象能力對于其今后的進一步學習意義重大。

有利于促進幼兒的獨立思考

幼兒在閱讀過程中會對文本內容進行主動思考，使自己的思維由感性朝著理性的方向發(fā)展，逐漸提升自身思考的邏輯嚴謹性……在此過程中能夠有效培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力，提升幼兒對文本知識的進一步理解，幫助幼兒在閱讀中逐漸總結出學習規(guī)律與技巧，這對于幼兒在其他學科方面的學習也有著良好的促進作用。

有利于拓展幼兒的興趣愛好

閱讀是一種非常好的學習習慣。在當今社會經濟發(fā)展大背景下，很多青少年受網絡以及游戲的不良影響，一有時間就拿起手機刷視頻或者玩游戲，不僅浪費時間同時也影響學習。而從小培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，能夠幫助其養(yǎng)成良好的興趣愛好，充實幼兒的課余時間，幫助其在閱讀中獲取豐富的知識，進而為今后的學習以及成長奠定基礎。

幼小銜接中開展閱讀教學應當遵循的原則

主體性原則

幼兒是閱讀的主體，教師應當充分認識到這一點，采取積極有效的措施突顯幼兒在閱讀時候的主體地位。例如，在閱讀的時候，教師應當從幼兒的角度進行文本推薦，既不能超出幼兒的閱讀理解范圍，又不能缺乏適當的挑戰(zhàn)性。其次，教師應當改變自身的教學模式，將教學工作由“教”轉向“學”，實現自身定位由“教學者”向“服務者”的角度進行轉變，為幼兒提供更加優(yōu)質全面的閱讀教學服務。

自由性原則

一種習慣的養(yǎng)成不能依賴強制性措施，而是需要進行悉心、耐心的引導。教師應當為幼兒創(chuàng)造出更多自由發(fā)揮的空間，從閱讀的文本選擇、時間安排等方面著手，給予幼兒更多的主動權，讓幼兒根據自己的喜好來發(fā)現閱讀的樂趣。例如，有的幼兒對宇宙類科普知識非常感興趣，有的幼兒喜歡閱讀故事性較強的童話書籍……教師應當從其興趣愛好出發(fā)，將其注意力逐漸引導至閱讀學習中，讓其在閱讀過程中不僅能夠獲得豐富的文化知識，同時還可以獲得身心上的愉悅，進而在輕松愉快的心情中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

積極性原則

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，關鍵是要引發(fā)幼兒對閱讀的興趣，促使其主動將時間與精力投入到閱讀學習中，在更大程度上挖掘出幼兒的內在潛力。因此，無論是教師還是家長，在指導幼兒進行閱讀的時候應當盡量開展一些豐富多彩的活動，體現出閱讀學習的趣味性。比如，在閱讀繪本《白雪公主》的時候，教師可以借助一些道具，組織幼兒開展分角色扮演類活動，從而激發(fā)幼兒參與的積極性。

啟發(fā)性原則

幼小銜接階段的閱讀教學不僅僅是為了拓展幼兒的認知，關鍵是為了促進其思維、能力以及各方面素養(yǎng)的提升，是從長遠角度打算，為幼兒今后的學習奠定基礎。因此，教師應當發(fā)揮出自身的教學引導作用，在閱讀中為幼兒提出一些具有啟發(fā)性的問題，拓展幼兒的想象空間并培養(yǎng)其獨立思考的能力，促使幼兒獲得全方位的提升。

幼小銜接中培養(yǎng)幼兒閱讀習慣的有效策略

更新理念，突顯幼兒閱讀主體性

學習不能僅僅依靠他人的監(jiān)督與催促，那樣只會形成一種被動的學習習慣。要想培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，就必須突顯幼兒在課堂教學中的主體性，讓幼兒將閱讀當作是一項分內之事來對待，進而主動投入更多的時間與精力，逐漸培養(yǎng)幼兒主動閱讀的習慣。一旦幼兒養(yǎng)成這個習慣之后，便可以形成一種良性的循環(huán)，幼兒的閱讀學習質量自然也會得到有效提升。

首先，在進行文本選擇的時候，教師應當注重從幼兒的角度出發(fā)，挑選符合幼兒認知能力以及興趣愛好的文本內容，能夠滿足幼兒對閱讀的內心需求，讓幼兒通過閱讀感受到學習的快樂，進而不斷激發(fā)其閱讀的主動性。其次，對于閱讀時間的安排上，教師不能采取強求的方式指示幼兒閱讀，而是應當讓幼兒學會對自己的時間進行合理化安排，讓幼兒挑選出合適的時間進行閱讀，讓幼兒主動安排并掌控閱讀流程，進而將更多主動權交給幼兒，體現出幼兒作為閱讀學習主體的地位。另外，教師應當充分認識到自身的教學引導作用，采取多樣化的措施為幼兒提供閱讀教學服務，實現自身教學工作由一個“管理者”向“托舉者”的方向進行轉變，促進幼兒將閱讀學習由被動向主動方向進行轉變，進而為今后培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣奠定基礎。

創(chuàng)新手段，降低幼兒的閱讀難度

由于幼兒年齡較小且學習經驗不足，在閱讀學習中經常會遇到各種各樣的困難，如果不能及時解決則有可能打擊幼兒的學習信心，進而影響最終的閱讀學習質量。一旦幼兒的信心受到打擊，則會讓幼兒產生一種望而生畏之感，很難再調動幼兒的閱讀積極性。因此，教師應當從多個方面出發(fā)，積極創(chuàng)新教學方法與手段，降低幼兒的閱讀難度，讓幼兒從閱讀中感受到成功的喜悅與樂趣，將閱讀當作是一項享受過程，進而逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如，《春天來了》描寫了一個蓬蓬勃勃的春天，但它更是作者心靈世界的一種真實寫照，是由他的心靈釀造出來的一幅藝術圖畫。為了能夠讓幼兒撥開華麗的語言辭藻，更深入領會文中的中心思想，教師可以為幼兒播放班得瑞的純音樂《春野》或者是《四月之春》等曲目，讓幼兒在輕柔、純凈的旋律中感受《春》的美妙之處，進而更好達成課堂情感教育目標。再比如，利用鼓勵式閱讀法。很多幼兒心中都渴望得到老師的認同與贊揚，教師應當不吝嗇自己的鼓勵與贊美。當幼兒進行閱讀的時候，盡量采用“真好”“太棒了”“非常好”等詞語進行評價，放大幼兒身上的閃光點，培養(yǎng)幼兒對閱讀學習的信心，進而讓幼兒逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。除此之外，教師還可以為幼兒布置一些與閱讀相關的作業(yè)，如讓幼兒將學習的新課文背誦給家長或者長輩聽，讓幼兒在閱讀中感受到學習的成功喜悅，進而逐漸喜歡上閱讀。

開展活動，提升幼兒的閱讀興趣

所謂“興趣是最好的老師”。偉大的發(fā)明家愛迪生曾經說過“我的一生中有千萬項發(fā)明，能夠促使我獲得當前成績的最大動力是我自身對這份工作的熱愛”。因此，教師在平時的教學工作中，不能僅僅依靠傳統的“灌輸式”教育，而是應當根據閱讀文本的內容組織幼兒開展豐富多彩的學習活動，充分體現出閱讀教學的趣味性，讓幼兒感受到閱讀學習的樂趣。當幼兒的興趣得到激發(fā)之后，便可以轉化成一種強大的學習動力，促使幼兒逐漸在閱讀中投入更多的時間與精力，進而在不斷積累中養(yǎng)成閱讀習慣。

例如，在閱讀繪本《大石頭》的時候，教師運用直接的語言設疑，激發(fā)起幼兒興趣。“在一個夜晚田鼠村中滾來一塊大石頭，第二天大家都很著急想搬走它，誰的辦法最有效呢？我們一起來看看吧”……這種故事性內容非常符合幼兒的年齡特征，其為了能夠了解故事內容以及結尾，便積極主動投入到對繪本的閱讀過程中。隨后，教師應當對幼兒進行適時引導，向幼兒提出一些啟發(fā)性的問題，如“這么多有專長的人都失敗了，如果是你會想出什么辦法呢？……”留給幼兒一部分課堂自由時間，讓幼兒就此問題進行討論，鼓勵幼兒將自己的真實想法表達出來，促成幼兒思維的相互激發(fā)與碰撞，進而實現對文本故事的進一步理解。最后，教師還可以通過提問的方式引發(fā)幼兒對生活進行進一步思考“生活中我們還會碰到哪些事情需要大家協作一起來完成呢？”……引發(fā)幼兒將閱讀內容與生活實踐進行結合，讓幼兒意識到閱讀在生活中起到的作用與價值，激發(fā)起幼兒閱讀的主動性，這對于培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習慣有著非常重要的促進作用。

親子閱讀，營造良好的閱讀環(huán)境

對于幼兒而言，家庭與學校是其成長與生活的兩大場所，教師是幼兒學習道路上的主要引導者，父母是孩子的第一任教師。孩子的良好習慣養(yǎng)成不能僅僅依靠學校的努力，關鍵還需要結合家庭的力量，集二者之合力共同為幼兒打造一個良好的閱讀環(huán)境。因此，教師需要積極主動與幼兒家長進行聯系，讓幼兒家長認識到閱讀教學的重要性，積極向幼兒家長傳授一些閱讀方法與技巧，通過自己的親身示范及引領，帶領幼兒進行閱讀，通過濃厚的家庭閱讀氛圍逐漸培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。

首先，家長應當認識到“書籍是進步的階梯”。培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣能夠對其今后的成長乃至終身發(fā)展產生強有力的促進作用，因此家長應當為幼兒提供充分的物質條件，盡量為幼兒提供更多的閱讀選擇。可以在家中為幼兒準備一些小書架，在上面擺放一些涉及不同領域的讀物，為幼兒閱讀做好充分的準備工作。其次，幼兒喜歡閱讀什么就讀什么，喜歡在什么時間讀就在什么時間讀。在幼兒進行閱讀的時候，家長最好不做過多干預，那樣會起到適得其反的效果。例如，很多家長經常對孩子說：“只需你玩上30分鐘，然后必須讀完。”這樣會給孩子造成一定的壓迫感，導致其玩也玩不痛快，學也學不踏實。另外，家長應當通過以身作則的方式帶領幼兒一起閱讀，家長不必和孩子閱讀同一本書，而是可以挑選自己喜歡閱讀的書籍即可。最后，家長應當積極與幼兒進行閱讀討論，就幼兒閱讀內容進行探討，相互之間分享閱讀感悟，讓閱讀成為家庭生活中的必備組成部分，進而逐漸培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。

綜上所述，閱讀能力本身就是幼兒應當掌握的一項重要能力，對于其今后的學習、生活以及發(fā)展意義重大。培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，促使幼兒將閱讀當作是一項必要事情來對待，進而在閱讀中主動投入更多的時間與精力，進而形成一種良性循環(huán)。教師可以通過突顯幼兒閱讀主體性，降低幼兒的閱讀難度，提升幼兒的閱讀興趣；營造良好的閱讀環(huán)境等方面進行幼兒閱讀教學，并在此基礎上進行更加深入探索與研究，必定可以實現幼兒閱讀教學目標。