畢研艷

繪本因為其畫面的精美豐富、語言的精煉優(yōu)美、含義的深刻雋永，已經(jīng)越來越受到人們的喜愛。特別是低年級學生因為閱讀能力還不夠強，形象思維占主要地位，這種圖文結(jié)合的形式特別受他們的歡迎。從一年級開始，我就帶領(lǐng)著孩子們一起閱讀了很多繪本。在閱讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)繪本不僅僅是能夠激發(fā)孩子們的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子們的閱讀能力，在低年級學生表達能力的培養(yǎng)方面也可以起到非常重要的作用。

一、繪本為教材內(nèi)容提供了有益的補充

二年級下冊的“語文園地六”的寫話內(nèi)容是提問題。課本上也給孩子們出示了一些例子，但是這些例子對于孩子們來說還不夠豐富。孩子們在讀了課本上的要求和提示之后也能夠提出一些問題，但是學生不能運用不同的疑問詞和不同形式的句子來進行提問，提出問題的形式和內(nèi)容都比較單一。為了讓孩子們提出的問題能夠更加豐富、更加多元，我特意挑選了《風到哪里去了》這本書和孩子們一起讀。在書中，小男孩在睡覺前問了媽媽好多好多的問題，媽媽都用富有智慧和情趣的語言給小男孩進行了解答。小男孩帶著無盡的幻想進入了甜美的夢鄉(xiāng)。

第一遍讀，我沒有任何的講解和提示，只是一頁頁地呈現(xiàn)畫面，細細地讀文字。孩子們讀完后馬上發(fā)現(xiàn)了這本書的很多特點：整個畫面的色調(diào)是暖暖的橘黃色;文字是比較規(guī)整的一段一段的，不像有些繪本文字排列有變化;每一頁的開頭第一個字是大大的彩色的……更有意思的是，一個孩子竟然發(fā)現(xiàn)了我的“心機”，他說：“我們學的園地六的寫話是寫問題，這本書里也有很多問題?！蔽也唤麨樗c了個大大的贊。

第二遍讀，我請孩子們注意書中的小男孩是怎么提問題的。讀完第二遍，孩子們通過交流，發(fā)現(xiàn)了小男孩提出問題的時候用了“為什么”“哪里”“怎么”“……嗎？”“……呢？”“……以后呢？”等詞語來進行了提問。然后我們結(jié)合課本的要求和提示，讓孩子們再來思考我們可以如何提問。孩子們的思路明顯打開了，提出的問題豐富多彩，充滿了智慧和想象力。而且運用的詞匯和句式也豐富多了。

繪本成了很好的范例，為孩子們打開了思路，提供了更多的提問的方式，成了教材很好的補充資源。

二、繪本為學生寫話提供了范例

低年級學生的寫話往往會出現(xiàn)無話可說的情況。往往三言兩語就不知道寫什么了。比如寫小動物，只會寫：我家的小狗很可愛。具體怎么可愛，就無從說起了。這次我讓孩子們寫自己家的小動物之前，先和他們一起讀了《我家的袋熊》這本書。這只富有個性、“到處闖禍”、我行我素的袋熊得到了孩子們的一致喜愛?？纯此傻氖虑椋凑f應該讓人生氣討厭，但是看著它那胖嘟嘟的身子，那怡然自得的神情，那天不怕地不怕的勁頭，莫名地就讓人喜歡它。大家邊讀邊笑，越讀越喜歡它。但是，我想只是笑過還不夠，這只袋熊還要帶給我們更多。

我對孩子們說：“再讀一遍，但是這一次你是這只袋熊的小主人?！痹捯魟偮渚图て鹆艘黄h論聲，有的孩子眼睛發(fā)亮充滿了興奮，有的馬上露出了又愛又恨的表情。這一遍讀我把空間和時間留給了孩子們，讓他們自己讀自己感受。當看到小袋熊四腳朝天睡覺、努力去撓癢癢的畫面時，孩子們都笑了。當看到它在花園里挖洞、在廚房里打滾的畫面時，很多孩子發(fā)出了無奈的嘆氣聲。讀完了，我對孩子們說：“這就是你家的小袋熊，你想不想向別人介紹一下它呢？今天下午我們就來寫一寫《我家的小袋熊》?！比蝿詹贾昧讼氯ィ乙灿行┠貌粶?，不知道孩子們能不能把繪本的第一人稱的視角轉(zhuǎn)換成第三人稱的視角，到底會寫成什么樣呢？

當看到孩子們交上來的寫話時，我真的覺得孩子們太棒了！沒有一個孩子弄錯人稱，所有的孩子都能夠以小主人的口吻來介紹這只袋熊。大部分孩子能寫到200字以上，平時寫話不好的孩子都寫到了100字以上。不用給孩子們講怎么寫小動物，自然而然就寫出了小袋熊的樣子;不用給孩子們講要寫具體的事件，里面一個個事例表現(xiàn)了小袋熊的可氣又可愛;不用給孩子們講要寫你的心情，對于袋熊的又愛又恨自然地就從筆尖流露了出來。

經(jīng)過一段時間的嘗試，我覺得繪本可以成為很好的寫作的材料，能夠在寫作和孩子之間搭建一座橋梁，能夠讓孩子更加輕松愉悅地進行寫作，為低年級學生的表達能力的提升插上翅膀。