摘 要：在營造職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展氛圍與構(gòu)建現(xiàn)代完備職業(yè)教育體系的雙重背景下，各層次職業(yè)教育主體均面臨著重視審視和改革現(xiàn)有教學內(nèi)容體系的任務。本文提出確立標準、系統(tǒng)對接、重構(gòu)分層“雙基雙展”分層遞進式課程內(nèi)容體系，加強教學內(nèi)容、課程標準、師資團隊的銜接，系統(tǒng)統(tǒng)籌各層次職業(yè)教育專業(yè)建設與專業(yè)發(fā)展的設想，以培養(yǎng)適銷對路、多層次技能型人才，實現(xiàn)各層次各類型職業(yè)院校的協(xié)調(diào)化、差異化與可持續(xù)性發(fā)展，最終構(gòu)建內(nèi)涵科學的現(xiàn)代職教體系，高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育，促進經(jīng)濟社會全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量發(fā)展;職業(yè)教育;課程體系;縱向貫通

2021年10月，中辦、國辦聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，針對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提出系統(tǒng)改革要求。同時，為構(gòu)建完備的中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，職教本科建設的社會關(guān)注度進一步攀升，努力構(gòu)建涵蓋中職（中技）、高職（技師）、職教本科、職教學位培養(yǎng)的較完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本達成共識[1]。但在職業(yè)教育體系內(nèi)部，各層次之間存在條塊分割現(xiàn)象，學界對職業(yè)教育各層級間教學內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)、深入的研究，僅有研究僅集中于中高職銜接領域[2]，缺少對縱向貫通機制建設、實施路徑的系統(tǒng)探究。如何立足新時代新發(fā)展階段、落實職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，系統(tǒng)解決不同層級職業(yè)教育課程內(nèi)容重復、交叉問題，差異化進行教學模式與課程內(nèi)容體系改革，具有現(xiàn)實意義。

一、系統(tǒng)確立人才培養(yǎng)標準體系

第四次工業(yè)革命給人類生產(chǎn)、生活帶來的全方位挑戰(zhàn)，要求各層次職業(yè)教育在確立技能型應用型人才培養(yǎng)共性目標、重視其兼容性的同時，進行合理分工，注意其遞進性、差異性。目前，教育部組織編寫的專業(yè)教學標準體系對部分中、高職專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的界定作出了必要的探索。但這一體系遠未完善。一是涵蓋專業(yè)數(shù)量甚少;二是技師系列、職業(yè)本科、職業(yè)學位培養(yǎng)缺位，特別是職業(yè)學位設計尚未起步;三是同一專業(yè)在不同層級中很難對應，四是低層級的人才培養(yǎng)標準過于拔高。

中職與中技、高職與技師學院分屬不同系統(tǒng)。中職專業(yè)18大類，與高職、本科院校設置的專業(yè)門類難以對應。這是部門辦學、行業(yè)辦學時代部門或行業(yè)自主設置招生專業(yè)形成的歷史遺存，這種方式在不同時期為國民經(jīng)濟發(fā)展、騰飛作出了巨大貢獻，但與建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系相左，尚需教育行政主管部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)，逐步矯正，以確立多層級統(tǒng)一聯(lián)動的專業(yè)設置與教學標準體系。各層級職業(yè)教育主體在明晰人才培養(yǎng)目標時既要適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，又要加強教學內(nèi)容、課程標準、師資團隊的銜接，統(tǒng)籌專業(yè)建設與專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)適銷對路、多層次技能型人才，實現(xiàn)各類職業(yè)院校協(xié)調(diào)化、差異化、可持續(xù)性發(fā)展，最終構(gòu)建完善的現(xiàn)代職教體系。

《中職文秘專業(yè)教學標準》[3]對中職文秘專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位表述為：堅持立德樹人，面向企事業(yè)單位，培養(yǎng)從事秘書、文書、檔案管理、信息處理、客戶服務、計算機文字處理、會務服務、辦公室事務管理等工作，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。與其對應的職業(yè)崗位——前臺秘書、資料員、信息員、人力資源管理員、行政助理、計算機系統(tǒng)操作員、文字錄入處理員、文書檔案員、會務服務員并非恰切的對應關(guān)系，部分內(nèi)容與中、高級職業(yè)秘書崗位培養(yǎng)相同。對職業(yè)素養(yǎng)的表述更是如此：具有良好的職業(yè)道德，能自覺遵守行業(yè)法規(guī)、規(guī)范和企業(yè)規(guī)章制度;具有秉公辦事、嚴守機密、甘于奉獻、文明禮貌的職業(yè)精神;具有熱情、主動、認真、自律、縝密、耐心的職業(yè)態(tài)度;具有良好的心理承受能力和沉著穩(wěn)健的行為氣質(zhì);具有較強的語言表達、分析判斷和溝通協(xié)調(diào)能力，并具有良好的禮儀風范。

二、明確定位，主動對接

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個宏大的系統(tǒng)工程，作為其中一環(huán)，各職業(yè)教育主體不能僅僅專注于自己一畝三分地，需確立與其他職教層次溝通協(xié)調(diào)的大局觀，改變事實上存在的條塊分割狀態(tài)。適時更新觀念，以系統(tǒng)論的思想主動與其他層次職教主體對接，以此作為人才培養(yǎng)目標設定、課程內(nèi)容體系縱向銜接、貫通融通的基礎。

目前實施的中高職銜接項目是一種很好的實踐。不過數(shù)量尚屬有限，加上各種因素的制約，有的項目難免成為僅僅應付上級教育行政主管部門項目制考核的權(quán)宜之舉。今后既要努力覆蓋更多專業(yè)，推動其常態(tài)化，也需覆蓋更多層級、更多院校。

三、“雙基雙展”分層遞進式課程內(nèi)容體系梳理

要適應職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新形勢，就必須進行課程內(nèi)容體系的改革，研究不同層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)特征、融通與分工。為此，拙文擬提出基于“雙基雙展”分層遞進縱向貫通式職業(yè)教育課程內(nèi)容體系的設想。所謂“雙基”，是指中職（中技）學校專業(yè)教學內(nèi)容應該設定為從事本專業(yè)初級崗位必須掌握的基礎理論知識與職業(yè)基礎技能，高職院校（技師學院）專業(yè)教學內(nèi)容則是從事本專業(yè)中、高級職業(yè)崗位必須掌握的的基本理論知識與職業(yè)基本技能。所謂“雙展”，是指職教本科專業(yè)教學內(nèi)容應設定為從事本專業(yè)本專業(yè)領域必須掌握的的拓展知識與職業(yè)拓展技能，職業(yè)學位階段則應立足于職業(yè)發(fā)展確定其知識內(nèi)容體系與職業(yè)發(fā)展技能體系。所謂分層遞進，是指同一門專業(yè)課教學內(nèi)容的劃分，形成由低到高、先易后難的遞進關(guān)系。

以基本形成對應關(guān)系的中職設施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程體系為例，中職（代碼010100）面向農(nóng)業(yè)場圃、農(nóng)業(yè)科技示范園、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站等單位，從事設施農(nóng)業(yè)設備的使用與維護，設施農(nóng)作物栽培、病蟲害防治與技術(shù)管理等工作，對應職業(yè)（崗位）為農(nóng)藝工、農(nóng)作物植保工、農(nóng)業(yè)實驗工，專業(yè)教學主要內(nèi)容為生物基礎、種植基礎、建筑工程測量與制圖、農(nóng)業(yè)設施建筑與施工、農(nóng)業(yè)設施設備使用與維護、農(nóng)業(yè)科學實驗與新技術(shù)推廣、設施植物環(huán)境、設施農(nóng)業(yè)栽培與管理、設施園藝栽培、農(nóng)作物病蟲害防治、農(nóng)作物質(zhì)量安全等。職業(yè)能力描述為具有科學生產(chǎn)、規(guī)范操作、綠色環(huán)保、節(jié)約資源的意識，掌握主要植物生長發(fā)育基本規(guī)律與適宜環(huán)境條件基礎知識，能運用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技相關(guān)知識從事設施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與管理，能使用與維修常見設施農(nóng)業(yè)設備，了解農(nóng)作物病蟲害發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，能在設施農(nóng)業(yè)環(huán)境下防治主要植物常見病蟲害，初步具備推廣農(nóng)業(yè)先進技術(shù)的能力。對教學實訓條件的要求為在校內(nèi)進行設施農(nóng)業(yè)設備使用等綜合實習，在相關(guān)企業(yè)進行設施農(nóng)業(yè)栽培、設施植物病蟲害防治等頂崗實習。高職階段專業(yè)名稱是設施農(nóng)業(yè)與裝備（代碼510103），對應職業(yè)（崗位）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務人員、農(nóng)機化服務人員、信息和通信工程技術(shù)人員。培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，面向農(nóng)業(yè)服務行業(yè)的設施裝備領域等職業(yè)群，能從事設施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、設施工程技術(shù)與裝備應用、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設計與實施等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。教學內(nèi)容分六個方面，一是設施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)：園藝設施及相關(guān)技術(shù)，包括設施種類、設施結(jié)構(gòu)及設施性能及調(diào)控技術(shù)、設施育苗技術(shù)、園藝設施新技術(shù)、設施運行、維護與管理;以設施蔬菜生產(chǎn)技術(shù)為例，學習設施蔬菜的類型、品種特點及生長發(fā)育規(guī)律，蔬菜的育苗、整地移栽、營養(yǎng)施肥、栽培管理、病蟲害防治及高產(chǎn)高效栽培技術(shù)。二是農(nóng)業(yè)機械使用技術(shù)：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基礎知識，常用農(nóng)業(yè)機械的結(jié)構(gòu)和原理，各類機械檢測與維修的基本知識，材料使用和工時成本計算的方法，工作安全和事故防護規(guī)定;動力機械使用技術(shù);耕整地機械使用技術(shù);種植機械使用技術(shù);地膜覆蓋機械使用技術(shù);灌溉系統(tǒng)與設備使用技術(shù);園圃保護與修剪機械使用技術(shù);果蔬收獲機械使用技術(shù)。三是農(nóng)機維護與維修：機械基礎知識，機械加工與焊接基礎知識，農(nóng)業(yè)機械基礎知識;接修與故障診斷，零件鑒定與修復;動力機械的結(jié)構(gòu)、原理與修理，作業(yè)機械的結(jié)構(gòu)、原理與修理;修復檢驗，新產(chǎn)品與新技術(shù)。四是傳感器及檢測技術(shù)：檢測技術(shù)概論，傳感器的基本知識;電阻式傳感器、電感式傳感器、電容式傳感器、壓電式傳感器、霍爾傳感器、溫度與熱敏傳感器、數(shù)字傳感器、新型傳感器的基本概念、工作原理、主要特性、測量電路及其典型應用;傳感器的信號處理與接口電路，實用傳感器的應用和電路制作技能。五是無線傳感網(wǎng)絡技術(shù)：無線傳感網(wǎng)絡基礎知識和體系結(jié)構(gòu);無線傳感網(wǎng)絡中的物理層協(xié)議、MAC協(xié)議、路由協(xié)議、拓撲控制協(xié)議以及無線網(wǎng)絡協(xié)議IEEE 802. 15.4等通信協(xié)議;無線傳感網(wǎng)絡的節(jié)點定位、目標跟蹤和時間同步技術(shù);基于無線傳感網(wǎng)絡的智能應用的基本設計方法;典型無線傳感網(wǎng)絡的通信協(xié)議應用。六是農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程實施：農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程的技術(shù)架構(gòu)、物聯(lián)網(wǎng)工程的關(guān)鍵技術(shù)（物聯(lián)網(wǎng)安全設計、物聯(lián)網(wǎng)應用軟件設計、物聯(lián)網(wǎng)T程實施過程、物聯(lián)網(wǎng)測試與維護、物聯(lián)網(wǎng)故障分析與處理等）;農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程案例需求分析、總體方案設計、系統(tǒng)功能設計、設備選型、系統(tǒng)集成、測試、管理和維護等;工程項目實踐。職業(yè)能力要求具有探究學習、終身學習、分析問題和解決問題的能力，具有良好的語言、文字表達能力和溝通能力，具有一定信息加工能力和信息技術(shù)應用能力，能正確進行設施農(nóng)業(yè)項目規(guī)劃與設計、建設，能正確調(diào)節(jié)和控制設施環(huán)境從事設施作物栽培，能進行設施作物病、蟲、草害的綜合防治，具有農(nóng)業(yè)設施生產(chǎn)設施及設備駕駛與作業(yè)能力，能進行農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設計、系統(tǒng)集成、施工及系統(tǒng)管理，有植保無人機飛行控制、農(nóng)用機器人基本操作能力，具有設施農(nóng)業(yè)項目講解、分析與展示能力。對實踐實訓條件的要求比中職更高：可在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、設施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)、設施農(nóng)業(yè)裝備制造企業(yè)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)企業(yè)，以及設施農(nóng)業(yè)裝備設計、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)研發(fā)機構(gòu)等開展完成。專業(yè)實踐性教學主要有植物生產(chǎn)環(huán)境調(diào)控實訓、設施園藝生產(chǎn)實訓、設施機械使用與維修實訓、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)安裝與集成實訓、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)運維實訓、社會實踐、畢業(yè)設計、崗位實習等。本科階段專業(yè)名稱為設施農(nóng)業(yè)科學與工程，授予工學或農(nóng)學學士，對應職業(yè)（崗位）為農(nóng)業(yè)類企業(yè)：農(nóng)業(yè)設施設計、設施建造、設備研制、設備安裝、工程規(guī)劃、工程測量、技術(shù)開發(fā)。培養(yǎng)目標為設施農(nóng)業(yè)科學與工程主要研究農(nóng)業(yè)設施的設計、制造與安裝、設施環(huán)境調(diào)控、傳感與測試技術(shù)等方面的基本知識和技能，進行現(xiàn)代農(nóng)業(yè)常見的設施如玻璃溫室、塑料大棚、農(nóng)業(yè)灌溉系統(tǒng)、排水系統(tǒng)等基本設施的設計、建造、環(huán)境調(diào)控等。專業(yè)教學主要內(nèi)容為植物學、土壤肥料學、溫室建筑力學基礎、園藝植物栽培原理、園藝設施學、設施環(huán)境工程學、溫室設計與建造、設施園藝作物栽培學、園藝植物病理學、工程測量，部分高校按都市園藝專業(yè)方向培養(yǎng)。職業(yè)學位碩士學位階段缺，目前分別選擇蔬菜學、果樹學、園藝、茶學專業(yè)。從比較中可以看出，從中職畢業(yè)生對應的農(nóng)藝工等職業(yè)崗位，到高職畢業(yè)生對應的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務人員等，再到本科畢業(yè)生農(nóng)業(yè)設施設計、技術(shù)開發(fā)等，職業(yè)崗位層級脈絡清晰，但職業(yè)知識、職業(yè)技能的劃分是在各類辦學主體缺乏充分溝通的基礎上形成的自然狀態(tài)，今后應在職教系統(tǒng)全域視野里進行科學考察，合理劃分，實現(xiàn)不同層次之間既相互融通、溝通，又合理分工，讓相應學生掌握必需、夠用的知識、技能，形成合理的職業(yè)素養(yǎng)。

綜上，不同層級職業(yè)教育主體確立專業(yè)教學標準，要強化課程教學內(nèi)容的分工與銜接，統(tǒng)籌兼顧。當前的重點工作就是對現(xiàn)有教學內(nèi)容體系進行縱向分層設計，合理分工，矯正其不合理成分，減少重復交叉，補齊職業(yè)學位缺失部分，以職業(yè)發(fā)展性取代純粹學術(shù)性傾向，以健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

[1]郭文富; 馬樹超.優(yōu)化職業(yè)教育類型定位 完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系[J]上海教育.2022.1

[2]顏克倫; 王燦; 譚平.現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中高職貫通的研究與實踐[J]大學.2021.12

[3]職業(yè)教育國家教學標準體系.教育部官網(wǎng).http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/）

盧如華（1966- ），男，湖南新化人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院副教授。主要研究方向：秘書文學、書法教育。