陶愛麗, 李玉英, 石建州, 丁傳雨

(1.南陽師范學(xué)院 生命科學(xué)與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院, 河南 南陽 473061； 2.南陽師范學(xué)院 水資源與環(huán)境工程學(xué)院,河南 南陽 473061)

成果導(dǎo)向教育(OBE)是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，突出教育的核心目的，并與實際的教學(xué)課程相結(jié)合.成果導(dǎo)向教育被全球公認(rèn)為是“值得借鑒的教育改革理念”[1].對分課堂，課堂教學(xué)時間一半分給教師，一半分給學(xué)生，并且將講授和討論時間錯開.對分課堂強化學(xué)生主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的自主性，提高了課堂的教學(xué)效果[2-5].根據(jù)普通植物病理學(xué)課程的人才培養(yǎng)方案和大綱要求，本課程從責(zé)任擔(dān)當(dāng)、專業(yè)技能、問題解決能力、創(chuàng)新能力、溝通能力及終身學(xué)習(xí)能力等方面為學(xué)生畢業(yè)提供支持.基于成果導(dǎo)向教育理念對普通植物病理學(xué)課程教學(xué)進行改革，開展“線上線下+對分課堂”混合教學(xué)，深度分類梳理每一章節(jié)的知識點、技能點和思政點，確定授課內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生什么能力，采用何種方法，怎樣考核達到目標(biāo)達成，用心打造每一節(jié)課，杜絕水課.本文以卵菌門菌物為例探討植物病理學(xué)的教學(xué)設(shè)計.

1 改革教學(xué)模式

1.1 梳理知識點與能力培養(yǎng)目標(biāo)

卵菌門菌物計劃1個課時(45 min).首先，梳理該節(jié)知識點與能力培養(yǎng)目標(biāo)，然后以目標(biāo)為導(dǎo)向，確定教與學(xué)的方式方法及教學(xué)評價.

卵菌門菌物這節(jié)課的特點是內(nèi)容多且雜，晦澀難懂；學(xué)習(xí)和研究對象微小不夠形象直觀，學(xué)生興趣不高.為了提高學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，首先對知識點與能力培養(yǎng)目標(biāo)進行梳理，并對課程思政元素進行挖掘，將思政案例進行整合融入.具體情況見表1.

1.2 教與學(xué)的方式方法

開學(xué)初，對學(xué)生隨機分組，每組4人，指定一組長；線下上課時，一組同學(xué)坐在一起，便于討論.每節(jié)課結(jié)束，組長負(fù)責(zé)給每位組員的上課參與度進行打分.

時間設(shè)計上采用對分的方式.每節(jié)課前有5～6 min的線上預(yù)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的練習(xí)題，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；線下采取對分課堂的模式進行講授：精講20 min,學(xué)生自學(xué)10 min(線上5 min+線下5 min),小組討論 10 min，班討論5 min，老師總結(jié)3～5 min.

1.2.1 精講

精講部分一般是本節(jié)課的重點和難點.以卵菌門為例，該章節(jié)知識目標(biāo)包括卵菌門菌物的生殖、霜霉目腐霉科中腐霉屬、疫霉屬、霜疫霉科、霜霉科、白銹科代表種及生活史和指梗霉目指梗霉屬、霜梗霉屬、指疫霉屬代表種及生活史.為達成目標(biāo)，卵菌門菌物的生殖講授過程采用Flash動畫來形象地展示卵菌生殖過程.為加深學(xué)生對卵菌門的菌物危害的認(rèn)識引入案例：馬鈴薯晚疫病引起的愛爾蘭大饑荒，致使1845至1950年間，英國的人口銳減將近四分之一.以此啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識植物病害對人類造成的損失，鼓勵學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)，熱愛農(nóng)業(yè)，服務(wù)農(nóng)業(yè).此案例既增加了學(xué)生對本門菌物的認(rèn)識，又可作為思政的切入點.

表1 知識點與相應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)方式

1.2.2 自學(xué)和討論

自學(xué)部分分為線上和線下部分，線上部分根據(jù)學(xué)生的特點，容易理解的部分，錄制小視頻，學(xué)生利用碎片時間學(xué)習(xí)；線下自學(xué)部分知識點有一定的難度，自學(xué)完之后，大家在一起討論自己的見解，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，然后老師針對該知識點從知識層面引導(dǎo)到應(yīng)用層面，使知識由低階的“了知”深化到高階的“應(yīng)用”.

1.2.3 作業(yè)

每節(jié)課后布置作業(yè)，作業(yè)包括必做題和選做題，線上提交.必做題檢查學(xué)生的基本知識技能是否掌握，而線上選做題，有一定難度，有能力的同學(xué)可以做.選做題體現(xiàn)學(xué)生的差異化培養(yǎng).

總之，每節(jié)課根據(jù)知識點的特點，確定精講或是留白(學(xué)生自學(xué))，或是討論，或是老師總結(jié)，或是學(xué)生自己總結(jié).盡可能地豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來.

1.3 教學(xué)評價

通過設(shè)置量化和非量化的評價指標(biāo)，對學(xué)生“線上線下+對分課堂”學(xué)習(xí)效果進行過程評價和終極評價.評價指標(biāo)的設(shè)置不僅具有激勵和引導(dǎo)作用，而且重視個體的差異性.

1.3.1 量化和非量化評價指標(biāo)

量化指標(biāo)主要包括線上測試(占總成績10%)、任務(wù)點完成情況(占總成績5%)、討論的參與度(占總成績5%)以及期末考試(占總成績70%).非量化指標(biāo)主要包括考勤(占總成績5%)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)生自評(占總成績2%)、互評(占總成績1%)和教師評價(占總成績2%).

1.3.2 學(xué)生自評和互評.

在“線上線下+對分課堂”教學(xué)過程中，充分重視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)情況.自評體系包括自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、與別人互動效果、自己整體學(xué)習(xí)成效、協(xié)作精神等各方面表現(xiàn)及存在的問題[6].將線上和線下教學(xué)效果評價進行指標(biāo)化，每個評價指標(biāo)具有具體描述和權(quán)重.其實“自我評價”和我國古代教育家提出的“每日三省吾身”的治學(xué)理念是一致的.學(xué)生在此評價過程中了解自身學(xué)習(xí)特點，查找自己的不足，梳理出未來的學(xué)習(xí)和工作目標(biāo).學(xué)生互相評價的實施是在學(xué)生作業(yè)區(qū)設(shè)置學(xué)生互評環(huán)節(jié)，并設(shè)置互評得分；學(xué)生自由選擇互評對象.學(xué)生每一次互評，相當(dāng)于知識點再鞏固一次，可以獲取更多的靈感和經(jīng)驗，促進自身整體學(xué)習(xí)效果和興趣的提升[7].

1.3.3 教師評價

教師根據(jù)學(xué)生線上線下的綜合表現(xiàn)，給予學(xué)生中肯的評價.根據(jù)學(xué)生量化和非量化指標(biāo)、學(xué)生自評互評等情況，平臺系統(tǒng)根據(jù)指標(biāo)權(quán)重給出“線上線下+對分課堂”教學(xué)綜合評價結(jié)果(包括過程評價和終極評價).教師在每章教學(xué)內(nèi)容完成后公開每位學(xué)生過程評價得分.

2 “線上線下+對分課堂”教學(xué)效果

農(nóng)學(xué)2018級(63人)為對照組，2019秋采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)；2019級農(nóng)學(xué)專業(yè)(56人)為實驗組，2020秋以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，并充分考慮學(xué)生的個體差異及個性化學(xué)習(xí)情況，采樣“線上線下+對分課堂”進行教學(xué).期末考試成績實驗組學(xué)生平均成績(81.05分)比對照組(傳統(tǒng)教學(xué)模式)平均成績(72.9分)高了8.15分；期末總評實驗組學(xué)生平均成績(86.2分)比對照組(63人)平均成績(75.9分)高了10.3分；年綜合評價結(jié)果優(yōu)秀率實驗組比對照組學(xué)生提高3 倍以上(實驗組48.2%，對照組優(yōu)秀率14.3%)，都達到了顯著差異.實驗組學(xué)生對教學(xué)總體的滿意度達95%以上(見表2).

表2 應(yīng)用不同教學(xué)模式的教學(xué)效果

通過梳理知識點與能力培養(yǎng)目標(biāo)、更新教學(xué)資源，采用“線上線下+對分課堂”混合教學(xué)模式，設(shè)置量化和非量化評價指標(biāo)，使學(xué)生成為線上線下教學(xué)過程中的真正主導(dǎo)者，同時注重個性化培養(yǎng)，提高創(chuàng)新協(xié)作精神，培養(yǎng)解決問題的能力.

以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，采樣“線上線下+對分課堂”的教學(xué)模式，將課堂講授與討論式教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)教與學(xué)的融合統(tǒng)一，既有效解決教師與手機爭搶學(xué)生注意力的問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，教師又可查看后臺的學(xué)情數(shù)據(jù)分析，及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，開展個性化教學(xué)；同時提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實際能力，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo).

3 結(jié)束語

2018年，陳寶生提出大學(xué)生要有效“增負(fù)”，提升學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)度，挖掘課程的深度及難度，淘汰“水課”，把“水課”變成 “金課”[8].傳統(tǒng)的普通植物病理學(xué)課程授課內(nèi)容單一枯燥，課堂上僅采用多媒體教學(xué)法沒有太多優(yōu)勢來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力.普通植物病理學(xué)課程從以PPT為主要工具的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“線上線下+對分課堂”的教學(xué)模式，教師傳授及學(xué)生獲取知識的途徑均與以前不盡相同.這要求教師重新梳理與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的知識、技能及思政點，使之脈絡(luò)清晰、內(nèi)容不重復(fù).線上和線下學(xué)習(xí)任務(wù)一目了然，相輔相成.從線上和線下、理論與實踐、課前與課后，將多媒體、視頻資源、課程思政元素融合到教學(xué)內(nèi)容中，提升大學(xué)生的發(fā)散思維能力、理論聯(lián)系實際能力和探索能力.

“線上線下+對分課堂”教學(xué)，滿足學(xué)生上網(wǎng)、碎片化學(xué)習(xí)需求，同時線下教師精講+討論，教師可以關(guān)注到每一個學(xué)生的表現(xiàn)，便于因材施教.對分課堂逐漸成為教學(xué)改革的方向之一[9-10].

“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”.基于此理念，“線上線下+對分課堂”教學(xué)設(shè)計時設(shè)置情景教學(xué)，將教學(xué)與科研有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，擺脫“填鴨式”教育方式，更好地將理論與實踐結(jié)合起來.