陳丹丹

(汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，廣東 汕頭 515078)

高校是為黨和國家培養(yǎng)人才的重要場所，立德樹人是其人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。“課程思政”教學(xué)改革回應(yīng)了高校實現(xiàn)育人功能的迫切要求，是實現(xiàn)“三全育人”的必然選擇。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)[1]，為全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)提供了政策指引。

“課程思政”是指依托、借助于專業(yè)課和通識課開展思想政治教育，將思政教育寓于或融入專業(yè)課、通識課的教育實踐活動[2]。教育評價是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行檢驗的教育活動。2020年10月，中共中央、國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》[3]正式印發(fā)，指出要遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進(jìn)教育評價改革，“改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。其中，對增值評價的探索給新時代教育教學(xué)評價提出了新的要求，對“課程思政”教學(xué)改革起到了啟示和積極推動作用；同時，“課程思政”建設(shè)亦為增值評價的探索提供了具有實踐價值的研究素材。

1 增值評價視角下的“課程思政”建設(shè)內(nèi)涵

1.1 增值評價的內(nèi)涵解讀

增值評價(Value-added Assessment)的教育理念最初來源于英美國家，于20世紀(jì)后期在我國教育評價領(lǐng)域興起，至今仍處于探索階段。其核心要旨是以學(xué)生在某一階段的變化程度來評價學(xué)生、教師和學(xué)校價值[4]。對于職業(yè)教育增值評價，一般認(rèn)為，所謂“增值”是在控制生源質(zhì)量、家庭背景、社區(qū)環(huán)境、區(qū)域經(jīng)濟差異等不受學(xué)校改變的因素后，學(xué)生接受職業(yè)教育所帶來的個體發(fā)展成果。增值評價是對職業(yè)教育影響個體發(fā)展程度的測量[5]。增值評價以學(xué)生的進(jìn)步為核心評價指標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展、聚焦學(xué)生進(jìn)步增量的評價，其回歸教育本質(zhì)的目標(biāo)與“課程思政”建設(shè)的根本目標(biāo)是一致的。因此研究增值評價對“課程思政”建設(shè)的驅(qū)動作用，有利于充分發(fā)揮“課程思政”對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展的育人效應(yīng)。

1.2 增值評價視角下“課程思政”的建設(shè)內(nèi)涵

增值評價是關(guān)注學(xué)生動態(tài)發(fā)展過程的評價理念，強調(diào)過程性和發(fā)展性，貫穿整個教育教學(xué)過程。從高職的教育類型看來，《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱“職教20條”)[6]明確高職教育作為一種類型教育，具備其特定的教育主體和學(xué)段。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育目標(biāo)并非僅限于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，更包括學(xué)生積極正面的情感能力、正確的價值觀念等社會性能力的提升和綜合能力的提高。而增值評價視角下的“課程思政”建設(shè)內(nèi)涵是使立德樹人的育人成果有益于學(xué)生各方面的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

第一， 持續(xù)促進(jìn)學(xué)生形成積極正面的情感觀念、文化自信和愛國主義精神。傳統(tǒng)的職業(yè)院校學(xué)業(yè)評價內(nèi)容主要以紙筆測驗和封閉性技能評價為主，忽略了學(xué)生觀念態(tài)度和道德品質(zhì)的成長。從增值評價的實施要點來看，多元的評價內(nèi)容更能全面反映學(xué)校教育對學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的影響。在新時代高度復(fù)雜的國內(nèi)外環(huán)境多元思潮和價值觀沖擊和影響下，高職“課程思政”肩負(fù)著價值引領(lǐng)的重要使命，要使學(xué)生在專業(yè)課程中潛移默化地接受思想洗禮和情感熏陶，幫助學(xué)生樹立正確價值信念，培育道德理想和家國情懷。

第二， 逐步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)就業(yè)增長。高職教育的主要目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，實現(xiàn)“人人皆可成才、人人盡展其才”(“職教20條”)，即高質(zhì)量的就業(yè)就是學(xué)生通過職業(yè)教育獲得增值的主要表現(xiàn)?！罢n程思政”通過教學(xué)場景，以專業(yè)課程的思政主題呼應(yīng)社會熱點，使專業(yè)課程與職業(yè)素養(yǎng)、文明修養(yǎng)、社會責(zé)任感、法制意識等思想教育有效融合，使學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)知識技能與新時代背景下的社會需求相接軌，增強其職業(yè)體驗感和職業(yè)信念，提升其就業(yè)能力。

第三， “課程思政”同步促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、專業(yè)技能的增長?！罢n程思政”是顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一的過程，其育人功能依托專業(yè)課程發(fā)揮作用，促成專業(yè)教育與思政教育的有機結(jié)合，達(dá)到“育人”“育才”相統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)。增值評價要求關(guān)注個體差異，關(guān)注個體潛能，激勵個體發(fā)展。職業(yè)教育中融入工匠精神、創(chuàng)新精神和行業(yè)先進(jìn)的尖端科技等教學(xué)內(nèi)容，更能增強學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，促成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維能力和專業(yè)技能的持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)個體增值。

2 增值評價視角下高職“課程思政”的基本要素及作用機制

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》[7]指出，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案是“課程思政”目標(biāo)的頂層設(shè)計，是確定學(xué)習(xí)活動的主要依據(jù)，也是增值評價發(fā)揮作用的實踐基礎(chǔ)?！罢n程思政”學(xué)習(xí)活動要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行建設(shè)，而增值評價作為教育教學(xué)成果的一種評價方法和工具，本身也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于一定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)活動的整體過程中檢驗、評測該教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。“課程思政”和增值評價的目標(biāo)應(yīng)該是一致的(如圖1所示)。

圖1 增值評價視角下“課程思政”的基本要素及內(nèi)在聯(lián)系

高職是以就業(yè)為導(dǎo)向的類型教育，增值評價視角下的高職“課程思政”教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在態(tài)度情感和價值觀念、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力以及認(rèn)知能力和專業(yè)技能等方面的可持續(xù)發(fā)展，這就決定了學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容選擇和開展方式，及評價策略和工具。

2.1 教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動

“課程思政”教學(xué)目標(biāo)的確定為設(shè)計學(xué)習(xí)活動提供了根本導(dǎo)向。《綱要》指出，要深入挖掘各學(xué)科各類課程和教學(xué)方式中的思政元素，有機融入課程教學(xué)，達(dá)到“潤物無聲”的育人效果。針對高職教學(xué)往往更重視其工具性、重視技術(shù)技能教學(xué)而輕視其人文性、忽視專業(yè)知識體系內(nèi)蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵的失衡情況，“課程思政”學(xué)習(xí)活動應(yīng)結(jié)合專業(yè)知識和技能傳授，更多地引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注本專業(yè)的歷史文化和發(fā)展規(guī)律，關(guān)注行業(yè)發(fā)展、時代需求和國際競爭，樹立正確的“三觀”，提升“四個自信”，增強學(xué)生對本專業(yè)的自信，提高學(xué)習(xí)動力。教學(xué)活動中應(yīng)增大體驗式教學(xué)、項目式教學(xué)和團隊協(xié)作的比例，增強學(xué)生的職業(yè)體驗感，對接崗位實際和社會需求，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的發(fā)展，有意識地提升職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。

2.2 教學(xué)目標(biāo)與增值評價任務(wù)

“課程思政”教學(xué)目標(biāo)圍繞理想信念進(jìn)行教育，以政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等為主要思政內(nèi)容，將價值引領(lǐng)有機融入知識傳授和技能培養(yǎng)之中， 與之對應(yīng)的增值評價任務(wù)也將對思政內(nèi)容的育人效果進(jìn)行評價和評測。高職“課程思政”建設(shè)應(yīng)結(jié)合高職各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行目標(biāo)分解，結(jié)合知識、技能教學(xué)目標(biāo)細(xì)分教學(xué)內(nèi)容，合理選擇對應(yīng)的評價策略和評價工具，形成科學(xué)的評價體系。由于增值評價關(guān)注的是學(xué)生的動態(tài)發(fā)展過程，評價任務(wù)也應(yīng)對學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)作出動態(tài)調(diào)整，并關(guān)注個體差異，及時、有效評價不同學(xué)生在教學(xué)過程中的進(jìn)步情況，促成其進(jìn)一步發(fā)展。

2.3 學(xué)習(xí)活動與增值評價任務(wù)

學(xué)習(xí)活動的開展為增值評價提供過程性支撐，是增值評價實施的主要依據(jù)；增值評價結(jié)果也有利于教師根據(jù)具體的學(xué)情對后續(xù)教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。從“課程思政”與高職專業(yè)授課內(nèi)容的有機結(jié)合看來，學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容既包含了思政育人的元素，也包含了專業(yè)知識和技能的傳授。因此，增值評價視角下的“課程思政”教學(xué)評價既要關(guān)注思政育人的成果，即學(xué)生在“三觀”形成、品格塑造、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和就業(yè)能力提升等方面的成果，同時也要評價思政元素對促進(jìn)其專業(yè)認(rèn)知和技能培養(yǎng)的作用。個性化的、過程性的增值評價體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的及時反饋有助于教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、策略和教學(xué)目標(biāo)，逐步促成個體持續(xù)性增值。

3 增值評價視角下的“課程思政”設(shè)計思路

增值評價作為一種關(guān)注學(xué)生動態(tài)發(fā)展的評價理念，貫穿高職“課程思政”整個實施過程，科學(xué)有效地推動了“課程思政”教學(xué)改革。本文以廣東某高職應(yīng)用英語專業(yè)為例，從增值評價的視角提供一種高職“課程思政”設(shè)計思路，從教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)活動及增值評價任務(wù)設(shè)計和增值評價的“多元、多主體”原則三個方面為高職“課程思政”提出一種可行的建設(shè)方案。

3.1 構(gòu)建高職專業(yè)“課程思政”教學(xué)目標(biāo)體系

人才培養(yǎng)方案是高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的集中體現(xiàn)和落實依據(jù)。廣東某高職院校響應(yīng)《綱要》號召，系統(tǒng)修訂應(yīng)用英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，整合“專業(yè)→課程群→專業(yè)課程”的整體教學(xué)目標(biāo)，并系統(tǒng)性地融入“課程思政”建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建了科學(xué)合理的“課程思政”教學(xué)目標(biāo)體系(如表1所示)。

表1 應(yīng)用英語“課程思政”教學(xué)目標(biāo)體系

從表1看，以專業(yè)“課程思政”目標(biāo)為主線，各個課程群在“課程思政”具體教學(xué)目標(biāo)中各有偏重，覆蓋課程群中多個專業(yè)課程，體現(xiàn)“課程思政”建設(shè)目標(biāo)的整體性和一致性，為專業(yè)課的“課程思政”實施提供了指引，也為增值評價提供了具體的、完整的觀測點[8]，是增值評價多元指標(biāo)的基礎(chǔ)。

3.2 結(jié)合學(xué)情，基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)活動和評價任務(wù)與策略

學(xué)情是設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)活動的依據(jù)。高職專業(yè)課程在“課程思政”的實施中以學(xué)生的個性化學(xué)情為基礎(chǔ)。增值評價把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成長作為評價的依據(jù)，因此在教學(xué)之初對學(xué)生的學(xué)情評估是完整學(xué)習(xí)過程的起點，作為初始資料和數(shù)據(jù)，是與之后階段性學(xué)情數(shù)據(jù)的對比以確定學(xué)生個體增值程度的重要憑據(jù)。教學(xué)之初適合采用客觀測試題、結(jié)構(gòu)化問卷等形式進(jìn)行學(xué)情摸查，有針對性地設(shè)計符合學(xué)情的教學(xué)活動，德技雙修，在專業(yè)知識技能中融入思政元素，充分發(fā)揮專業(yè)課的人文性和育人功能。

在學(xué)情基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計既要對標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，也要對應(yīng)不同的評價任務(wù)和策略。如“英語應(yīng)用寫作”等高職應(yīng)用基礎(chǔ)課，可以融入思政目標(biāo)開展理論技能學(xué)習(xí)、案例分析等學(xué)習(xí)活動。評價方式包括客觀測試題、結(jié)構(gòu)化問卷，也可以設(shè)置情景、布置小組或個人的寫作任務(wù)，包括學(xué)生自評、生生互評和教師評價等。綜合能力課如“商務(wù)服務(wù)技能實訓(xùn)”，可以充分采用體驗式教學(xué)，對接崗位需求和職業(yè)能力素養(yǎng)等思政目標(biāo)，設(shè)計團隊合作和小組競賽式的展示活動，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)化量表作為評價方式；也可以采用非結(jié)構(gòu)式問卷方式進(jìn)行評價，有利于思政學(xué)習(xí)后采集評估學(xué)生的思想動態(tài)發(fā)展(如表2所示)。

表2 應(yīng)用英語“課程思政”增值評價策略

實施過程中，為貫徹“關(guān)注起點、重視過程、尊重差異、強調(diào)發(fā)展”的原則，在一個課程或?qū)W年周期內(nèi)的學(xué)習(xí)活動中應(yīng)注重收集每位學(xué)生的階段性學(xué)情并建立檔案袋，為追蹤學(xué)生個體發(fā)展情況和累積個性化增值情況做好資料和數(shù)據(jù)收集，也為評價結(jié)果的反饋、學(xué)習(xí)活動的調(diào)整以及因材施教、促進(jìn)個體發(fā)展提供條件。

3.3 “課程思政”增值評價的多元、多主體原則

一是高職“課程思政”的建設(shè)內(nèi)涵決定了其目標(biāo)不僅包括學(xué)生思想觀念的塑造，還包括了職業(yè)素養(yǎng)的提高及對其專業(yè)知識、技能學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，因而增值評價的維度也應(yīng)該是多元的。在制定學(xué)習(xí)活動的增值評價策略和工具時，則應(yīng)該考慮融入多元目標(biāo)設(shè)計評價方案或量表。如參考布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)把教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域(即能力)的理論范式[9]，將高職“課程思政”增值評價細(xì)分為情感/觀念、職業(yè)素質(zhì)/素養(yǎng)和專業(yè)知識/技能三個方面，再逐一細(xì)化，以達(dá)到評價的全面性。

二是評價的主體不應(yīng)只限于教師評價，也應(yīng)該引入學(xué)生自評和生生互評的活動，以調(diào)動學(xué)生對自身進(jìn)步的關(guān)注，從縱向?qū)Ρ仁箤W(xué)生感知到進(jìn)步并產(chǎn)生自我激勵。尤其應(yīng)當(dāng)探索發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)等第三方評價作用，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)檢測高職學(xué)生的思想素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

4 結(jié)語

目前，增值評價在我國高等教育領(lǐng)域尚處于探索階段，在此背景下本文通過對增值評價的探索，提出高職“課程思政”建設(shè)路徑的可行性方案，在增值評價的視角下明確高職“課程思政”建設(shè)內(nèi)涵和要素機制，提出從高職專業(yè)人才培養(yǎng)出發(fā)構(gòu)建專業(yè)“課程思政”培養(yǎng)目標(biāo)體系，以此為出發(fā)點設(shè)計和開展學(xué)習(xí)活動并完成增值評價任務(wù)。作為一種可行的思路，一方面“課程思政”建設(shè)為增值評價的研究提供了實踐條件；另一方面結(jié)合增值評價的探索也為促進(jìn)后續(xù)“課程思政”建設(shè)提供了優(yōu)化方案和改進(jìn)策略，進(jìn)而提高高職“課程思政”建設(shè)質(zhì)量。