楊永鳳，郭曉慧

（北京中醫(yī)藥大學(xué)東方學(xué)院，河北廊坊 065001）

在當(dāng)前本科院校的教學(xué)中，一些教師在教學(xué)中仍處于主導(dǎo)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中并不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，不利于學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步?；诔晒麑?dǎo)向的教育模式，能讓學(xué)生成為課堂主人，能夠?qū)?cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生階段，轉(zhuǎn)變成為開(kāi)發(fā)學(xué)生觀念，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。要做到這一點(diǎn)在本科院校中就必須要靈活運(yùn)用導(dǎo)向教育模式，修繕原本教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從整體上保證教學(xué)質(zhì)量的提升。在新課改背景下，運(yùn)用靈活的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)本科院校教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

1 成果導(dǎo)向教育模式

Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)“OBE”，翻譯為成果導(dǎo)向。OBE 是一種比較先進(jìn)的教育理念，1981年提出之后在短時(shí)間之內(nèi)得到人們廣泛認(rèn)可，在深入研究之后廣泛使用，逐漸成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)全面接受該理念且全面貫穿在美國(guó)的教育當(dāng)中。

2016年，中國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的第18 個(gè)正式成員，根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，開(kāi)展積極的工程人才培養(yǎng)政策。培養(yǎng)人才滿(mǎn)足畢業(yè)達(dá)成度評(píng)價(jià)，保證畢業(yè)生素質(zhì)產(chǎn)出，成為我國(guó)諸多院校深入思考的問(wèn)題，同時(shí)也成為急需解決的問(wèn)題[1]。

成果導(dǎo)向模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，具備獨(dú)特的才能，展示出豐厚的知識(shí)積淀、能力與素質(zhì)，也就強(qiáng)調(diào)學(xué)生在人才培養(yǎng)定位方面應(yīng)該非常清晰，確定專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。在這種教育模式下強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么，而不是教師教授了什么。在此過(guò)程中，教師怎么教授、如何教授、如何評(píng)價(jià)等都應(yīng)與課程教學(xué)內(nèi)容相連接，與學(xué)生畢業(yè)要求等聯(lián)系在一起。課程教學(xué)質(zhì)量由學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果來(lái)提升，評(píng)價(jià)教師也需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)與收獲來(lái)體現(xiàn)?；诔晒麑?dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用，其內(nèi)涵也正是當(dāng)前本科教育的內(nèi)涵與精髓，通過(guò)面對(duì)面交流或者新媒體交流的方式進(jìn)行教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中教師傳授知識(shí)，學(xué)生通過(guò)教師傳授知識(shí)掌握知識(shí)；在考核的過(guò)程中，通過(guò)理論知識(shí)的考查來(lái)掌握情況，忽視對(duì)技能方面的提升。這種情況下需要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，讓現(xiàn)代教學(xué)模式與現(xiàn)代發(fā)展符合。成果導(dǎo)向法的教學(xué)方式主要分為預(yù)期課程教育成果設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)與跟蹤、 制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)規(guī)則四個(gè)過(guò)程（見(jiàn)表1）。

表1 成果導(dǎo)向教育內(nèi)容框架

2 本科院校教學(xué)方式現(xiàn)狀研究

教學(xué)方式就是教學(xué)過(guò)程中教師為達(dá)到某個(gè)教育目的而采用的各種行為模式，這些模式對(duì)學(xué)生有極大的影響，教師為了貫徹目標(biāo)還會(huì)不斷優(yōu)化教學(xué)方式。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)逐漸加強(qiáng)，認(rèn)識(shí)也越來(lái)越多元化，由此延展出更多問(wèn)題。比如：談?wù)?、演示、?shí)驗(yàn)等以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的方式。針對(duì)當(dāng)前不同學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的不同，導(dǎo)致人們?cè)趯?duì)教師所采取的教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)存在誤差。在具體的使用過(guò)程中，當(dāng)前我國(guó)部分本科院校將精力過(guò)分投射在體制管理、建設(shè)層面上，并沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容有過(guò)多關(guān)注。在這種背景下學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)教師突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，推陳出新改變傳統(tǒng)教育模式，如改進(jìn)課堂紀(jì)律、主動(dòng)承擔(dān)管理責(zé)任等大打折扣。教師在教學(xué)的過(guò)程中側(cè)重教學(xué)法的控制，涉及課堂提問(wèn)、測(cè)試等方面，消耗時(shí)間非常多，而且相對(duì)集中。在這個(gè)過(guò)程中無(wú)法與學(xué)生親密接觸交流，尤其是在實(shí)踐教學(xué)期間內(nèi)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)演講、演示部分，持續(xù)壓縮了演示工序流程，而該流程直接與學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力相聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中教學(xué)模式陳舊，大大削弱了教師革新的動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)方式落后，無(wú)法保證教學(xué)方式的實(shí)效性。

3 基于成果導(dǎo)向教育模式下的本科院校教學(xué)方式

3.1 生活化與情境化教學(xué)活動(dòng)

教師在教學(xué)的過(guò)程中，尤其是推廣沿用成果導(dǎo)向教學(xué)模式的前期一定要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況有詳細(xì)的了解。在清楚整體認(rèn)知學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，教師憑借本身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生活素材積累、學(xué)習(xí)情況等，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生了解新聞時(shí)事熱點(diǎn)，同時(shí)憑借問(wèn)題分析找出最合適的途徑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的欲望； 教師在此過(guò)程中應(yīng)該使用最先進(jìn)的教學(xué)模式，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活領(lǐng)域之后帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索，深入學(xué)習(xí)。教師在此過(guò)程中還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展注入更多生命力，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，深入探討研究，從而主動(dòng)全面地學(xué)習(xí)[2]。

成果導(dǎo)向內(nèi)教學(xué)的過(guò)程中，一定要考慮到學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)需求，在全面綜合考慮的基礎(chǔ)上輔助學(xué)生主動(dòng)深入演繹生活場(chǎng)景，從而高效率完成相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生快速吸收、內(nèi)化使用，讓學(xué)生真正感受到感性認(rèn)知到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，方便學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)與生活中看透本質(zhì)。從本質(zhì)上來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)的情景化就是督促教師使用生動(dòng)化教學(xué)引導(dǎo)情景，讓學(xué)生能夠快速接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，讓他們能夠真正接觸到社會(huì)，樹(shù)立良好的就業(yè)觀念，同時(shí)累積豐富的經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo)。

3.2 教學(xué)方式的選擇

教學(xué)有一定的方式，但是并沒(méi)有固定的模式，而是應(yīng)該選擇一種有效的模式。但是在成果導(dǎo)向教育模式的推動(dòng)下運(yùn)用合理的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展，這是當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)人們需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。在教學(xué)方式的選擇上，教學(xué)方式并無(wú)優(yōu)劣之分，也沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有確定的服務(wù)對(duì)象，也正是因?yàn)檫@樣教學(xué)方式才有活力。成果導(dǎo)向教育模式能夠運(yùn)用各種新的教學(xué)模式，但是立足當(dāng)前并不適用，也無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前本科院校教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的需求。因此教師在選擇教學(xué)模式的時(shí)候，一定要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，一旦選擇錯(cuò)誤就會(huì)失去功效，反而得不償失。

3.3 重視教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

成果導(dǎo)向教育模式更重視教學(xué)單元的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，需要采取具體的教學(xué)方式，也就是證明教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)何種教學(xué)方式就會(huì)選擇這種方式。在這一過(guò)程中，成果導(dǎo)向教育模式強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)。在本科院校教學(xué)過(guò)程中一堂課程設(shè)立一項(xiàng)任務(wù)，指引學(xué)生順利完成任務(wù)。學(xué)生則根據(jù)教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中親自尋找解決問(wèn)題的答案，教學(xué)的存在是為了輔助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。這種教學(xué)模式下，采用靈活的教學(xué)方式完成教學(xué)很重要。比如存在非常復(fù)雜的任務(wù)，則學(xué)生應(yīng)該分組進(jìn)行討論、合作，在共同努力的前提下完成項(xiàng)目任務(wù)。對(duì)于技術(shù)性比較高的項(xiàng)目則在教師的演示與試驗(yàn)下完成教學(xué)。復(fù)雜的項(xiàng)目任務(wù)會(huì)充分使用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)得到充分的鍛煉，方便吸收更多知識(shí)，掌握更加先進(jìn)的技能。

3.4 學(xué)法帶動(dòng)教學(xué)法

在高校課堂教學(xué)的過(guò)程中正確使用教學(xué)方式，能夠取得意想不到的教學(xué)目標(biāo)，但是在這個(gè)過(guò)程中以學(xué)生為主體的教學(xué)絕不能成為一紙空文。成果導(dǎo)向教學(xué)模式要求教師將課堂真正還給學(xué)生，這對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力提出了更多的要求，在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中如何培養(yǎng)這種能力，就要求本科院校教師掌握寬松有度的教學(xué)方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，將教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)具體的發(fā)展。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更為關(guān)鍵的是要給學(xué)生制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不是讓學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，這樣無(wú)法檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的提升。通過(guò)有目標(biāo)的完成任務(wù)，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的了解，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提出創(chuàng)新模式。成果導(dǎo)向模式下教學(xué)方式非常靈活，具體以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主要方向，讓學(xué)生進(jìn)入角色學(xué)習(xí)，以實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)為教師引導(dǎo)方向、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。本質(zhì)上講，方式?jīng)Q定結(jié)果，沒(méi)有合理的方式教學(xué)環(huán)節(jié)就無(wú)法進(jìn)行，成果導(dǎo)向模式也就無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)。在成果導(dǎo)向模式下，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，運(yùn)用現(xiàn)代化有邏輯的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師為了教會(huì)；成果導(dǎo)向模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)為學(xué)會(huì)”，在這種情況下教師更應(yīng)該善用教學(xué)法，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠終身受益。

4 成果導(dǎo)向教育模式下的教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策

4.1 創(chuàng)新教學(xué)方式

我國(guó)家并沒(méi)有明確說(shuō)明何種教學(xué)方式效果最佳，從客觀角度來(lái)看教學(xué)方式本身并不存在優(yōu)劣區(qū)分，同時(shí)也不存在規(guī)范性、統(tǒng)一性原則。在服務(wù)對(duì)象方面，正是在服務(wù)理念的背景下教學(xué)方式才發(fā)揮了非常強(qiáng)大的活力。不過(guò)對(duì)于當(dāng)前的本科院校教學(xué)方式而言，必須在結(jié)合教學(xué)差異的基礎(chǔ)上選擇有針對(duì)性、協(xié)調(diào)性的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。否則教學(xué)只會(huì)流于形式而無(wú)法貫徹預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而且消耗教師的精力[3]。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中無(wú)法沿用同樣的教學(xué)方式，但是如何在新時(shí)期背景下創(chuàng)新教學(xué)模式，在成果導(dǎo)向教育模式下使教育更符合當(dāng)前的發(fā)展成為人們需要深入思考的問(wèn)題。

4.2 優(yōu)化課程教學(xué)工序的設(shè)計(jì)

強(qiáng)調(diào)對(duì)本科院校課堂教學(xué)工序流程設(shè)計(jì)方面的重視程度非常重要，強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向，將其作為基礎(chǔ)貫穿在教學(xué)模式當(dāng)中，在這個(gè)過(guò)程中重視各個(gè)單元工序流程的設(shè)計(jì)，其中教學(xué)方式充分發(fā)揮了具體的作用，保證教學(xué)環(huán)節(jié)順利開(kāi)展。也就是說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)偏向哪個(gè)方面，教學(xué)方式就應(yīng)該倚重哪個(gè)方面。在教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的過(guò)程中成果導(dǎo)向教學(xué)模式非常重視項(xiàng)目教學(xué)，也就是將每一課設(shè)定成為重要任務(wù)，在教師與學(xué)生的配合下設(shè)計(jì)出具體的環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行全面的梳理引導(dǎo)[4]。在這種背景下，保證高職院校教學(xué)方式的靈活、高效率。對(duì)于技術(shù)規(guī)范要求比較高的項(xiàng)目，教師需要配合演示、實(shí)驗(yàn)等多元化的教學(xué)方式。需要強(qiáng)調(diào)在這個(gè)環(huán)節(jié)復(fù)雜的項(xiàng)目當(dāng)中，會(huì)融入不同類(lèi)型的方式，如此才可以培養(yǎng)學(xué)生的技能與人文素質(zhì)提升。

4.3 教學(xué)方法的創(chuàng)新

針對(duì)本科院校不同專(zhuān)業(yè)和不同年級(jí)的教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的更新。在本科院校不同專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中一定要科學(xué)合理地使用教學(xué)方式，保證后期能夠得到理想的教育效果。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位需要憑借成果導(dǎo)向方式，運(yùn)用不同途徑引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、鍛煉、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以靈活、有創(chuàng)新、在合作與競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中學(xué)習(xí)，彼此交融在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在基礎(chǔ)性教學(xué)的環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生走入實(shí)踐情境教學(xué)當(dāng)中，借助實(shí)際任務(wù)教學(xué)作為動(dòng)力指標(biāo)，貫徹教學(xué)的明確性[5]。

4.4 調(diào)整成果導(dǎo)向目標(biāo)

根據(jù)合理的、有效的考核結(jié)果，對(duì)學(xué)生過(guò)程性測(cè)試。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)情況反映出切實(shí)有效的問(wèn)題，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，以及調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，提前預(yù)習(xí)、課程實(shí)踐、課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)有所成，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。同時(shí)，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到真的知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)、綜合能力。推動(dòng)一系列信息化課程與網(wǎng)絡(luò)資源文檔的建設(shè)，豐富課程資源平臺(tái)的建設(shè)，通過(guò)有效的手段調(diào)整來(lái)滿(mǎn)足成果導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)[6]。

5 成果導(dǎo)向教育模式下教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)構(gòu)建

5.1 成果導(dǎo)向教育模式下對(duì)課程“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”制定情況的評(píng)價(jià)

預(yù)先確定“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，是成果導(dǎo)向教育模式實(shí)行的重要前提。在本科院校教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要重點(diǎn)關(guān)注教師確定的課程教學(xué)目標(biāo)，如是否明確畢業(yè)要求、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，重視兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。課程在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的作用與達(dá)成畢業(yè)方面做出的相關(guān)貢獻(xiàn)，以及教學(xué)大綱是否能體現(xiàn)出畢業(yè)要求，針對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，將上述要求制定為成果導(dǎo)向教育模式的基本原則。強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生畢業(yè)之間要求，建立起兩者對(duì)應(yīng)關(guān)系，保證教學(xué)內(nèi)容能夠充分保證課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[7]。

5.2 基于教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

使用多樣化考核方式來(lái)評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的達(dá)成情況，而教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的基礎(chǔ)，具體設(shè)計(jì)與施行非常重要?！皩W(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)與途徑的科學(xué)合理，是保證課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。在教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要重點(diǎn)關(guān)注教師是否遵從成果導(dǎo)向進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)、能力培養(yǎng)、課程教學(xué)目標(biāo)、課程特征等進(jìn)行設(shè)計(jì)，有針對(duì)性設(shè)計(jì)達(dá)到“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標(biāo)的教學(xué)。評(píng)價(jià)在教學(xué)的過(guò)程中，是否科學(xué)合理的設(shè)置課堂講授、討論、作業(yè)、實(shí)踐、答疑等，對(duì)于教學(xué)組織形式和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面科學(xué)的評(píng)價(jià)，針對(duì)目標(biāo)是否達(dá)成，起到具體的支撐作用。同時(shí)還需要明確所有教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中是否存在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求等，采取綜合、全面的方式起到全面評(píng)價(jià)作用[8]。

5.3 基于教學(xué)過(guò)程的全面評(píng)價(jià)

全面實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)是保證課程“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的重要基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。在本科院校教師教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教師是否全面按照教學(xué)文件施行教學(xué)設(shè)計(jì)；在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)該全面系統(tǒng)考慮知識(shí)系統(tǒng)、能力提升、素質(zhì)等方面；同時(shí)重視學(xué)生能力與素質(zhì)的提升。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也要重視學(xué)生思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思辨、獨(dú)立思考、思維、創(chuàng)新能力；在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注個(gè)體綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，如使學(xué)生的獨(dú)立思考能力、思維能力、表達(dá)能力都有提升等[9]。

針對(duì)實(shí)際的成果導(dǎo)向教育，還需要重視“學(xué)習(xí)產(chǎn)出” 達(dá)成情況，以及重視對(duì)最后學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)管理，做好反饋管理。教學(xué)反饋過(guò)程還需要持續(xù)改進(jìn)，保證學(xué)習(xí)持續(xù)穩(wěn)定開(kāi)展。

6 結(jié)語(yǔ)

基于成果導(dǎo)向教育模式的核心在于引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，運(yùn)用多元化的教學(xué)途徑進(jìn)行引導(dǎo)、鍛煉本科院校學(xué)生的自主性，靈活激發(fā)學(xué)生潛能。