那仁華

（新疆塔城地區(qū)師范學(xué)校，新疆 塔城 834700）

目前，社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育產(chǎn)生了更多的關(guān)注，這也對(duì)該專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍質(zhì)量與能力提出了更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平直接給兒童教育帶來(lái)一定的影響。在中等教育體系中，學(xué)前教育是一門(mén)非常關(guān)鍵的專(zhuān)業(yè)，承擔(dān)著為社會(huì)打造與輸送合格的學(xué)前教育工作者的艱巨重任。所以，在如今的中職教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須要注重引導(dǎo)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，掌握重要的技能，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)必要性

（一）國(guó)家大力發(fā)展教育的新形勢(shì)要求

2010年，國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》，在這個(gè)文件中第一次明確給出了“基本普及學(xué)前教育”的戰(zhàn)略目標(biāo)，而且還面向優(yōu)質(zhì)的教師人才設(shè)定了具體的要求。而2012年所出臺(tái)的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》則大力強(qiáng)調(diào)要加快構(gòu)建一支師德師風(fēng)高尚、構(gòu)造合理以及業(yè)務(wù)精湛的幼兒師資團(tuán)隊(duì)，并對(duì)其制定了具體且嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求。

在學(xué)前教育事業(yè)迅猛發(fā)展，幼兒園教師數(shù)量需求持續(xù)增加的環(huán)境下，中職學(xué)前教育事業(yè)也呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢(shì)，在為社會(huì)培育輸送優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育教師人才中發(fā)揮著不可忽視的作用。中共中央總書(shū)記習(xí)近平曾就發(fā)展教育這一方面做出了說(shuō)明：“中等教育是國(guó)民教育體系中非常關(guān)鍵的一個(gè)構(gòu)成部分，承擔(dān)著培育各式各樣人才、傳播技術(shù)技能、推動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，務(wù)必要強(qiáng)化重視，有效推進(jìn)發(fā)展”。不但如此，習(xí)近平主席還強(qiáng)調(diào)，必須要緊緊抓住教育辦學(xué)方向，推動(dòng)就業(yè)、服務(wù)的發(fā)展，圍繞教育體制與機(jī)制展開(kāi)深層次的調(diào)整與優(yōu)化，基于教育模式展開(kāi)全面創(chuàng)新，堅(jiān)持產(chǎn)教結(jié)合、校企協(xié)作，使所有部門(mén)尤其是企業(yè)主動(dòng)關(guān)注國(guó)內(nèi)教育發(fā)展，構(gòu)建與我國(guó)基本國(guó)情、主要特色相契合的教育體系。

因此，大力促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步，創(chuàng)建富有中職教育特色、教練型的教師團(tuán)隊(duì)，使現(xiàn)代教育能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)更為顯著的貢獻(xiàn)。

（二）現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型幼兒教師的需要

在幼兒教育課程改革發(fā)展進(jìn)一步推進(jìn)，又加之社會(huì)對(duì)幼兒教育質(zhì)量提出了更加嚴(yán)格的要求，這使得幼兒教師必須要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及能力，才能夠做好幼兒教育，真正提升教育水平及其質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)幼教的要求。然而，因?yàn)槎鄻踊颍瑢?dǎo)致國(guó)內(nèi)幼兒教師的素質(zhì)能力整體上較差，專(zhuān)業(yè)水平低下，不具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，這也對(duì)國(guó)內(nèi)幼教事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了極大的阻礙。所以，圍繞中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行深層次的探究，致力于打造出一批具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、實(shí)操技能以及高尚的品德素養(yǎng)的幼師隊(duì)伍，已經(jīng)成為了如今學(xué)前教育改革的關(guān)鍵工作之一。

（三）對(duì)幼兒園教師能力要求的變化

伴隨國(guó)內(nèi)高等教育的大眾化，以及對(duì)幼師學(xué)歷要求的提升，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也逐步變成培育高質(zhì)量幼師的主要場(chǎng)所。在過(guò)去，學(xué)前師資培育主要面向一些藝術(shù)方面技藝能力的訓(xùn)練與強(qiáng)化，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的本領(lǐng)往往反映在歌唱、繪畫(huà)以及舞蹈等方面，換句話來(lái)說(shuō)，即為音樂(lè)、美術(shù)能力是評(píng)估學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生有無(wú)具備合格性的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，這也讓幼兒園教育具有非常顯著的“歌舞化”特點(diǎn)。

伴隨幼兒園教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，與正確的幼兒觀、教育觀的樹(shù)立，使得幼兒教師的技能本領(lǐng)也出現(xiàn)了明顯的改變。對(duì)于如今的幼師來(lái)說(shuō)，除了要具備良好的觀察能力、交流能力以外，也必須要掌握教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力、評(píng)估能力等。所以，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)務(wù)必要基于當(dāng)今社會(huì)對(duì)幼師所提出的各種要求，積極研究設(shè)計(jì)出一種合理有效的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n程框架，調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)流程，這樣才可以真正培育出優(yōu)質(zhì)的且符合社會(huì)要求的幼師。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位籠統(tǒng)，對(duì)能力的培養(yǎng)要求有所缺失

培養(yǎng)目標(biāo)的定位是非常重要的，其直接影響著人才培養(yǎng)模式的定位，同時(shí)還是教師采取教育手段的重要依據(jù)。如今，國(guó)內(nèi)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要為培育德智體美全方位發(fā)展、擁有現(xiàn)代教育觀念，具備高尚師德與扎實(shí)的理論知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能，可以快速適應(yīng)各種基層幼兒園教育工作的合格幼師人才。不過(guò)從詳細(xì)的技能要求中可以看出，仍然具有不完善或者不合理的問(wèn)題。

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于幼師必須要掌握的技能進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，主要包括七大能力：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲的組織與指導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。虞永平教授在圍繞幼師能力組成進(jìn)行探究時(shí)，認(rèn)為幼師至少必須要掌握這幾個(gè)基本能力，即觀察能力、分析能力、溝通能力、組織能力以及評(píng)估能力等。

不過(guò)，某個(gè)職業(yè)院校在其自身的培育方案中則對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需掌握的能力進(jìn)行這樣的規(guī)定：一是遵紀(jì)守法，具備優(yōu)良的社會(huì)道德與素養(yǎng)；二是具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí)及其教育能力，掌握穩(wěn)固的教育基本功。三是掌握幼師崗位必須要具備的教師口語(yǔ)、以及基礎(chǔ)的英語(yǔ)表達(dá)能力與計(jì)算機(jī)操作能力。四是可以勝任保教崗位的相關(guān)工作。五是擁有營(yíng)造幼兒園教育環(huán)境的能力。六是身心素質(zhì)良好。由此可見(jiàn)，這些規(guī)定內(nèi)容和幼師必須要掌握的能力仍存在明顯的距離。

（二）課程設(shè)置未能保障幼兒教師能力的培養(yǎng)

課程方案是完成培育目標(biāo)的重要保障?，F(xiàn)如今，在課程設(shè)置與推行中仍然具有不少問(wèn)題，這也給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)帶來(lái)了較為明顯的制約。

部分教師覺(jué)得：即使中職學(xué)校圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程展開(kāi)了較為明顯的整改與完善，不過(guò)從課程結(jié)構(gòu)方面來(lái)看，還是具有許多不合理的地方，譬如說(shuō)，主要課程中并沒(méi)有涉及到該專(zhuān)業(yè)的一些基本理論課程，而將“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”歸納到素質(zhì)拓展課程范圍之中，主要課程則包括了“聲樂(lè)”“舞蹈”等等內(nèi)容，這顯然是非常不合理的。如今，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程在設(shè)置過(guò)程中仍然具有下列兩個(gè)方面的問(wèn)題：

一方面，培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)能力的要求并沒(méi)有反映于課程當(dāng)中。比如說(shuō)，在崗位能力剖析中談及的“擁有營(yíng)造幼兒園教育環(huán)境的能力”，不過(guò)該培養(yǎng)目標(biāo)卻并未真正的反映在課程設(shè)置當(dāng)中，不少學(xué)生直至畢業(yè)后也不懂得如何合理有效地進(jìn)行教育環(huán)境的營(yíng)設(shè)。另外，也有一些學(xué)生指出了課程和幼兒園的實(shí)際工作狀況并不相符，在碰見(jiàn)問(wèn)題時(shí)往往不知所措。其實(shí)，在進(jìn)行課程設(shè)置，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生多方面能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成，使他們可以熟練地運(yùn)用技能，全方位掌握幼師崗位的工作程序，可以組織孩子參與各種各樣的游戲活動(dòng)之中，可以靈活自如地應(yīng)對(duì)與處理突發(fā)事故，可以對(duì)教育工作進(jìn)行合理有效的安排與推進(jìn)。

另一方面，過(guò)于注重藝體技能，輕視其他方面能力的培養(yǎng)。依照某個(gè)中職學(xué)校的教學(xué)方案可知，其設(shè)置的五大必修課程均和音樂(lè)藝術(shù)存在緊密的關(guān)聯(lián)，包括《視唱練耳》《聲樂(lè)》《學(xué)前幼兒音樂(lè)教育》等等，學(xué)生花費(fèi)眾多的時(shí)間與精力來(lái)掌握藝術(shù)技能，而無(wú)法真正將其落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中。

（三）對(duì)能力指導(dǎo)與考核的缺失

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)具有非常強(qiáng)的應(yīng)用性的專(zhuān)業(yè)，一般是通過(guò)考試的形式來(lái)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力展開(kāi)評(píng)估，而那些無(wú)法通過(guò)書(shū)面考試形式來(lái)展開(kāi)評(píng)估的課程，如音樂(lè)、舞蹈等，則主要是通過(guò)考核方式來(lái)展開(kāi)。然而，因?yàn)椴簧俳處熚从H自接觸幼教的基層工作，對(duì)幼兒園的教學(xué)體系缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，而且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，基本不會(huì)對(duì)能力展開(kāi)綜合評(píng)估。所以，對(duì)能力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體化，有意識(shí)地圍繞該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生展開(kāi)培訓(xùn)、檢測(cè)，是當(dāng)下極其迫切的任務(wù)。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)存在問(wèn)題的原因分析

（一）缺少“雙師型”教師

教師作為課程的實(shí)施者，不管是其的教育理念，還是教育行為，都會(huì)對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的培育與專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生非常明顯的影響。在能力培養(yǎng)當(dāng)中，“雙師型”教師并非只是簡(jiǎn)單的一種符號(hào)，這已經(jīng)成為了教師必須要具備的基本要求，教師的教學(xué)效果和崗位能力要求必須要充分的吻合。

如今國(guó)內(nèi)相關(guān)探究表明，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，師資隊(duì)伍起到了明顯的影響，是一項(xiàng)不可忽視的影響因素，比如說(shuō)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)缺乏合理性，某一中職學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中，只有1/3的人是相關(guān)專(zhuān)業(yè)出身，而為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師占據(jù)著大部分的比重。畢業(yè)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師往往難以有效地把所掌握的知識(shí)運(yùn)用在幼兒教育活動(dòng)當(dāng)中，也無(wú)法做到全面動(dòng)態(tài)的掌握幼兒園的最新發(fā)展情況，不了解幼兒教育的基本方法。此外，師資隊(duì)伍缺乏足夠的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，未親自加入幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程之中，而且所掌握的教育能力水平低下。目前，學(xué)校對(duì)“雙師型”教師并沒(méi)有提出非常高的要求，只要獲得教師資格證與技能證的老師即可歸屬于“雙師型”教師范圍，根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，部分教師為取得“雙師型”稱(chēng)號(hào)而積極地參與“文秘證”等一些取得難度低的證書(shū)考試，不過(guò)此部分證書(shū)實(shí)際上與教學(xué)課程之間并沒(méi)有任何的關(guān)聯(lián)，無(wú)法真正強(qiáng)化他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

作為一名專(zhuān)業(yè)老師，我具備著較高的教育教學(xué)技能，不過(guò)從幼師角度來(lái)看，我仍然存在著許多的不足，例如在“環(huán)境設(shè)計(jì)和運(yùn)用”能力與“保育”能力這兩個(gè)方面，還需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)與溝通，優(yōu)化教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)手段，以更好地迎合學(xué)生能力培育的要求。

（二）實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有明確的要求

實(shí)踐教學(xué)的根本意圖在于編制課程目標(biāo)的理論基礎(chǔ)，而對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，有效處理課程體系中與實(shí)際相背離的問(wèn)題則應(yīng)成為一項(xiàng)關(guān)鍵工作內(nèi)容，特別是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)這門(mén)具備較強(qiáng)的實(shí)用性與綜合性的專(zhuān)業(yè)，讓學(xué)生知道“怎樣教”顯然比“教哪些”來(lái)得更具重要性。但是，不少中職學(xué)校并未圍繞實(shí)踐教學(xué)制定出具體清晰的要求，很多能力的練習(xí)也僅僅只是一種表面形式，這不僅背離了實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化理論知識(shí)這一根本目的，而且還難以使學(xué)生真正的樹(shù)立起創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及能力。

即使中職學(xué)校已經(jīng)圍繞學(xué)前教育課程展開(kāi)了大幅度的整改與優(yōu)化，增加了實(shí)踐課程，不過(guò)從課程結(jié)構(gòu)方面來(lái)看，還是具有大量的不足之處。筆者與部分教師都真正認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)的必要性及其意義，特別是具備豐富的幼教經(jīng)驗(yàn)的教師，在教學(xué)中，往往貫穿大量的以幼兒園為實(shí)際教育背景的題材，例如，在講解“學(xué)前幼兒健康教育”課程中的部分知識(shí)時(shí)，教師會(huì)將大量精力投入在學(xué)生“一日生活和保育”能力的訓(xùn)練與培育上，讓學(xué)生懂得如何合理標(biāo)準(zhǔn)的照顧孩子、教育孩子等等。

（三）合作教育機(jī)構(gòu)對(duì)待學(xué)生能力培養(yǎng)缺乏信任感

盡管部分幼兒園或幼兒教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)對(duì)產(chǎn)教結(jié)合的益處產(chǎn)生了真正的認(rèn)識(shí)，不過(guò)出于對(duì)利益與效益方面的思考，如果實(shí)習(xí)生或畢業(yè)生難以創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)成效，發(fā)揮出自身能力，那么就難以快速取得教學(xué)機(jī)會(huì)。又加上，幼教從業(yè)者具有非常大的流動(dòng)性，這也讓實(shí)訓(xùn)園所不能對(duì)實(shí)習(xí)生展開(kāi)長(zhǎng)期性能力培育，加之某些實(shí)習(xí)生的綜合能力相對(duì)較弱，會(huì)引起參與的園所產(chǎn)生不舒適感，會(huì)讓他們難以有力的確保最終的培養(yǎng)效果。因?yàn)閷W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所直接呼應(yīng)的崗位為幼教或保育從業(yè)者等，對(duì)于畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)具有相對(duì)較為嚴(yán)格的要求，在進(jìn)行崗位人員招募時(shí)，一般會(huì)更傾向錄用有經(jīng)驗(yàn)、素質(zhì)高的人員。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的招生體制較為寬松，對(duì)生源并沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的把控，這也讓某些學(xué)生在實(shí)習(xí)或就業(yè)時(shí)常常會(huì)受到一些因素的局限。

四、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)策略

（一）認(rèn)真推進(jìn)教學(xué)改革，夯實(shí)中職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)

與普通教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在自身的特殊性，其培育的學(xué)生是今后從事幼教的人員。他們直接面對(duì)的教育對(duì)象是年齡小、懵懂的孩子，這些孩子的思想干凈，存在著非常大的可塑性，且極易被外部因素所干預(yù)。所以，對(duì)于幼師來(lái)說(shuō)，只要掌握了比較高的綜合素養(yǎng)及技能，才可以更好地引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)，收獲令人滿意的幼教效果。在新時(shí)期下，幼師必須要掌握的專(zhuān)業(yè)能力除了有語(yǔ)言交流能力、觀察能力以外，也需要擁有合作交際能力、分析評(píng)判能力等等。而以上這些能力，是需要將基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐工作中，通過(guò)不斷訓(xùn)練轉(zhuǎn)變而成的。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生耐心地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，不斷復(fù)習(xí)、訓(xùn)練，提升知識(shí)的扎實(shí)度，進(jìn)而給未來(lái)的幼教工作打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的師愛(ài)，增強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所培育的學(xué)生是今后各大幼兒園的老師，教育對(duì)象為幼兒群體，承擔(dān)著促進(jìn)幼兒健康茁壯成長(zhǎng)的艱巨任務(wù)，教師的品德素質(zhì)會(huì)給幼兒帶來(lái)明顯的影響。所以，中職院校必須要注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)進(jìn)行大力的培育。在職業(yè)道德素養(yǎng)培育的過(guò)程中，師愛(ài)是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，作為一位幼師務(wù)必要具備喜歡孩子、熱愛(ài)孩子的情感，這樣才能夠全身心地投入到幼教事業(yè)當(dāng)中。不過(guò)因?yàn)橹新殞W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)大都比較差，所以往往會(huì)存在一定的自卑心理。對(duì)于這種情況，則必須要把大而空的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的、實(shí)際的內(nèi)容，并有意識(shí)地貫穿到平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德素養(yǎng)的培育與強(qiáng)化。另外，學(xué)校還應(yīng)定期開(kāi)展有意義的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)幼教產(chǎn)生初步理解與接觸，提升他們對(duì)幼教事業(yè)的熱愛(ài)?；蛘呖梢匝s優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)校展開(kāi)經(jīng)驗(yàn)分享，借助榜樣的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更快更好地樹(shù)立起高尚的職責(zé)道德。

（三）加強(qiáng)園校聯(lián)合，在實(shí)踐中成長(zhǎng)

正所謂“實(shí)踐出真知”，唯有在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中才可以真正反映出學(xué)生的本領(lǐng)，才可以有效強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。園校合作顯然是實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵渠道，采取園校合作方法來(lái)調(diào)整與優(yōu)化人才培育形式，優(yōu)化人才培育成效，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐本領(lǐng)。在進(jìn)行園校合作時(shí)，必須要設(shè)計(jì)一份具體合理的人才培育計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極主動(dòng)地加入活動(dòng)當(dāng)中，將已掌握的理論知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，并通過(guò)實(shí)踐展開(kāi)檢驗(yàn)，持續(xù)進(jìn)行優(yōu)化、完善。中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)展之中，可以將實(shí)踐活動(dòng)融入所有課程教學(xué)環(huán)節(jié)里，依靠實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生對(duì)園內(nèi)工作產(chǎn)生深入且全面的認(rèn)識(shí)，可以真正了解幼師崗位的工作程序、內(nèi)容以及方法，從而更有針對(duì)性地展開(kāi)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

（四）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，提升專(zhuān)業(yè)技能

在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)下，家長(zhǎng)對(duì)于孩子素質(zhì)培育也投入了更多的重視度，都期盼孩子可以全方位的發(fā)展。這也給幼師帶來(lái)了更加嚴(yán)格的要求，除了需要他們掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)以外，還必須擁有強(qiáng)硬的專(zhuān)業(yè)技能。所以，對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，必須要重視對(duì)學(xué)生的多方面能力的培育，比如說(shuō)“唱、跳以及畫(huà)”等等，進(jìn)而讓他們可以更好地勝任今后的崗位要求。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵途徑，所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的展開(kāi)相關(guān)課程的設(shè)置，除了要對(duì)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等方面的教學(xué)以外，也應(yīng)重視開(kāi)設(shè)音樂(lè)、繪畫(huà)等課程。另外，也可以舉辦各式各樣的技能比賽，依靠比賽來(lái)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們的專(zhuān)業(yè)能力及素質(zhì)。

總的來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校應(yīng)持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力以及職業(yè)道德素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，采取園校合作的手段來(lái)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而全方位增強(qiáng)學(xué)生的綜合技能，為幼教事業(yè)打造出更多優(yōu)質(zhì)的人才。