李玲玲

（甘肅省定西市岷縣茶埠鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 定西 748400）

在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，教師需要把大部分精力與關(guān)注力投放于學(xué)生的美術(shù)知識及素養(yǎng)的培育上，使他們掌握更多的知識技能，強(qiáng)化自身的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)能力。故而，教師必須要積極調(diào)整自己的教學(xué)理念，采取新穎有趣的美術(shù)教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到美術(shù)的高效課堂當(dāng)中，為他們提供滿意的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣，從而有效快速優(yōu)化他們的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

一、想象力的基本概念

何為想象力呢？心理學(xué)對其進(jìn)行以下界定，“在條件刺激物的影響下，通過綜合的加工與分析作用，我們的大腦兩半球會從知覺所得來而且在記憶中所保存的回憶的表象材料，創(chuàng)造出未曾知覺過的甚至是從未存在過的事物的形象過程?！?/p>

想象實際上是個體的一種心理活動和心理現(xiàn)象的總稱，不管是藝術(shù)創(chuàng)作，亦或者科學(xué)發(fā)明，均需要依賴于想象力。憑借著想象力人們能夠不斷擴(kuò)充自我的感性知識，積累更多的生活經(jīng)驗，同時還能夠讓人設(shè)計并創(chuàng)作出具有創(chuàng)新性的優(yōu)秀作品。唯有自由的擴(kuò)散、延展藝術(shù)的想象思維，才可以讓藝術(shù)作品擁有更多更深厚的涵義，所以想象是一切藝術(shù)創(chuàng)作的核心環(huán)節(jié)。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，充分運(yùn)用綜合素材來喚醒學(xué)生無限的想象力，這一點是非常重要的。

（一）想象力的結(jié)構(gòu)與界定

想象力是個體基于已有形象在腦海中繪制打造出新形象的一種能力。譬如，在談到汽車時，我們的腦海中就可以聯(lián)想到豐富多樣的汽車形象。所以，唯有真正了解相關(guān)知識的前提下才可以激發(fā)想象。在腦海中迸發(fā)出一種新穎的創(chuàng)意或形象畫面才屬于切切實實的想象力。

巴魯洛夫曾指出，“想象是人腦對原有的表象進(jìn)行加工改造而形成的形象的心理過程，是以表象為內(nèi)容的特殊形式的高級認(rèn)知活動”。依照這一理論可知，在刺激物的作用下，想象的生理機(jī)制是暫時在大腦內(nèi)構(gòu)筑和以往的短暫神經(jīng)關(guān)聯(lián)，接著通過各種方式展開重新組合，以構(gòu)筑出暫時關(guān)聯(lián)的結(jié)合體。

對于想象而言，形象性與新穎性是其最顯著、最根本的兩大特點。在人類認(rèn)識活動當(dāng)中，想象發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，存在著不可忽視的意義，是開啟智能的雙翅，是調(diào)動思維的獨(dú)特形式。

（二）想象力的特征與表現(xiàn)

想象力屬于思維能力的一種關(guān)鍵表現(xiàn)之一，在人類智力結(jié)構(gòu)中占據(jù)著重要地位，是創(chuàng)造力根本涵義。如果不具有想象力，那么就難以激發(fā)出創(chuàng)造力。因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中必須要重點圍繞學(xué)生的想象力展開培育與強(qiáng)化。

藝術(shù)教育的根本意圖并非只是讓學(xué)生懂得對色彩、線條以及空間等進(jìn)行分辨與呈現(xiàn)，而是需要讓他們懂得如何正確深入的解讀各種風(fēng)格、各種流派作品內(nèi)涵，給予藝術(shù)作品無限的想象。

藝術(shù)想象是一種基于記憶表現(xiàn)，依靠分析、思考來進(jìn)行整體新形象的設(shè)計與創(chuàng)作的過程。其所需的各種素材都源自實際生活中的人，以及源自人類的內(nèi)心精神世界。在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的環(huán)節(jié)之中，人們可依靠想象力為各種事物提供全新的形式、涵義以及價值，進(jìn)而設(shè)計打造出一個具有創(chuàng)新性的藝術(shù)形象。

二、培養(yǎng)學(xué)生想象力的意義

（一）有助于激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)課程中明確：美術(shù)教學(xué)必須要依靠美術(shù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的視覺效果，調(diào)動學(xué)生的觸覺，發(fā)展學(xué)生的動手能力，重視培育他們的平面感、空間感等各種相關(guān)能力，促進(jìn)他們的美術(shù)成績提升，建立健全學(xué)生的獨(dú)立人格。教師需要重視圍繞學(xué)生的想象力展開全面培育，引導(dǎo)他們根據(jù)各自的想法來展開創(chuàng)作，而并非盲目要求與指揮學(xué)生如何作畫。所謂的繪畫，實際上就是在不具備任何規(guī)定的狀況下，使學(xué)生自由地傳達(dá)各自內(nèi)心的情感，使所創(chuàng)作的作品可以充分反映出他們的童真。想象并非是一個理性的，想象是無邊無際的，并且想象也不會遭到自然空間、道德理念的制約，小學(xué)生的想象力存在著極其廣闊的增強(qiáng)空間。不過怎樣圍繞小學(xué)生的想象力展開科學(xué)有效的培育與強(qiáng)化，這顯然是極其關(guān)鍵的問題。教師在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)積極主動地引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展。想象力通常來自于現(xiàn)實生活，故而在培育時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對生活樹立起熱情之情，對美術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會觀察生活、收集生活素材，利用已掌握的藝術(shù)技能對素材進(jìn)行組合創(chuàng)作。

（二）有助于激勵小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維

一直以來，小學(xué)生的藝術(shù)教育都引起了家長的關(guān)注。在現(xiàn)代科技持續(xù)發(fā)展的環(huán)境下，人類對大腦探究的進(jìn)一步加深，證明了美術(shù)對小學(xué)生的身心、智力等方面的良好發(fā)展存在著不可忽視的推動作用。不少教育專家指出，小學(xué)美術(shù)教育對幼兒今后的發(fā)展產(chǎn)生著明顯的影響。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式下，美術(shù)作品的創(chuàng)作是要花費(fèi)一定的時間，各種美術(shù)作品的完成均是通過一筆一畫集合而成的。但是目前部分小學(xué)生并不具有充足的美術(shù)教育資源，學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)的學(xué)習(xí)時，在起初階段常常會覺得特別的難，不懂得如何動筆展開繪畫。意識到這一點以后，教師采取了合作作畫的教學(xué)方法，這既可以加快學(xué)生的創(chuàng)新思維的塑造與強(qiáng)化，調(diào)動他們的想象力，又可以讓他們樹立起合作意識，提升協(xié)作能力。

（三）有助于提升小學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)一步深化的同時，素質(zhì)教育也得到明顯的發(fā)展，將學(xué)生想象力的培育作為一項新的教學(xué)目標(biāo)。通過近些年的探究報告可知，對于顏色飽和度高、實踐性強(qiáng)的美術(shù)作品，小學(xué)生往往更有興趣，并且會投入更大的精力。所以，小學(xué)美術(shù)教育可以強(qiáng)化學(xué)生的綜合技能水平，無論是在實際生活中，抑或是藝術(shù)創(chuàng)作時，小學(xué)生親手創(chuàng)作，可以在不同形式的藝術(shù)作品中闡述各自內(nèi)心的想法與感情，實現(xiàn)培育他們的實踐技能的重要意圖。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依照小學(xué)生的身心發(fā)展特征，采取色彩、涂鴉等多樣化的美術(shù)表達(dá)形式，在強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力的同時，促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)的有效提升。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題

就如今的小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中仍然具有不少問題，具體總結(jié)如下：

（一）內(nèi)容比較單一

教學(xué)內(nèi)容屬于教學(xué)活動的主體，美術(shù)教學(xué)也同樣如此。如今在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，大部分教師并沒有正確認(rèn)識到美術(shù)教學(xué)的概念，只是將其看作是“教繪畫”，所以，他們通常會讓學(xué)生跟著所給的固定圖畫內(nèi)容或?qū)嵨飦碚归_臨摹繪畫。但實際上，美術(shù)教學(xué)并非只有“繪畫”這個形式，也涵蓋其余多樣化的內(nèi)容，比如引導(dǎo)學(xué)生鑒賞藝術(shù)作品、藝術(shù)感的培育等等。然而，現(xiàn)如今的小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容卻顯得過于單一，并未將以上多種內(nèi)容進(jìn)行有效展現(xiàn)出來。

（二）方式比較落后

教學(xué)方式作為教學(xué)活動的媒介，是連接師生互動與交流的重要紐帶，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生著較為明顯的影響。以上已談及到，如今的小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容過于單一，僅引導(dǎo)學(xué)生參與到臨摹繪畫之中，而這其實也反映出小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式較為滯后的現(xiàn)象。如今，美術(shù)教學(xué)依舊采取的是灌輸式教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主體地位，但其實美術(shù)是一門具有靈活性的課程，能夠采取各式各樣的教學(xué)方式來展開教學(xué)，相較于語文、英語等課程，美術(shù)教學(xué)顯然更有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。落后的教學(xué)方式卻極大地制約了美術(shù)教學(xué)活動的實施。

（三）專業(yè)教師缺乏

專業(yè)教師是教學(xué)活動的根本保障，美術(shù)教學(xué)也需要依賴于專業(yè)的師資隊伍。如今的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，還具有專業(yè)師資力量不足的現(xiàn)象。在不少小學(xué)當(dāng)中，美術(shù)課程的授課教師并非專業(yè)出身，他們不管是對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)工作的實施，均缺乏全面且深入的掌握，這也造成了美術(shù)教學(xué)活動中大量問題紛紛涌現(xiàn)。另外，部分小學(xué)的美術(shù)課程的教學(xué)是直接由其他課程教師來完成的，這樣不但會制約美術(shù)教學(xué)效果的提升，而且也會占據(jù)美術(shù)課的時間。

四、為美術(shù)課堂插上翱翔的翅膀

（一）創(chuàng)造情境，誘發(fā)想象

小學(xué)生的想象力存在著無意識的特征，怎樣在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中通過恰當(dāng)有效的手段予以啟示，是快速有效培育想象力的關(guān)鍵步驟。所以，筆者采用具有可行性、有效性的教學(xué)方法。比如，通過由此及彼的聯(lián)想法，使小學(xué)生們真正意識到整個世界是相互關(guān)聯(lián)的；采取課堂表演的教學(xué)法，使學(xué)生在藝術(shù)的海洋中自由快樂的發(fā)揮等等。當(dāng)然，只要是有助于調(diào)動想象興趣，可以正確引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散想象思維的方法皆能夠被運(yùn)用，而且每個方法不具有任何的固定模式，能夠自如地組合運(yùn)用。譬如說，在進(jìn)行《升國旗》此部分內(nèi)容的教學(xué)時，筆者第一步讓學(xué)生思考中國、美國、日本這三個國家的國旗是何種顏色、何種形狀等。然后放映國歌，使他們回想起學(xué)校每個星期一升國旗的場面：微風(fēng)輕浮而過，紅色是何種模樣呢？引導(dǎo)他們根據(jù)日常的觀測與印象，創(chuàng)作出微風(fēng)輕拂下紅旗飄舞的模樣。以此，在順利激發(fā)學(xué)生發(fā)散想象力的過程中，又有效開展了愛國教育。又比如說，在進(jìn)行《泥巴真聽話》這部分內(nèi)容的教學(xué)時，筆者第一步是讓學(xué)生親手觸摸柔軟的泥巴，以此調(diào)動學(xué)生玩泥巴的興趣，并使他們暢談泥巴有何特征，思考能夠怎樣玩——捏、拍等等——對哪個玩法感興趣。在對部分玩法進(jìn)行演示完畢以后，創(chuàng)設(shè)了部分情境：依照自己喜歡吃的水果，引導(dǎo)學(xué)生捏出水果造型；依照自己認(rèn)識的動物，捏出自己感興趣的動物造型等等。在學(xué)生全身心地參與到泥巴制作當(dāng)中，教師可與學(xué)生談?wù)劄楹我筮@樣的造型，其和我們平時看見的有何差別之處，哪部分仍未做好，應(yīng)當(dāng)如何調(diào)整等等。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演，為各自的角色配音等等，從而深入激發(fā)他們的想象力和表現(xiàn)力。如此一來，小學(xué)生們就能夠在這樣有趣形象的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中自由地想象，并真正感受到學(xué)習(xí)的快樂。在進(jìn)行《小年的家》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，首先，筆者為小朋友們介紹了可愛的小鳥，接著借助多媒體教學(xué)工具將小鳥失去快樂家園的故事播放出來，在生動的畫面與聲音當(dāng)中，學(xué)生真正投入到了故事當(dāng)中，受到感染，看見可愛的小鳥們由于人類的無休止砍伐而喪失快樂的家園，學(xué)生們非常難過。在此時，筆者問道：可愛的小鳥們喪失了家園，你們要不要為它們提供幫助呢？有何辦法嗎？問題一出，學(xué)生們就紛紛議論起來，一些學(xué)生通過作畫形式給小鳥打造了美麗的房屋，一些學(xué)生則相互協(xié)作，給小鳥制作了能夠懸掛于樹上的紙盒房屋等等?？偟膩碚f，這堂課不但讓學(xué)生建立起了愛護(hù)自然與動物的內(nèi)心情感，同時還讓他們的想象力實現(xiàn)了最大程度的展現(xiàn)。

（二）閱讀作品，豐富想象

作品鑒賞是美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，其在培育與提升小學(xué)生的想象力中發(fā)揮著非常重要的作用。依靠鑒賞強(qiáng)化審美能力，進(jìn)而為想象落實于實際創(chuàng)作提供有效的指導(dǎo)。鑒賞的內(nèi)容除了可選擇優(yōu)秀藝術(shù)家的作品以外，還可以選擇同齡孩子的優(yōu)秀作品，將這些作品內(nèi)容放映于投影儀上，引導(dǎo)孩子們展開鑒賞，調(diào)動孩子在表達(dá)形式上展開創(chuàng)新，使孩子們真正知道即便是相同的畫種也存在著多樣的表現(xiàn)效果。對作品呈現(xiàn)而成的新穎表達(dá)形式進(jìn)行認(rèn)真的觀賞，以此調(diào)動孩子們的創(chuàng)作欲望，充分推動孩子藝術(shù)想象創(chuàng)作的改進(jìn)和發(fā)展。在進(jìn)行鑒賞作品的選取時，必須要選擇同學(xué)生實際生活相靠近的，以此促使他們對生活產(chǎn)生熱情之情，在鑒賞此部分作品的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們暢談各自的看法與感悟，也可以勇敢地說出作品內(nèi)容所具有的缺陷，并通過改臨、意臨等想象來進(jìn)行訓(xùn)練。比如說，在進(jìn)行《欣賞梵高的作品》這堂課的教學(xué)時，筆者并未對梵高的生平事跡、主要作品以及創(chuàng)作風(fēng)格等方面進(jìn)行直接的講解，而是讓孩子們利用互聯(lián)網(wǎng)檢索了解一下即可。在課堂中，筆者拋出這些問題：畫中的筆觸一條一條的像什么？這些筆觸中各個方向的規(guī)律改變讓你有何感受？你能夠通過相同的方式來嘗試創(chuàng)作一組靜物或其他嗎？此時，孩子們會感到極其有意思，積極地參與到討論之中，某些孩子通過這樣的方法創(chuàng)作出自畫像，一些孩子則繪制出別出風(fēng)采的景物，總的來說，畫面效果繽紛多彩、各式各樣。在掌握了大師的創(chuàng)作風(fēng)格以后，他們的想象力實現(xiàn)了最大程度的發(fā)散與展現(xiàn)。

此外，在進(jìn)行優(yōu)秀兒童作品的鑒賞時，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子追求創(chuàng)新改變，使孩子明白相同的畫面也能夠通過不一樣的形式呈現(xiàn)出來。在孩子們學(xué)習(xí)的一段時間以后，全神貫注地繪制出各自的畫作時，他們是非常希望可以獲得他人的贊許和鼓舞的。雖然某些學(xué)生的作品并不完善，缺乏成熟性，不過作品中卻體現(xiàn)了濃厚的童真，這其實也屬于所有審美藝術(shù)最具珍貴的東西。針對具備藝術(shù)天賦的孩子的作品進(jìn)行品味欣賞，能夠進(jìn)一步激發(fā)興趣和想象力；針對普通的孩子，讓他們進(jìn)行作品鑒賞，可以從中吸收到大量的養(yǎng)分，在鑒賞的環(huán)節(jié)之中逐步地培養(yǎng)出審美素養(yǎng)及其能力。各個優(yōu)秀的藝術(shù)作品中均反映出作者的個性與情感，具有真善美的作品常常可以令孩子產(chǎn)生溫暖的聯(lián)想。例如說，《和媽媽在一起》這個作品就可以起到激發(fā)孩子對媽媽的喜愛情感，在動物的世界之中也能夠看見自己的身影與感受到濃濃的母愛。

（三）探求世界，深化想象

任何的想象均務(wù)必立足于真實的世界，其是以生活與大自然為根基的。所以，在圍繞小學(xué)生的想象力進(jìn)行培育與強(qiáng)化時，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生懂得如何觀察世界、探究世界。值得一說的是，想象雖然來自實際生活之中，不過并不制約于實際，想象也并非為實際的抽象化、簡單化。例如說，在進(jìn)行《游太空》這堂課的講解時，教師可拋出這些問題：假期大家都會出去游玩，倘若你要到太空去游玩，那么你希望怎樣到太空去呢？是爬梯子、坐飛機(jī)呢？或者直接飛上去呢？通過認(rèn)真思考以后，孩子們開始專心地用手中的畫筆呈現(xiàn)出美妙而多彩的想象。在創(chuàng)作完畢以后，教師此時可以讓給孩子暢想一下到了太空后會看見哪些神奇的東西，并進(jìn)行繪畫。當(dāng)學(xué)生全神貫注的繪畫時，教師可以一邊指導(dǎo)，一邊進(jìn)行繪畫技法的教學(xué)。

（四）無所約束，放飛想象

曾經(jīng)有人問：冰融化了是什么？孩子回答：“是春天！”如此有趣的回答：冬日大雪紛飛，冰融化了就代表著冬日已結(jié)束了，小草冒出綠芽，春風(fēng)輕拂而來，春天到來了！但是，如此的答案由于和標(biāo)準(zhǔn)答案并不相符，而被判定成不正確。這其實是孩子想象力被局限制約的具有代表性的案例。正所謂“小學(xué)而大遺，吾未見其明也”。孩子的想象力與創(chuàng)造力的培育屬于非常關(guān)鍵的大方面，而“冰雪融化即為水”這個常識隨著人的年齡增長以后就會明白則屬于小方面。但是，部分教師往往本末倒置，將常識教學(xué)當(dāng)作課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，而直接忽略了想象力培養(yǎng)的必要性與重要性。所以，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的想象力的培育，為孩子們提供廣闊的想象空間，使孩子們得以自由快樂的徜徉在想象海洋之中。

總之，對小學(xué)生的想象力進(jìn)行培育，這對學(xué)生的成長、發(fā)展以及社會的進(jìn)步都存在著巨大的意義。作為小學(xué)美術(shù)教師，唯有在學(xué)會尊重孩子們的個性發(fā)展、最大程度掌握孩子的成長特點的前提下，積極調(diào)整優(yōu)化自我的教育思想，勇于突破與創(chuàng)新，帶領(lǐng)孩子邁入不被制約的想象世界之中，使他們具備充足的權(quán)力來發(fā)現(xiàn)、挖掘以及呈現(xiàn)自己，才可以使他們深入地展開想象，主動地參與到創(chuàng)新創(chuàng)造之中。