宋金常

（深圳市南山區(qū)向南小學(xué)，廣東 深圳 518000）

前言：

新課程理念下，要求小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中不僅需要利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣，還需要轉(zhuǎn)變科學(xué)實驗的教學(xué)觀念，采用多種方式的教學(xué)手段，提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。但是在現(xiàn)階段，如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)意識是目前科學(xué)實驗教育工作者所面臨的主要問題，因此小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)科學(xué)實驗教學(xué)中所出現(xiàn)問題的分析，制定出有效的教學(xué)策略，從而促進學(xué)生能夠更好地發(fā)展。

一、新課程理念下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗態(tài)度

由于小學(xué)階段學(xué)生的好奇心和求知欲比較強，科學(xué)實驗教師通過實驗教學(xué)能夠吸引學(xué)生主動參與到科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗態(tài)度，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識。新課程概念下，小學(xué)科學(xué)實驗教師通過對科學(xué)實驗教學(xué)的改進，可以有效保護小學(xué)階段學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實驗過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而提高科學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高學(xué)生的實驗操作能力

學(xué)生在進行科學(xué)實驗操作過程中，實驗教學(xué)的重點是實驗操作的材料、裝置和方法。新課程理念下，科學(xué)實驗教師通過對實驗教學(xué)操作的材料、裝置和方法的改進，對實驗的過程和方法進行簡化，可以有效減少實驗教學(xué)的操作難度，保證學(xué)生的操作效果，讓學(xué)生的實驗操作更加高效，幫助學(xué)生克服操作困難的問題，提高學(xué)生實驗教學(xué)操作能力，更好地發(fā)揮科學(xué)實驗教學(xué)真正的教育價值。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

新課程概念下，小學(xué)科學(xué)實驗教師應(yīng)該在科學(xué)實驗的過程中，結(jié)合教師和學(xué)生共同的智慧，對科學(xué)實驗教學(xué)的方法進行改進，并且通經(jīng)過使用多種實驗的材料和方法，對科學(xué)實驗的課程進行探究，幫助學(xué)生能夠更好地感受到科學(xué)實驗學(xué)習(xí)過程中的樂趣。此外，科學(xué)實驗教師在科學(xué)實驗的教學(xué)過程中，應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造出良好的科學(xué)實驗教學(xué)環(huán)境，并且鼓勵學(xué)生能夠在科學(xué)實驗的過程中積極大膽地說出自己對科學(xué)實驗的看法，利用科學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)實驗課程中，存在很多問題，這些問題的存在主要是因為科學(xué)實驗教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，阻礙了科學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展[1]。由于傳統(tǒng)的科學(xué)實驗教學(xué)過程基本就是完成教材上的實驗內(nèi)容，但是學(xué)生對實驗過程中的知識不能深入理解，導(dǎo)致大部分學(xué)生只是進行了科學(xué)實驗，而沒有真正認真地思考，因此使小學(xué)的科學(xué)實驗課程的教學(xué)過于表面化，達不到理想的教學(xué)效果。

（二）實驗教學(xué)內(nèi)容比較混亂

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較少，所以對知識的儲備并不充足，而小學(xué)生在進行科學(xué)實驗時，很多教師也是讓學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容進行科學(xué)實驗，對科學(xué)實驗的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，因此導(dǎo)致學(xué)生實驗操作的內(nèi)容和方法比較混亂，學(xué)生在這種實驗課程中不僅容易失敗，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的不良影響。

（三）實驗教學(xué)缺乏與生活的聯(lián)系

因為小學(xué)階段的學(xué)生知識儲備不充足，因此對于科學(xué)實驗教學(xué)中比較抽象化的知識了解并不深入，所以小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)可以把實驗教學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，利用生活實際加深學(xué)生對科學(xué)實驗的認識，才能夠幫助學(xué)生加深對科學(xué)實驗的認識。但是在目前的小學(xué)科學(xué)實驗課程中，由于部分教師所教授的實驗課程比較單調(diào)，沒有把實驗教學(xué)知識和生活結(jié)合在一起，因此導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解科學(xué)實驗教學(xué)的知識，從而影響了科學(xué)實驗的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)方式比較老舊

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)方式比較老舊，而小學(xué)生又缺乏較好的知識儲備，導(dǎo)致科學(xué)實驗教學(xué)無法達到理想的實驗效果。而且由于傳統(tǒng)科學(xué)實驗教學(xué)的方式比較老舊，使學(xué)生不能精確掌握科學(xué)實驗教學(xué)中的知識點，讓學(xué)生的實驗操作能力不高，學(xué)生無法真正認識實驗的意義，因此學(xué)生對知識點的記憶程度也不高，導(dǎo)致科學(xué)實驗的教學(xué)會受到影響，因為學(xué)生對科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)效果也不會太理想。

（五）學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動

在目前的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程中，由于一些科學(xué)實驗教師考慮到小學(xué)階段學(xué)生的年齡比較小，因此在實際的科學(xué)實驗課堂上，教師更多的會自己進行實驗操作，然后讓學(xué)生對實驗進行觀察。但是在這樣的教學(xué)方法中，學(xué)生對實驗教學(xué)的參與度非常低，而且小學(xué)階段的學(xué)生本來就因為年齡比較小，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，所以學(xué)生很難根據(jù)對科學(xué)實驗操作的觀察進行思考，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，沒有真正融入到科學(xué)實驗的教學(xué)當(dāng)中。

三、新課程理念下的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)策略

（一）樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課程理念下，小學(xué)實驗教師想要提高小學(xué)實驗課程教學(xué)效果，首先需要樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用學(xué)習(xí)目標(biāo)提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的趣味性，進而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動參與到科學(xué)實驗當(dāng)中，提高學(xué)生對科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)效率[2]。正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠幫助教師提前對科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容進行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師通過正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對科學(xué)實驗課程進行導(dǎo)入，并結(jié)合實驗吸引學(xué)生的眼球，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，小學(xué)科學(xué)實驗教師通過利用科學(xué)實驗教學(xué)中有趣的實驗，可以幫助學(xué)生建立正確的實驗和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生對實驗完成的準(zhǔn)確性，從而提升學(xué)生的實驗效果。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)實驗學(xué)科《比較不同的土壤》這一課時，教師通過幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如讓學(xué)生對不同的土壤進行分析，分析不同土壤中所含的成分，在這個過程中，學(xué)生知道自身的目標(biāo)就是分析不同土壤中的成分，學(xué)生通過用肉眼、放大鏡和手摸等不同的方式對土壤進行分析，分析出不同土壤中的沙碩、黏土、腐殖質(zhì)和水等含量，教師利用這種教學(xué)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)實驗的教學(xué)效率，從而促進學(xué)生更好的發(fā)展。

（二）規(guī)范科學(xué)實驗操作

實驗的規(guī)范性在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程中有著重要的作用，也是科學(xué)實驗課程順利完成的重要保障。因此，新課程理念下，小學(xué)科學(xué)實驗教師應(yīng)該注重科學(xué)實驗操作的規(guī)范性，利用規(guī)范性實驗操作，幫助學(xué)生更好地鞏固科學(xué)實驗的知識點，讓學(xué)生在正確和安全的實驗過程中，提高學(xué)生的實驗成功率，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。此外，科學(xué)實驗教師在學(xué)生進行科學(xué)實驗之前，應(yīng)該對實驗的器材進行檢查，并且根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行有針對性和全面的輔導(dǎo)，在學(xué)生的實驗過程中對學(xué)生的實驗流程進行輔導(dǎo)和督促，以保證實驗的規(guī)范性，提高學(xué)生實驗的成功率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《鹽和糖的溶解》這一課時，水作為一種常見的溶解物質(zhì)，教師需要通過有效的測重工具，規(guī)范鹽、糖和水的具體克數(shù)，在這個過程中教師還需要讓學(xué)生檢查測重工具是否準(zhǔn)確，從而確保實驗結(jié)果的正確性。教師通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生重視科學(xué)實驗操作的規(guī)范性，在這個實驗的過程中，實驗給予學(xué)生新鮮感的同時，還能夠提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更好地體驗到實驗中的趣味，從而提高科學(xué)實驗的效果。

（三）提高學(xué)生的實踐能力

新課程理念下，小學(xué)的科學(xué)實驗教學(xué)必須充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，才能夠促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，在小學(xué)科學(xué)實驗課程教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生通過科學(xué)實驗教學(xué)的實踐活動，提高學(xué)生的實踐動手能力[4]。此外，在科學(xué)實驗的具體教學(xué)實踐過程中，教師也可以把學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生通過小組合作的方式進行科學(xué)實驗的實踐教學(xué)，教師通過對學(xué)生小組合作中的科學(xué)實驗過程的引領(lǐng)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的合作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生在小組協(xié)作中體驗科學(xué)實驗實踐學(xué)習(xí)的趣味，進而引發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗的思考和創(chuàng)新，提高學(xué)生的實踐能力。

例如，在小學(xué)的科學(xué)課程當(dāng)中，學(xué)習(xí)《比較不同的土壤》這一課的內(nèi)容時，教師可以通過組織學(xué)生進行實驗，然后分配不同的任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作的方式對不同的土壤進行比較，學(xué)生通過在實驗過程中對土壤的認真觀察，最后探討不同土壤中所含的成分。此外，教師也可以組織學(xué)生對實驗中遇到的問題進行表述，并分析出自己小組在實驗過程中遇到這種問題是如何解決的，教師利用這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生之間形成有效的溝通和交流，還能夠提高學(xué)生的總結(jié)能夠，促進學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的實踐能力。

（四）創(chuàng)新科學(xué)實驗的內(nèi)容

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，而且學(xué)生的思維和認知發(fā)展還不夠成熟，所以小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不是特別集中。因此，在新課程概念下，小學(xué)科學(xué)實驗教師通過對科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，不僅可以打破傳統(tǒng)的科學(xué)實驗教材文本的束縛，還能夠?qū)茖W(xué)實驗的方法進行創(chuàng)新，從而提高科學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量。而且創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的實驗方法，教師通過從科學(xué)實驗的材料和步驟等多種角度出發(fā)對科學(xué)實驗的過程進行創(chuàng)新，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)實驗課程的創(chuàng)新精神，促進學(xué)生智力得到更好發(fā)展，從而達到對實驗創(chuàng)新的理想目的[5]。此外，小學(xué)科學(xué)實驗教師也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況和實驗的內(nèi)容對科學(xué)實驗進行創(chuàng)新，在科學(xué)實驗中增加游戲環(huán)節(jié)，利用游戲教學(xué)對科學(xué)實驗課程進行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生能夠充分參加到科學(xué)實驗當(dāng)中，幫助學(xué)生能夠加深對科學(xué)實驗原理、內(nèi)容和技巧的掌握。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)實驗《把鹽分析出來》這一課的內(nèi)容時，教師根據(jù)對學(xué)生興趣的分析，利用學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，對實驗內(nèi)容進行創(chuàng)新。如教師拿出兩杯水，一杯是普通的水，一杯是濃鹽水，讓學(xué)生討論如何把兩杯不同水分辨出來，在這個過程中，學(xué)生通過交流對水中的成分進行猜測，也可以通過聞、嘗和看等方法對兩杯水進行辨別。此外，教師還可以通過讓學(xué)生觀看圖片和視頻等方式，幫助學(xué)生加深對巖鹽、池鹽和海鹽等不同鹽分的認識，在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分的思考，從而幫助學(xué)生加深對科學(xué)原理的掌握，提高學(xué)生對科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)效果。

（五）幫助學(xué)生進行自主實驗

為了滿足新課程理念的要求，小學(xué)科學(xué)實驗教師在對科學(xué)實驗教學(xué)進行優(yōu)化的過程中，可以幫助學(xué)生進行自主實驗，從而展現(xiàn)學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)科學(xué)實驗教師讓學(xué)生進行自主實驗，通過把學(xué)生作為實驗教學(xué)的主體，讓學(xué)生自己動手對實驗流程進行操作，可以讓學(xué)生真正體驗到實驗的主人公身份，提高學(xué)生的實踐操作能力，加深學(xué)生對科學(xué)實驗知識的理解。此外，教師在讓學(xué)生自己動手進行操作時應(yīng)該注意，學(xué)生自身動手并不是放任學(xué)生不管，而是需要協(xié)助學(xué)生的動手操作過程，為學(xué)生講解實驗操作的具體方法和標(biāo)準(zhǔn)化流程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主操作，加強學(xué)生對實驗操作的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)實驗《紙制品》這一課內(nèi)容時，科學(xué)實驗教師在進行實驗之前把學(xué)生分成不同的小組，然后在不同的小組中安排一名組長對小組進行管理，在學(xué)習(xí)《紙制品》實驗操作之前，教師可以利用多媒體設(shè)備根據(jù)學(xué)生的實際動手能力，提前準(zhǔn)備一些不同紙制品的制作方法的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻，學(xué)習(xí)如何制作紙制品，然后學(xué)生小組中的班長為小組成員分配不同的任務(wù)，學(xué)生小組成員完成自己的任務(wù)后，班長再組織小組成員把制作好的紙質(zhì)品組合起來。在這個過程中，科學(xué)實驗教師應(yīng)該做到對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠順利完成任務(wù)，而學(xué)生通過自主操作，不僅能夠提高自身的動手能力，還能夠加深對實驗過程的了解，提高科學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)效率。

（六）加強學(xué)生實驗過程的合作交流

新概念理念下，為小學(xué)的科學(xué)實驗教學(xué)提出了新的學(xué)習(xí)方法，這種新的學(xué)習(xí)方法就是利用科學(xué)實驗課程加強學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)實驗教師在指導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作時，不僅需要學(xué)生注重科學(xué)實驗的操作細節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)實驗的操作細節(jié)，對科學(xué)實驗的操作過程進行分析，加深學(xué)生對科學(xué)實驗知識的認識，而且教師還可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在小組科學(xué)實驗的過程中，提高學(xué)生的團隊合作能力。此外，科學(xué)實驗教師在對學(xué)生進行分組時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異對學(xué)生進行分組，通過教師的合理分組，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進行實驗，從而加強學(xué)生在科學(xué)實驗過程中的合作交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)《制作指南針》這節(jié)課時，小學(xué)科學(xué)實驗可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生之間能夠互相合作和互補，把學(xué)生劃分成合理的小組，然后讓學(xué)生通過小組之間的合作制作指南針。學(xué)生在制作指南針的過程中，首先需要考慮制作指南針時，需要使用什么材料，然后學(xué)生通過小組之間合作交流，找到制作指南針的具體方法，之后學(xué)生小組根據(jù)學(xué)生的不同能力對制作指南針的過程進行分工合作，最后學(xué)生小組完成指南針的制作之后，教師可以對小組學(xué)生合作過程進行評價，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，科學(xué)實驗教師也可以通過讓不同小組的學(xué)生進行比賽，利用比賽的形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生對科學(xué)實驗學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生在比賽中學(xué)會團隊合作，提高學(xué)生科學(xué)實驗學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)語：

綜上所述，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課程理念也為現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)帶來了全新的教學(xué)挑戰(zhàn)。新課程理念下，為了更好地滿足現(xiàn)在小學(xué)生對科學(xué)實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)需求，增強學(xué)生對科學(xué)實驗知識的掌握。在小學(xué)展開科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，小學(xué)教師應(yīng)該通過對科學(xué)實驗和學(xué)生的具體情況進行分析，并且運用有效的科學(xué)實驗教學(xué)策略，提升學(xué)生對科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)積極性，從而促進學(xué)生能夠全面發(fā)展。