文/唐 雯

引 言

隨著勞動教育日益受到重視，學校在開展傳統(tǒng)文化課程教學的同時，往往會設計并舉辦多樣化的實踐活動，以此來實現培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)的目標，通過以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)造的勞動實踐，促進學生全面發(fā)展。在校園內開設紅領巾種植園地，已是不少城鎮(zhèn)小學的首選項目之一，成為校內一道亮麗的風景線，同時也是學校對外的一張名片。

一、現狀及問題

在實際參觀走訪的過程中，筆者發(fā)現紅領巾種植園地項目在實施中存在不少問題。常見的主要問題有以下三種。

（一）種植園地受眾人群少

城鎮(zhèn)小學普遍占地面積不大，校園內的種植園地面積極為有限，往往只能分配給某個年級或幾個中隊的部分學生參與此項目。大多數學生只是在綠意盎然或碩果累累時參觀與欣賞。

（二）種植園地植物單一

江南地區(qū)的紅領巾種植園地多種植蔬果類植物，春種、夏熟、秋收，到了冬天則缺乏生機。種植園地植物品種單一，無法使學生獲得良好的體驗。

（三）學生參與熱情不高

因為學業(yè)負擔以及規(guī)劃不當等問題，學生在種植初期往往興趣較高，翻土、播種、澆水，忙得不亦樂乎，但時間一長往往就拋諸腦后。更有甚者，園地內植物的種植打理成了校內職工的任務，這就完全失去了其創(chuàng)辦的意義。

二、思考與改進

（一）改變思路，拓寬渠道，全員參與

對于紅領巾種植園占地面積小而導致學生參與人數少的情況，筆者認為可以改變思路，有效拓寬種植空間，增加學生勞動實踐的場地。場地一旦變大，可以參加勞動實踐的學生也會相應增加。

1.有效利用建筑物的墻壁

筆者在中國美術學院（象山校區(qū)）參觀時，發(fā)現校園的建筑物外墻采用灰磚搭建而成，并留有一定空隙，適宜種植攀緣植物，如爬山虎、凌霄花、常青藤等，形成一道獨特的風景線。這類攀緣類植物種植簡單，打理方便，非常適合場地有限的城鎮(zhèn)小學種植。將建筑物外墻墻壁規(guī)劃為紅領巾種植區(qū)域，也不失為一種好方法。

2.有效利用背陰區(qū)域

學校在規(guī)劃紅領巾種植園地時，往往會考慮日照時間長、土地肥沃等客觀條件，其實未必如此。在自然界，有許多耐陰植物在光照條件好的地方可以生長，也能耐受適當的蔭蔽，如云杉樹、胡桃木及藥材植物中的黨參、沙參等。還有不少植物在光照強的地方反而不能很好地生長，這類植物就是人們常說的喜陰植物，如蕨類、蘭科等觀葉植物。因此，如果可以根據植物的特性進行適當篩選，校園內的背陰地區(qū)也可以成為紅領巾種植園地。

3.有效利用教室場地

對教室加以有效利用，不僅可以增加學生的勞動實踐場地，還可以讓每個中隊參與到紅領巾種植園地的項目中，做到全員參與。教室里除了窗臺、櫥柜等處可以擺放種植的小型盆栽，還可以開發(fā)空中區(qū)域。筆者在一所小學參觀時，發(fā)現一間美術教室一側的一小塊墻壁上錯落有致地懸掛著不少水培綠蘿。這些綠蘿被種植在一個個剪裁成半截的可樂瓶中。學生用各色顏料給可樂瓶身添上顏色畫上圖案，又用長短不一的麻繩將這些瓶子高高低低串聯(lián)在一起，懸掛在墻壁上，遠遠望去，宛如一面植物墻。學生在這樣的教室中學習，更有一番趣味。

4.有效利用教學樓頂的空地

目前，在城市中心，不少高樓大廈為了增加綠化面積，在樓頂都會配備屋頂花園。如果學校的教學樓設施完善，即屋頂經得起承重，且防水、排水、灌溉系統(tǒng)良好；同時，能保證師生安全活動無危險的前提下，也可以考慮類似的設計。蘇州市已有幾所學校開發(fā)了樓頂種植園地，利用樓頂大面積的區(qū)域，放置蔬菜種植箱。這樣，不僅增加了紅領巾種植園的活動面積，同時也可以減少屋頂建筑材料的輻射熱，到了夏季可以使屋頂溫度下降，可謂一舉多得。

5.有效利用家庭、社區(qū)資源

對于祖國未來的建設者的勞動教育，不應只是學校的教育范疇，而應該是覆蓋學校、家庭、社區(qū)、社會四個層面，且四個層面互為補充，以助力學生勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成[1]。學?？梢哉蠈W生的家庭資源優(yōu)勢，讓學生將在校內學習的種植知識與技能本領延伸運用到生活中，如小花盆、飲料瓶、小陽臺、大露臺都能進行種植實踐。同時，學校也可以開展“紅領巾線上云種植”，讓學生通過打卡展示自己的種植成果。此外，學校還可以聯(lián)系周邊的社區(qū)街道，充分挖掘和利用社區(qū)勞動資源，開展“紅領巾種植活動進社區(qū)”活動，讓學生參與到社區(qū)綠化建設中，為社區(qū)的綠化工作服務，這既拓寬了學生的勞動實踐區(qū)域，又形成了共育體系。

由此可見，紅領巾種植園地的區(qū)域可以打破固有思維限制，有效拓展空間，通過學校、家庭、社區(qū)甚至社會力量的整合，增加學生勞動實踐的場地，提高學生的參與率。

（二）以生為主，積極探究，生機盎然

種植園植物品種實際是由該項目的負責教師進行安排。教師往往根據小學教材教學內容，如小學科學、小學勞動學科關于種植的板塊中提到的一些植物，以及校園環(huán)境布置、經費預算等方面進行綜合考慮。部分學校的紅領巾種植品種甚至只限種植農作物。紅領巾種植園地是給學生提供勞動實踐的項目，不妨讓實踐的主體——學生做主，將主動權交到學生手里，種什么由學生說了算。

筆者曾征詢校內不同年齡段學生的想法，“你最想在校園里種什么植物？”。學生的答案自然是迥異的。一個低年級的學生說想種桑樹，因為每到春天養(yǎng)蠶時，他總為采不到桑葉而煩惱。還有不少學生想種葫蘆、楊梅、花生，因為在語文課本里學過，印象深刻。也有高年級的學生因在校史資料中看到已拆除的學校舊建筑群里有繁茂的紫藤長廊，所以想要在種植園地進行舊貌恢復。

因此，到底種什么可以讓學生說了算，但又不僅僅是讓學生說了算。想種什么，學生可以根據自己的想法自由地發(fā)表意見。但是教師一定要告知學生，這不僅是種植植物，更是一種勞動實踐[2]。要想把植物種好，學生首先要考慮的是種植環(huán)境，如室內還是室外、向陽還是背陰，以及當地的氣候條件和土壤等。其次，學生要通過上網或翻閱書籍，查找相關資料，選擇合適的植物品種。在這一過程中，教師可以讓學生進行分組探究，并將研究所得記錄下來，進行橫向比較，從而確定栽種的植物種類，見表1。

表1

教師可以建議中低年級學生的種植區(qū)域小一些，選種生命力較強、易存活的植物。到了小學高年級，由于學生已具備一定知識且有一定的勞動能力，教師可以提高種植要求。

紅領巾種植園地的植物種類由學生自己選擇，不僅可以調動學生參與勞動實踐的積極性，培養(yǎng)相應的勞動素養(yǎng)，還在實踐中培養(yǎng)了學生的探究能力、創(chuàng)新能力與解決問題的能力，讓學生有機會運用已學的知識與技能，將自己的創(chuàng)意設計轉化為具體的勞動成果。

（三）課題引領，科學規(guī)劃，學科融合

基于學生在種植初期關注度高，種植中后期參與熱情不高的情況，除了有種植的植物并不是學生自己感興趣或喜歡的，學生學業(yè)負擔比較重等原因，還與紅領巾種植園地項目實施的設計規(guī)劃不完善有關。對此，可以采取以下方法。

1.組建教師團隊，提高專業(yè)素養(yǎng)

教師在紅領巾種植園地項目活動過程中有重要的引導作用。但是，筆者在走訪中發(fā)現，不少學校只是將紅領巾種植園地簡單地交由大隊輔導員或者幾位班主任負責，由于教師專業(yè)單一，在制訂規(guī)劃時無法周全考慮。因此，學校應為該項目配備相應的師資，組建一支具備專業(yè)素養(yǎng)的教師團隊。該項目作為一個實踐項目，可以覆蓋勞動、科學、語文、數學、美術、綜合實踐等相關學科。因此，相應的學科教師可以有效地強化學生對種植實踐意義的認知，使學生更加主動、有始有終參與勞動實踐，也可以運用專業(yè)知識解決學生遇到的各種問題。

2.借助課題引領，探究有效種植

如果一支專業(yè)的教師團隊沒有一個研究方向的引領，各有各的想法和做法，難以統(tǒng)一，那么紅領巾種植園地項目也難以得到真正有效的實施。筆者有相關勞動課題研究的經歷，也得益于課題研究，對勞動教育有更深一層的思考。筆者認為，學校紅領巾種植園地項目可以進行課題申報，借助課題引領，在研究前期學習國內外的優(yōu)秀經驗，根據研究課題劃分研究小組，制訂研究方案；在研究中期，及時進行經驗總結，可以邀請優(yōu)秀的團隊或專家給予意見或建議，少走彎路；在課題結題時，及時反思問題，積累研究成果，讓紅領巾種植園地這個項目更好地成為學生實踐的場所。

3.基于項目實踐，融合學科教學

紅領巾種植園地項目所要培養(yǎng)的是學生綜合運用學科知識的能力，以及自主探究、獨立思維、勞動互助，而并非傳統(tǒng)的單一種植活動。小學科學三年級（下冊）“植物的一生”這一課介紹了植物發(fā)芽、生長、開花、結果的知識。在教學中，教師可以將這一單元的內容與三年級學生的種植園地有機結合。具體來說，在綜合實踐課堂上，綜研學科教師可以引導學生采用小組探究的方式研究種植環(huán)境，選擇植物種類；科學教師可以讓學生認識種子，通過科學的方式觀察種子發(fā)芽；勞動教師則可以教學生如何種植、澆水、施肥、除蟲等，讓植物健康生長。紅領巾種植園地項目內容非常豐富，涉及學科多，教師可以此為載體，形成各學科教學有效整合。

4.積累學生材料，匯總校本課程

在紅領巾種植園地項目的實施中，研究團隊的教師要做有心人，將學生在整個勞動實踐過程中的所得留存下來，如學生查閱了哪些網站、去了哪里考察、讀了哪些書籍、在實踐過程中遇到了什么困難等，并進行相關內容的甄選、組合、優(yōu)化整理；再加上學生的觀察筆記與種植繪畫，這就形成了原汁原味的、真實的校本課程教材。有了這樣的教材作為支撐，今后可以充分推廣紅領巾種植園地的項目實施；同時，也能讓學生在勞動中積累經驗，發(fā)揮各學科知識相互融合的作用，提高學生的專業(yè)知識技能、勞動實踐能力與綜合素養(yǎng)[3]。

結 語

實施紅領巾種植園地項目，不免讓人想起陶行知先生的“教學做合一”教育理論，即教師在實踐中教學，學生在實踐中學習，項目在實踐中改進。相信通過項目的不斷改進，紅領巾種植園地會越辦越好，也能真正成為提升學生綜合素養(yǎng)的勞動實踐項目，讓參與其中的學生能增強勞動意識，培養(yǎng)勞動情感，磨煉勞動意志，養(yǎng)成勞動習慣，形成勞動素養(yǎng)。