郝 磊

(濰坊科技學(xué)院，山東 壽光 262700)

一、引言

由于新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，所以我國(guó)高等教育正在經(jīng)歷著新一輪的教學(xué)變革，逐漸朝著創(chuàng)新能力培養(yǎng)與內(nèi)涵式發(fā)展方向轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也越來越重視。相關(guān)學(xué)者在研究高校英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候都會(huì)提到思辨能力培養(yǎng)，分析原因主要是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是高等教育的永恒命題，并不僅僅是因?yàn)樗急媸怯⒄Z(yǔ)教育的特有屬性，相反，它是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的一個(gè)核心目標(biāo)，且研究還發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生普遍缺乏較好的思辨能力，尤其體現(xiàn)在英語(yǔ)寫作上，立意不高、內(nèi)容空洞、觀點(diǎn)陳舊等問題層出不窮，學(xué)生大多表現(xiàn)出嚴(yán)重的思維欠缺，怎樣在方法論指導(dǎo)下科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，改善學(xué)生寫作思辨能力缺乏的現(xiàn)狀是高校英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二、理論基礎(chǔ)

(一)產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法是由中國(guó)學(xué)者創(chuàng)建，其目的是解決高校英語(yǔ)教學(xué)存在的“學(xué)用分離”問題，是具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，提出了“學(xué)用結(jié)合”的概念，將教學(xué)順序調(diào)整為“輸出—輸入—輸出”，著重突出“學(xué)習(xí)輸入”和“實(shí)踐產(chǎn)出”的有機(jī)結(jié)合。該理論經(jīng)過五次修改后于2018年再次修訂，重新定義教學(xué)假設(shè)、教學(xué)理念和教學(xué)流程之間的關(guān)系，用教學(xué)假設(shè)來高效支撐教學(xué)流程，用教學(xué)理念為教學(xué)流程、教學(xué)假設(shè)提供方向，用教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)教學(xué)假設(shè)和教學(xué)理念[1-2]。

在產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)實(shí)踐中，教師主要通過分解每個(gè)教學(xué)單元來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐目標(biāo)的產(chǎn)出，將每個(gè)單元分為多個(gè)小產(chǎn)出目標(biāo)和一個(gè)大產(chǎn)出目標(biāo)，前者主要通過設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)來循環(huán)完成，后者主要是依靠完成一個(gè)個(gè)小產(chǎn)出目標(biāo)來完成。由此可見，產(chǎn)出導(dǎo)向法的主要內(nèi)容就是“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”，在驅(qū)動(dòng)階段，教學(xué)的主要任務(wù)就是通過產(chǎn)出任務(wù)的困難性來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，因此產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計(jì)要在能夠提供新知識(shí)的前提下更多地加入挑戰(zhàn)性，著重提升學(xué)生的思辨能力；在促成階段，教學(xué)的主要任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的能力并練習(xí)實(shí)踐產(chǎn)出，學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)階段的學(xué)習(xí)接受到英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言技能，然后在促成階段練習(xí)批判性思考、分析和評(píng)價(jià)課文論點(diǎn)與論據(jù)，將其內(nèi)化吸收成為自己的知識(shí)，并形成具有相關(guān)性、深刻性、邏輯性、靈活性且較為清晰的產(chǎn)出成果，著重培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲、自信心等情感特征；在評(píng)價(jià)階段，教學(xué)的主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和產(chǎn)出任務(wù)完成情況做全面評(píng)估，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自我修正意識(shí)與勇于接受意見的勇氣，促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展。

(二)思辨能力

關(guān)于“思辨”的最早研究是在20世紀(jì)60年代的西方國(guó)家，不同的學(xué)者對(duì)思辨有不同的理解和定義。有學(xué)者認(rèn)為，思辨是個(gè)體在某一種假設(shè)、信念和依據(jù)基礎(chǔ)下，對(duì)進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論所產(chǎn)生的一種持久、積極且兼具周密性的思考；還有學(xué)者認(rèn)為，思辨是個(gè)體在相信或已經(jīng)確定一件事物的前提下所進(jìn)行的理智兼具反思性的思考[3]。簡(jiǎn)單來說，思辨是一個(gè)反復(fù)思考并調(diào)整自我認(rèn)知的過程，主要通過后天學(xué)習(xí)和聯(lián)系養(yǎng)成，因此將其放在教學(xué)過程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，便需要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽猜想、積極求證，對(duì)學(xué)生提出的問題要給予支持和鼓勵(lì)，而不能簡(jiǎn)單地批判或否定。

三、高校英語(yǔ)寫作思辨能力培養(yǎng)方式

在高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中融入思辨能力的方式有兩種，第一，融入式教學(xué)，直接將思辨能力作為顯性因素列入教學(xué)目標(biāo)中，并在教學(xué)活動(dòng)開始之前向?qū)W生明確告知教學(xué)目標(biāo)中有培養(yǎng)思辨能力的一項(xiàng)，還可以具體到思辨能力中的某一項(xiàng)具體能力；第二，沉浸式教學(xué)，思辨能力作為隱形教學(xué)目標(biāo)存在，但會(huì)在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)中全面滲透，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在具體教學(xué)中可以直接按照產(chǎn)出導(dǎo)向的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，在驅(qū)動(dòng)階段通過微課、短視頻、文本閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)，著重掌握文本背景知識(shí)以及話題的相關(guān)英文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本信息的理解、歸類、比較和分析，初步起到培養(yǎng)學(xué)生分析、推理能力的作用；在促成階段，通過教學(xué)集中輸入和多種形式的課堂活動(dòng)結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，著重掌握文本中的語(yǔ)言表達(dá)形式與語(yǔ)言技巧，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力中的分析、推理和評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)階段采用自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合評(píng)估語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確性、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的合理性以及自我反省、相互檢驗(yàn)的能力?？偟膩碚f，高校學(xué)生大多已經(jīng)具備很好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，此時(shí)不論是采用顯性融入還是隱形滲透都有助于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，顯性融入能夠幫助學(xué)生有意識(shí)地評(píng)估自己的思辨能力提升情況，隱形滲透則能夠幫助學(xué)生深入挖掘語(yǔ)言知識(shí)背后的思維變化。

四、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高校英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

(一)教學(xué)目標(biāo)

個(gè)體在反復(fù)思考問題并構(gòu)建認(rèn)知活動(dòng)中所形成的成果需要通過語(yǔ)言表達(dá)來呈現(xiàn)，因此可以認(rèn)為思辨能力提升與語(yǔ)言技能發(fā)展相輔相成。在高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以將思辨能力融入語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以從以下兩個(gè)角度入手:一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，另一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，將目標(biāo)細(xì)化到每個(gè)教學(xué)單元中，首先明確單元產(chǎn)出活動(dòng)所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言和思辨能力目標(biāo)，然后明確是將語(yǔ)言能力作為顯性目標(biāo)還是將思辨能力作為顯性目標(biāo)，如果選擇語(yǔ)言目標(biāo)，則要著重訓(xùn)練產(chǎn)出任務(wù)所對(duì)應(yīng)的具體知識(shí)點(diǎn)和技能，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)后達(dá)到目標(biāo)要求，如果選擇思辨能力，則教師需要先詳細(xì)了解課程整體目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生明確每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)應(yīng)整體目標(biāo)了解提高思辨能力的必要性，并逐漸掌握自我反思、自我監(jiān)控的能力[4-5]。

(二)教學(xué)任務(wù)

在產(chǎn)出導(dǎo)向法中，任務(wù)屬于核心要素，通過創(chuàng)建交際情境來體現(xiàn)交際潛在價(jià)值。這里以商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)真實(shí)案例為參考，分析教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。該案例是關(guān)于公司發(fā)展過程中遇到的困境，學(xué)生需要站在公司管理者或基層員工的角度尋找解決方法并給出下一步意見，用書面報(bào)告的形式呈現(xiàn)。在這樣一個(gè)案例的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，結(jié)果不是教師首先關(guān)注的重點(diǎn)，思辨過程才是，因此任務(wù)難度需要逐漸增加，并確保各個(gè)環(huán)節(jié)具有關(guān)聯(lián)性，也就是說，后一個(gè)任務(wù)最好在前一個(gè)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行，任務(wù)安排前后關(guān)聯(lián)、難度層層遞增[6]，具體可以分為以下四個(gè)階段(詳見表1):

表1 商務(wù)案例分析報(bào)告寫作各階段任務(wù)和思辨能力教學(xué)目標(biāo)

第一，學(xué)生需要完成案例閱讀并明確自己需要完成的最終任務(wù)問題。閱讀可以采用泛讀和精讀相結(jié)合的方式，先泛讀大致了解案例的商務(wù)背景及公司梗概，再精讀梳理案例中的關(guān)鍵信息，進(jìn)而判斷核心問題并找出問題的主次。從思辨角度分析，這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的識(shí)別、歸類和闡述能力。

第二，學(xué)生需要分析問題并探究原因，主要針對(duì)上一階段找出的主要問題，探究其表面原因和內(nèi)在原因、客觀事實(shí)和主觀看法，其中客觀事實(shí)的探究主要是為原因和問題之間的因果關(guān)系尋找具體論據(jù)，而主觀看法則有助于學(xué)生了解某一個(gè)具體行為和結(jié)果之間的關(guān)系。在明確了上述內(nèi)容之后能夠?yàn)榻鉀Q方案的提出奠定基礎(chǔ)[7]。從思辨角度分析，這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思辨分析技能，即比較、區(qū)分和闡釋。

第三，學(xué)生需要提出具體解決問題的方案，在上一階段的問題分析之后設(shè)想出所有可以解決問題的方案，預(yù)測(cè)出方案實(shí)施后可能遇到的阻礙，選擇最有建設(shè)性和可行性的實(shí)施方案，將其作為中心觀點(diǎn)并加上可以論證的論據(jù)，注意論據(jù)呈現(xiàn)的邏輯性和條理性。從思辨角度分析，這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生組織論據(jù)、推斷和論證等多種推理技能。

第四，學(xué)生需要反思方案的細(xì)節(jié)并最終形成報(bào)告，通過綜合評(píng)估上一個(gè)階段的方案，參考案例中公司的當(dāng)前生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況分析方案的合理性與可行性，全面分析自己在論證過程中的深刻性和嚴(yán)謹(jǐn)性，包括核心論點(diǎn)的選擇是否有價(jià)值和高度、核心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系、內(nèi)容是否具有廣度和深度等[8]，如果發(fā)現(xiàn)有邏輯上的錯(cuò)誤或分論點(diǎn)、論據(jù)存在不合理情況應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整，以最大限度確保最終形成的案例分析報(bào)告的完整性。從思辨角度分析，這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生掌握思辨能力中的評(píng)價(jià)技能。

(三)教學(xué)過程

以產(chǎn)出導(dǎo)向法為基礎(chǔ)，在高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以將寫作作業(yè)作為產(chǎn)出內(nèi)容，重點(diǎn)將思想觀點(diǎn)化為驅(qū)動(dòng)力，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也可以以學(xué)習(xí)為中心，設(shè)計(jì)各種思辨技能關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)，尤其是在“促成階段”，教師可以將思維導(dǎo)圖作為產(chǎn)出內(nèi)容，并在“評(píng)價(jià)階段”之后要去學(xué)生完善最終需要提交的報(bào)告，將其作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)出成果。

教師為確?？梢愿咝瓿膳囵B(yǎng)學(xué)生思辨能力的目標(biāo)，在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)問題:首先，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生怎樣的幫助?在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)活動(dòng)開始前讓學(xué)生先對(duì)寫作思辨能力有基本的認(rèn)識(shí)和了解，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供必要的支持，在輸出驅(qū)動(dòng)條件下提供促成產(chǎn)出的合理內(nèi)容輸入，確保學(xué)生能夠在取得良好學(xué)習(xí)效果的同時(shí)提高思辨能力[9]。還是以商務(wù)英語(yǔ)中的案例分析為例，相比于其他學(xué)科，商務(wù)案例分析寫作較為復(fù)雜，教師可以根據(jù)實(shí)際案例，參照互聯(lián)網(wǎng)上其他類似的案例和材料，配合案例本身的分析、闡釋過程更加能夠啟發(fā)學(xué)生思維，教師需要運(yùn)用多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對(duì)思辨的熱情，逐步引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步完成更加深層次的思維活動(dòng)，例如可以采用問答討論法，圍繞案例分層設(shè)計(jì)兼具挑戰(zhàn)性和思辨性的問題，并通過個(gè)人獨(dú)立完成、合作討論完成兩種方式來誘導(dǎo)學(xué)生思考。問題內(nèi)容可以包括案例背景、主要問題、客觀事實(shí)、作者主觀看法、客觀事實(shí)與主觀看法的關(guān)系、導(dǎo)致問題發(fā)生的根本原因、具體解決方案、支持方案的論據(jù)等[10]，問題的提出要循序漸進(jìn)、層層深入，以起到引導(dǎo)學(xué)生思考的目的。另外，教師也可以將思維導(dǎo)圖作為促成階段的產(chǎn)出成果，幫助學(xué)生梳理散落的案件信息并準(zhǔn)確找到核心問題、論點(diǎn)、論據(jù)等，將思考分析的過程具象化呈現(xiàn)。其次，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自我反思情況，并有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作作品提出修改意見。在產(chǎn)出導(dǎo)向法中，評(píng)價(jià)階段主要是為強(qiáng)化前面的學(xué)習(xí)階段并盡可能讓其更加深入的過程，需要兼具評(píng)估和反饋兩種功能，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)與修改、同學(xué)互評(píng)和提出修改意見、師生合作評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，思辨質(zhì)量評(píng)價(jià)可以從清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性五個(gè)方面進(jìn)行(詳見表2)，同時(shí)這五項(xiàng)指標(biāo)也可以作為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中反思自己寫作思辨情況以及評(píng)價(jià)他人寫作作品的參考，重點(diǎn)監(jiān)控自己思辨技能的變化，最大限度地發(fā)揮出自身主觀能動(dòng)性，并逐步嘗試突破自己的思維局限性。

表2 商務(wù)案例分析報(bào)告寫作中的思辨質(zhì)量評(píng)價(jià)表

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新世紀(jì)人才觀的影響下，思辨能力已經(jīng)成為高等教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生較好的思辨能力有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)遷移能力與獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生受益終生。在產(chǎn)出導(dǎo)向基礎(chǔ)下，高校英語(yǔ)寫作教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中都融入了思辨能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力與思辨能力的雙重提升。