代建軻 林墨丞 林雨彬

(福州外語外貿(mào)學(xué)院，福建 福州 350202)

一、引言

(一)研究背景

“外語需求分析”這個概念最先是由West·M提出的。經(jīng)歷了近百年的研究，國外所形成的研究體系也趨于完善，例如由Munby·J首次提出的基于目標(biāo)情景分析的理論框架，到后人陸續(xù)完善的先進(jìn)理論等[1]。而我國也于20世紀(jì)90年代初將國外的先進(jìn)理論引入中國。就發(fā)展情況來看，國外外語需求分析歷經(jīng)近百年的發(fā)展，其理論和實踐研究成果豐富，國內(nèi)的外語需求分析研究雖經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展，取得了一定的成就，但與國外外語需求分析研究成果相比較，相差甚遠(yuǎn)。

語言是文化的載體，學(xué)習(xí)外語的一項重要內(nèi)容是了解目的語國家的文化和價值觀[2]。但是，中國式教育下的英語教學(xué)模式卻使得英語與文化載體不再關(guān)聯(lián)。學(xué)生們僅僅是為了取得成績而學(xué)習(xí)英語，中學(xué)乃至大學(xué)學(xué)生們所積累的單詞甚至不能聽懂一個外國人說的話。英語教育的機械化，間接影響了學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的興趣。目前英語教育需要培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行研究的習(xí)慣，學(xué)生也更應(yīng)該開闊自己的眼光，為未來的發(fā)展做打算，這也是中國目前所面臨的機遇與挑戰(zhàn)。

(二)研究目的和研究意義

在日前社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)全球化加劇的形勢下，英語的重要性日益突出，這次研究根據(jù)調(diào)查的方式統(tǒng)計本校內(nèi)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)習(xí)需求分析為其他專業(yè)的同學(xué)總結(jié)出更加高效、更加合適的英語學(xué)習(xí)方法。教師教學(xué)層面，讓教師了解目前在校非英語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求情況，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)方案，更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷與時俱進(jìn)，適當(dāng)刪改、增添教學(xué)內(nèi)容，由此滿足學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)行有針對性的高效教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)層面，有利于學(xué)生明確對英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)識，獲得對英語語言學(xué)習(xí)需求的滿足。

二、研究方法

(一)調(diào)查問卷設(shè)計

1.調(diào)查對象的界定

目前，我國學(xué)習(xí)英語的人數(shù)約有三億人之多。我國在校大學(xué)生已經(jīng)成為世界上最大的學(xué)習(xí)英語的群體。為了保證樣本更加真實，更加具有說服力，因此本次調(diào)查對象界定為福州外語外貿(mào)學(xué)院非英語專業(yè)在校本科生。

2.調(diào)查問卷的內(nèi)容設(shè)計

本次研究數(shù)據(jù)通過發(fā)放問卷的方式獲得，問卷參閱了董雪純作者在非英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)英語需求分析這一篇文章[3]中的問卷設(shè)計思路。本問卷的研究共分為五個部分:為受訪者的基本資料、對受訪者英語學(xué)習(xí)興趣目的、對英語的客觀印象以及學(xué)習(xí)英語的動機和態(tài)度的調(diào)查、受訪者對自身英語能力的評估和對自身英語能力方面的期盼的調(diào)查、受訪者對學(xué)校以及老師在英語教學(xué)方面做出的客觀評價、對受訪者基于自身需求所選擇的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)校的英語教學(xué)模式的調(diào)查。

3.問卷發(fā)放方式的說明

本研究樣本來源于福州外語外貿(mào)學(xué)院本校的非英語專業(yè)本科生，調(diào)查問卷以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式展開，并對調(diào)查對象進(jìn)行甄別，確保其身份的真實性。同時，問卷所設(shè)置的題目都要求回答，保證了問卷的完整性。該調(diào)查經(jīng)統(tǒng)計共有119份，其中男生50份，女生69份。

(二)問卷統(tǒng)計分析

1.分析方法

通過問卷星平臺得到清晰的問卷統(tǒng)計圖，從而更加直觀地觀察出非英語專業(yè)大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求以及當(dāng)代大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀和不足之處。對每份問卷進(jìn)行核查，以確保問卷結(jié)果的準(zhǔn)確性和真實性。并在問卷發(fā)放后進(jìn)行了SPSS信度分析，以確保樣本回答結(jié)果的可靠性(表1)。

表1 SPSS信度分析

2.基本樣本描述

(1)受訪者性別:男50人，占42.02%；女69人，占57.98%。

(2)所讀的專業(yè)類型:文史類 75人，占 63.03%；理工類45人，占36.97%。

(3)對英語課程的興趣:完全沒興趣的7人，占5.88%；沒興趣的13人，占10.93%；一般的33人，占27.73%；有興趣的33人，占27.73%；非常有興趣的33人，占27.73%。

三、研究結(jié)果與討論

(一)研究結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)英語的目的

表2的統(tǒng)計表明，有超過一半?yún)⑴c調(diào)查的非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的之一是考研英語和四六級考試，體現(xiàn)出中國英語目前教育的應(yīng)試化，學(xué)生們?yōu)榱丝荚嚩x擇學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀。

表2 學(xué)習(xí)英語的目的

2.復(fù)習(xí)鞏固英語的頻率

表3的數(shù)據(jù)表明，調(diào)查有近66%的學(xué)生復(fù)習(xí)頻率在一周三天以下甚至是只在考試前復(fù)習(xí)，而每天堅持復(fù)習(xí)英語的學(xué)生只占調(diào)查的12.61%，說明當(dāng)代大學(xué)生尚未了解每日的英語積累對自身英語能力提高的重要性。

表3 復(fù)習(xí)鞏固英語的頻率

3.對英語各能力提升的期望程度

數(shù)據(jù)表明，學(xué)生普遍希望通過英語學(xué)習(xí)來提高自己的英語各方面的能力。其中，提高英語聽力的期望程度最高，其平均分達(dá)到了3.94(滿分為5分)。正所謂補缺掛漏，對提高聽力能力的希望程度最高這一現(xiàn)象表明了學(xué)生對提高聽力能力提高的迫切需求。

4.對自己的英語能力可以達(dá)到能力的評估

表4的數(shù)據(jù)表明，受訪者在進(jìn)行對自身英語能力的評估時，僅有22.69%的學(xué)生能用英語來提升自己的專業(yè)能力。令人驚訝的是，有13.45%的學(xué)生對能否掌握英語能力表示無所謂。這種現(xiàn)象表現(xiàn)出學(xué)生對自身的英語要求普遍偏低，甚至是不在乎的態(tài)度，同時這種現(xiàn)象也與學(xué)校對學(xué)生的英語能力的培養(yǎng)方式有著明顯的關(guān)系。

表4 對自身英語能力的評估

5.學(xué)習(xí)各英語能力的困難程度

調(diào)查表明，在受訪者中英語能力最難提升的普遍選擇了英語寫作。寫作是一個人英語綜合能力的體現(xiàn)，不僅考驗一個人的詞匯，更考驗其思維和見識，這恰好展示出了學(xué)生英語綜合能力普遍偏低。

6.學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)當(dāng)提供的教學(xué)資源

數(shù)據(jù)表明，每一個教學(xué)資源都有接近或超過一半以上的受訪者贊同。說明大學(xué)生珍惜學(xué)校在英語方面給予學(xué)生的資源，同時鼓勵學(xué)校以多種方式培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。

7.英語聽說和英語讀寫兩部分課程安排占比

表5的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生更加傾向于聽說課程而不是讀寫課程，間接說明了學(xué)生的聽說能力需要提升，反映出當(dāng)前的英語教育現(xiàn)狀。

表5 英語聽說和英語讀寫兩部分課程安排占比的看法

8.目前對英語學(xué)習(xí)各方面的實際需求

(1)教學(xué)方法

調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，相較于教師講解，受訪者更希望課堂能以教師與學(xué)生為主，重視學(xué)生在課堂的參與程度。

(2)學(xué)習(xí)資源

受訪者更希望學(xué)校能夠提供各種各樣促進(jìn)英語能力提升的學(xué)習(xí)機會，以多樣化的形式滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)果分析

(一)本校非英語專業(yè)大學(xué)生的英語需求狀況

社交是當(dāng)今社會不可避免的一種信息交流的模式，每個人都需要與他人社交。而英語是世界上使用最廣泛的語言，對中國的大學(xué)生來說，英語的使用頻率在當(dāng)今社會也是達(dá)到了新的高度。從上文的調(diào)查問卷可以看到，有超過80%的學(xué)生希望以及非常希望對英語口語能力有相關(guān)的提高，體現(xiàn)出學(xué)校關(guān)于英語口語方面教育的欠缺。同時，在學(xué)習(xí)目的的詢問里，大部分學(xué)生選擇了考研和四六級。而在大學(xué)生涯中，通過四六級和考研英語已經(jīng)成為一種“潮流”，但同時體現(xiàn)出當(dāng)代應(yīng)試教育的弊端，學(xué)生只是為了通過考試或者是跟隨他人而選擇考試，并沒有真正了解到自己的真正需求，通過模仿完成他人的目標(biāo)而實現(xiàn)自己的價值。而在關(guān)于教學(xué)方法的選擇上面，學(xué)生們更多的選擇是在課堂上，不僅有教師的講授，也要有學(xué)生的參與，是由學(xué)生和教師共同完成課程的，這一現(xiàn)象體現(xiàn)出了學(xué)生們渴望表現(xiàn)并渴望得到老師客觀的評價或是認(rèn)可，更體現(xiàn)出了教育對當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要之處。

(二)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題以及應(yīng)對策略

與基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)不同，大學(xué)的英語教學(xué)更注重于其應(yīng)用能力，例如其語言表達(dá)能力或者辯述能力的培養(yǎng)[4]。而隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)促進(jìn)了英語教學(xué)的發(fā)展，中國的英語教育取得了很大的進(jìn)步。但是，在英語教育不斷的更新發(fā)展中，大學(xué)英語教育的弊端與不足之處也顯露了出來，其表現(xiàn)為:

1.應(yīng)試化特點嚴(yán)重

從上面的研究結(jié)果可以得到，從大學(xué)生學(xué)習(xí)目的以及復(fù)習(xí)英語的頻率來看，目前學(xué)校的應(yīng)試教育導(dǎo)致了學(xué)生們?yōu)榱顺煽兌鴮W(xué)習(xí)英語。

2.兩極化現(xiàn)象嚴(yán)重

在同樣的英語教育環(huán)境下，由于缺乏對學(xué)生的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中養(yǎng)成不好的習(xí)慣，比如將知識的掌握理解為聽懂老師的課程，最終導(dǎo)致調(diào)查中出現(xiàn)的兩極化現(xiàn)象。

3.師生關(guān)系

學(xué)生更偏向于老師與學(xué)生共同參與的課程。但大部分課程的現(xiàn)狀是傳統(tǒng)的教材加黑板，且互動較少，不具有多元性。

4.學(xué)習(xí)機會少

除了平常的英語課程，學(xué)校應(yīng)該提供更多的學(xué)習(xí)資源。隨著入學(xué)學(xué)生英語水平的不斷提高，單一的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。針對目前大學(xué)生所面臨的英語教育的問題，我們應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生真正的英語學(xué)習(xí)需求，從而進(jìn)行相應(yīng)的改變。

1.更改教學(xué)觀念

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)堅持以人為本的思想，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念[5]。摒棄通過考試是學(xué)習(xí)英語的唯一目標(biāo)的錯誤觀念，處理好教學(xué)關(guān)系。以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主，以提高大學(xué)生的英語綜合能力為主任務(wù)，培養(yǎng)大學(xué)生的個人能力。

2.了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生動力

教育學(xué)生必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開始了解，不僅僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

時刻向?qū)W生傳輸英語學(xué)習(xí)是一個需要耐心的漫長的過程，不能急于求成，更不要半途而廢，以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)觀。

4.建立良好的師生關(guān)系

站在學(xué)生的立場，以交朋友的心態(tài)與同學(xué)們相處。課上，主動接近學(xué)生，不以成績優(yōu)良定位學(xué)生；課下，教師要與學(xué)生做朋友，經(jīng)常交流心得，以無聲的力量感染學(xué)生，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的內(nèi)心情感[6]。

5.完善教學(xué)手段

不再將教學(xué)局限于傳統(tǒng)的黑板加教材，采用科學(xué)技術(shù)，提高對電子設(shè)備的利用率，將傳統(tǒng)教育模式與現(xiàn)代教育模式有機結(jié)合起來，同時也要著手對教師團(tuán)隊進(jìn)行教育設(shè)備使用的培訓(xùn)。

6.豐富教學(xué)資源

給當(dāng)代大學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)英語的機會，例如舉辦與英語相關(guān)的競賽或者活動來引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，或是借助網(wǎng)絡(luò)，定時提供線上公開課等途徑，來豐富大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

五、結(jié)語

文章重點從“學(xué)習(xí)需求”的背景出發(fā)，探討以福州外語外貿(mào)學(xué)院為例的非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求以及當(dāng)前教學(xué)方式的不足之處。文章的研究方法主要采用問卷調(diào)查的方式，通過發(fā)放的一百一十九份問卷來進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析總結(jié)。

由于文章篇幅的限制，筆者自身的知識儲備有限，問卷的設(shè)計與發(fā)放過于簡陋，文章雖然取得了一定的成果，但還是存在不足之處，特別是在設(shè)計問卷方面的考慮還不夠周到，例如大學(xué)階段各個層級對英語水平的需求可能出現(xiàn)的差異等問題還需要進(jìn)一步的細(xì)化，期待在以后的研究與實踐中進(jìn)行更深刻的反思。