劉雨晴

(武昌理工學(xué)院，湖北 武漢 430000)

一、引言

當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，全球化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，英語(yǔ)的使用率也越來(lái)越高，并在國(guó)際語(yǔ)言中占據(jù)重要地位，是被廣泛使用的一門(mén)通用語(yǔ)言，因此，大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力急需提升[1]。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生的英語(yǔ)使用能力和交際能力，但是很多大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)并不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，英語(yǔ)理解能力不足，詞匯量較小，閱讀能力較弱，這些因素在一定程度上阻礙學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升，而語(yǔ)境的運(yùn)用，能夠提高學(xué)生自身語(yǔ)言運(yùn)用的能力，進(jìn)而能夠熟練地使用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及日常溝通交流，因此需要給予足夠的重視。

二、語(yǔ)境的含義

在語(yǔ)用學(xué)中，語(yǔ)境屬于極為重要的組成部分，在語(yǔ)言的使用過(guò)程中，語(yǔ)境不單純被定為某個(gè)段落的一處位置，也就是對(duì)上下文進(jìn)行聯(lián)系，因?yàn)檫@種定義無(wú)法將語(yǔ)境解釋語(yǔ)言的作用充分體現(xiàn)出來(lái)。在使用語(yǔ)言時(shí)，交流過(guò)程中是無(wú)法脫離客觀背景、客觀條件的，必須在特定的人物、特定空間、特定情況、特定時(shí)間才能夠發(fā)生[2]。所以想要對(duì)語(yǔ)境的含義以及語(yǔ)句的定義進(jìn)行更加準(zhǔn)確的解釋?zhuān)托枰谡Z(yǔ)言中納入上述客觀條件，許多語(yǔ)言學(xué)家在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行研究時(shí)，試圖通過(guò)不一樣的視角進(jìn)行探討，所以在定義語(yǔ)境時(shí)，語(yǔ)言學(xué)家的理解與解釋都存在差異，比如John.Lyons認(rèn)為話語(yǔ)內(nèi)在的語(yǔ)境會(huì)對(duì)語(yǔ)言的使用形式產(chǎn)生制約，所以在語(yǔ)言交流時(shí)，交流者的語(yǔ)言形式受到多種因素的影響，而語(yǔ)境在這里主要是指交流雙方的假設(shè)、預(yù)設(shè)以及意圖等，是能夠連貫話語(yǔ)內(nèi)容，存在一定程度的意義。語(yǔ)境可以分為兩種，即語(yǔ)言語(yǔ)境與非語(yǔ)言語(yǔ)境，其中語(yǔ)言語(yǔ)境包含語(yǔ)言規(guī)則與上下文知識(shí)，非語(yǔ)言語(yǔ)境包含交流者自身的情境知識(shí)、交流背景以及實(shí)踐知識(shí)[3]。在理解語(yǔ)境范圍以及分類(lèi)時(shí)，不同語(yǔ)言學(xué)家的觀點(diǎn)也存在不同，比如語(yǔ)言學(xué)家何兆雄將語(yǔ)境分為語(yǔ)言內(nèi)知識(shí)與語(yǔ)言外知識(shí)，其中語(yǔ)言外知識(shí)包括交流雙方的背景知識(shí)、情景知識(shí)以及聯(lián)系等，其中雙方之間的聯(lián)系包括交流雙方的關(guān)系、地位、角色扮演等，而情景知識(shí)是指交流雙方的交流地點(diǎn)、交流主題以及交流時(shí)間等，而背景知識(shí)是指交流者對(duì)客觀世界的具體認(rèn)知[4]。在文章中，我們將語(yǔ)境大致分為三種類(lèi)型，即語(yǔ)言語(yǔ)境、社會(huì)語(yǔ)境以及物理語(yǔ)境，其中物理語(yǔ)境是指交流之前的事件、交流的發(fā)生地點(diǎn)；語(yǔ)言語(yǔ)境是指交流者在交流開(kāi)始前說(shuō)的話；社會(huì)語(yǔ)境是指交流者相互直接的社會(huì)關(guān)系與地位等[5]。

三、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前而言，我國(guó)大部分大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍是以應(yīng)試教學(xué)為主，常使用“填鴨式”的教學(xué)模式，逼迫學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，因此，多數(shù)學(xué)生所掌握的英語(yǔ)，僅屬于“書(shū)本英語(yǔ)”，僅為應(yīng)對(duì)考試，卻沒(méi)有任何實(shí)用性。隨著教育改革的持續(xù)進(jìn)行，各種新的教學(xué)模式隨之涌出，我國(guó)的英語(yǔ)教育也有了一定提升，但仍有很大的進(jìn)步空間[6]。目前，許多先進(jìn)思潮的推動(dòng)者制定了一些新型的教育模式與方案，這些方案中，以語(yǔ)境運(yùn)用最廣為傳播，被世人所接受。語(yǔ)境教學(xué)將國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念和我國(guó)的國(guó)情相融合，雖然大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得以有效提升，但具體的教學(xué)模式仍有待改善。仍然有很多學(xué)生熟記語(yǔ)法的形式與框架，卻無(wú)法在實(shí)際交流與溝通中靈活運(yùn)用英語(yǔ)，缺乏實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用的技能[7]。這是由于我國(guó)大部分大學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)法教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，大部分大學(xué)英語(yǔ)教師只是灌輸給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，而并沒(méi)有幫助學(xué)生深入地了解英語(yǔ)的使用技巧，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力得不到有效提升。因此，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不能僅停留于表面，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中有效提高其口語(yǔ)能力[8]。

四、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)境策略

(一)熟悉語(yǔ)言環(huán)境

口語(yǔ)屬于“編碼”過(guò)程，聽(tīng)力屬于“解碼”過(guò)程，在該過(guò)程中，包含詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法以及背景等知識(shí)，語(yǔ)言語(yǔ)境是指詞、短語(yǔ)、句子、段落之前或者之后的直接語(yǔ)境，是能夠幫助確定詞、短語(yǔ)、句子在文本中的實(shí)際含義，通過(guò)語(yǔ)言語(yǔ)境的運(yùn)用能夠促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)能力，具體包括詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解以及語(yǔ)音的辨析等。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練主要是基于課本的內(nèi)容，比如口語(yǔ)交際、閱讀文章等，且英語(yǔ)話題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的抽象性，與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易出現(xiàn)厭煩心理，喪失對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力只能處于“書(shū)本英語(yǔ)口語(yǔ)”的階段[9]。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)促進(jìn)學(xué)生正面發(fā)展。情景教學(xué)是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)融入語(yǔ)境的重要途徑，大學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)境，如咖啡館、賓館、機(jī)場(chǎng)等，讓學(xué)生以角色扮演的形式，了解在這些特定場(chǎng)景中如何進(jìn)行交流，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐能力。必要時(shí)，教師還可以借助各種劇本對(duì)話作為情景教學(xué)的口語(yǔ)范文，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而最大限度地提升學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練課堂的參與程度[10]。教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，可以將一些經(jīng)典的對(duì)話作為口語(yǔ)訓(xùn)練的范文，讓學(xué)生在這些語(yǔ)境中進(jìn)行沉浸式訓(xùn)練。在口語(yǔ)練習(xí)結(jié)束后，教師可以請(qǐng)一兩個(gè)同學(xué)對(duì)其做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容包括語(yǔ)速、發(fā)音、語(yǔ)調(diào)以及體態(tài)語(yǔ)等，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練效果進(jìn)行檢查，同時(shí)還能夠有效糾正學(xué)生口語(yǔ)交際的錯(cuò)誤所在。最后教師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)真實(shí)語(yǔ)境來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的長(zhǎng)處與短處，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，態(tài)度需要民主、和藹，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，批評(píng)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能委婉，或者通過(guò)暗示的方法讓學(xué)生自己進(jìn)行糾正，評(píng)價(jià)時(shí)不能夠損害學(xué)生自尊，盡可能做到公正真誠(chéng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神予以保護(hù)，使得學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而更快熟悉語(yǔ)言環(huán)境。

(二)構(gòu)建情境語(yǔ)境

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，情境語(yǔ)境有著非常重要的作用，所以教師需要給予學(xué)生相應(yīng)的情景語(yǔ)境，使得學(xué)生能夠在情景中感受到語(yǔ)境因素，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練有著積極意義。例如，教師可以設(shè)置與學(xué)生相關(guān)的各種話題辯論賽，或者選取社會(huì)生活中的事實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在情景中揣摩角色所使用的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、肢體語(yǔ)言、表情神態(tài)等。在該過(guò)程中，教師需要先介紹情境語(yǔ)境，為學(xué)生介紹與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的主題、傳輸媒介、參與者等，使得學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)法、詞匯特征進(jìn)行推斷與預(yù)測(cè)，并模糊判斷下文。例如，教師讓學(xué)生聽(tīng)一段眼科醫(yī)生與病人的對(duì)話，學(xué)生根據(jù)對(duì)話主題能夠推斷對(duì)話內(nèi)容，即與眼睛治療相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生的腦海中會(huì)浮現(xiàn)相應(yīng)語(yǔ)言的表達(dá)與詞匯，使得學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)變得更加容易。每一個(gè)抽象語(yǔ)境都存在無(wú)數(shù)個(gè)變量，所以在口語(yǔ)教學(xué)中，單純依靠有限語(yǔ)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度展開(kāi)口語(yǔ)練習(xí)。在這個(gè)對(duì)話中，教師可以從語(yǔ)旨角度來(lái)改變醫(yī)生與患者的角色；可以從語(yǔ)場(chǎng)角度改變?cè)掝}，從治療眼睛延伸至眼睛保護(hù)方法；可以從語(yǔ)式角度將口語(yǔ)練習(xí)拓展為寫(xiě)作作業(yè)，是能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

(三)創(chuàng)設(shè)原聲電影語(yǔ)境

英語(yǔ)原生電影包含語(yǔ)音、圖像、英文字母，是一種非常重要的英語(yǔ)資源，廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)課堂內(nèi)外，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)境。學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)需要借助英文文本，原聲電影的字幕是很好的文本，電影取材于生活，文本內(nèi)容具有生活化，易于理解，學(xué)生記憶一些臺(tái)詞將其應(yīng)用到生活中與同學(xué)交流，有助于提高口語(yǔ)表達(dá)[11]。英語(yǔ)原聲電影都是標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音，比如《西雅圖不眠夜》《諾丁山》等，這兩部電影的主人公都是公認(rèn)的英語(yǔ)發(fā)音較標(biāo)準(zhǔn)的演員，學(xué)生觀看這些原聲電影能接觸到純正發(fā)音。教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)、期末考成績(jī)作為參考，將一個(gè)班的學(xué)生(人數(shù)≥50)分為7～8組，讓學(xué)生自己進(jìn)行角色分配，發(fā)散學(xué)生的思維，讓其進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。例如:教師可以將《泰坦尼克號(hào)》作為一節(jié)口語(yǔ)訓(xùn)練課堂的主體，讓學(xué)生通過(guò)合作，查詢《泰坦尼克號(hào)》中的經(jīng)典句子和對(duì)話，并了解這些語(yǔ)句在特定環(huán)境下的深層含義。最后在課堂上進(jìn)行分享交流，或者根據(jù)劇情對(duì)白，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，每一組同學(xué)選擇的片段不用太長(zhǎng)，一兩分鐘就可以。有的學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力較弱，教師應(yīng)該不斷鼓勵(lì)，并引導(dǎo)能力弱的學(xué)生從簡(jiǎn)單的句子開(kāi)始；有的學(xué)生記錄臺(tái)詞也需要教師提供指導(dǎo)，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，能夠營(yíng)造真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)境，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。而且原聲電影直觀地向?qū)W生展示西方國(guó)家的生活方式、社會(huì)習(xí)俗、禮儀和價(jià)值觀等，學(xué)生觀看這些影片，仿佛真正來(lái)到交際場(chǎng)景，感受西方生活，培養(yǎng)文化意識(shí)，提高跨文化交際能力[12]。

(四)學(xué)習(xí)文化語(yǔ)境

語(yǔ)言與文化有著密切聯(lián)系，如果學(xué)生缺乏足夠的目的語(yǔ)、母語(yǔ)的文化背景知識(shí)，則很難提高口語(yǔ)交際能力。在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，生活是最好的場(chǎng)所，漢語(yǔ)是我國(guó)母語(yǔ)，而英語(yǔ)是西方國(guó)家的母語(yǔ)，我國(guó)學(xué)生在生長(zhǎng)過(guò)程中，接觸的都是漢語(yǔ)交流的家庭，所以缺乏足夠良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行自由對(duì)話，難以對(duì)西方國(guó)家文化范圍產(chǎn)生切實(shí)感受。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師需要運(yùn)用語(yǔ)境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的文化理解，使得學(xué)生能夠在英語(yǔ)對(duì)話中掌握西方文化，有助于學(xué)生在日常生活中能夠熟練自如地使用英語(yǔ)。同時(shí)教師需要加強(qiáng)文化意識(shí)教育，讓學(xué)生能夠從理性的角度分析中國(guó)與英美國(guó)家價(jià)值觀的差異與共同點(diǎn)，一方面通過(guò)了解他國(guó)文化而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生在接觸一門(mén)陌生語(yǔ)言時(shí)找到自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如中國(guó)人打電話通常會(huì)先問(wèn)好，而西方人打電話一般需要先介紹自己，學(xué)生能夠在這種語(yǔ)境中充分掌握英語(yǔ)句型，并懂得西方國(guó)家打電話的相關(guān)禮儀。引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化，不僅能夠提高學(xué)生的文化理解能力，同時(shí)使學(xué)生形成良好的文化認(rèn)同感以及文化態(tài)度。

五、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，時(shí)代與社會(huì)的快速發(fā)展與更迭，導(dǎo)致對(duì)人才的需求日益增加，社會(huì)對(duì)人才的質(zhì)量與數(shù)量也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。我國(guó)文化與西方文化有著較大的背景差異，所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)后難以在實(shí)際交流中進(jìn)行運(yùn)用，從而出現(xiàn)“啞巴”英語(yǔ)等情況，不利于學(xué)生的發(fā)展。而語(yǔ)境在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有著非常重要的作用，學(xué)生能夠充分了解詞匯所代表的語(yǔ)法意義與社會(huì)意義，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)表達(dá)方式有著更加全面的掌握，讓英語(yǔ)教學(xué)不再停留于背單詞、讀文章等形式，而是通過(guò)更豐富的教學(xué)手法，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，讓學(xué)生能夠流利與外國(guó)友人良好溝通。