王琳

在幼兒園數(shù)學教育中，除了數(shù)數(shù)、認數(shù)字、識別圖形之外，數(shù)學學習的其他內容常常得不到關注。研究表明，兒童早期數(shù)學經驗與其未來的成功密切相關。教師們雖然知曉數(shù)學學習對幼兒的重要性，但卻苦于沒有更好的方法來引導幼兒學習數(shù)學。教師可以利用孩子們喜歡的民間游戲的特點，通過改編游戲規(guī)則提升幼兒數(shù)學核心經驗。

一、選游戲，找核心

民間游戲有體育類、語言類、桌面游戲類等多種類型，并不是每一個民間游戲都可以挖掘到數(shù)學元素，這就需要教師在選游戲的時候有較強的目的性。例如一些語言類的民間游戲以幽默詼諧、朗朗上口的歌謠博得孩子的喜歡，這類數(shù)學元素的體現(xiàn)就不太明顯。在遵循傳統(tǒng)民間游戲的規(guī)則的基礎上，搜集一些能看到數(shù)學元素影子的民間游戲。例如傳統(tǒng)類的民間游戲“跨大步”，用腳來做石頭剪刀布，然后贏的幼兒往前邁出相應的步數(shù)，看誰先到終點就算是勝利。

二、重研討，定目標

選好民間游戲后，接下來老師們就進行研討，分年齡段將幼兒數(shù)學核心經驗一一列出來。首先梳理傳統(tǒng)規(guī)則中滲透了哪些數(shù)學核心經驗，還是以“跨大步”這個民間游戲為例，孩子在玩的過程中就發(fā)現(xiàn)了雖然兩個人都是跨十步，為什么會不一樣遠？為什么贏得多的孩子沒有贏得少的孩子跨得遠？這些問題又有哪些數(shù)學核心經驗？老師再根據孩子們提出的問題進行研討，確定其中所包含的比較與測量的核心經驗。通過目標的預設，材料的提供，確定好活動目標以后就進行這個活動的實施。當然這只是一個教師的預設的目標和計劃，孩子們具體在操作過程中會怎樣做，這個誰也不可能預見。所以我們老師這個時候就要退后，做一個觀察者，觀察孩子的一舉一動，觀察孩子從中發(fā)現(xiàn)的新問題以及是如何合作解決問題的，對孩子的行為進行一個持續(xù)的觀察。

三、觀察中，細反思

因為孩子的活動是不可預見的，所以我們在觀察中要善于捕捉孩子的精彩瞬間。從觀察孩子的興趣，到孩子解決問題的能力，通過什么樣的方式解決，這其中又體現(xiàn)了哪些數(shù)學核心經驗。觀察的目的是及時地調整自己的教育行為，也是一種評價的方式。除了以公開課的形式進行研討外，我們還通過線上研討以及觀看視頻現(xiàn)場診斷。例如一些民間游戲我們會將問題延伸到區(qū)域中。孩子們在操作中我們也會拍一段視頻，視頻里有孩子活動的過程以及教師的介入。觀看完視頻后我們就反思老師介入的時機對不對，語言恰不恰當，怎樣算是有效的引導等。從孩子的年齡特點以及當前數(shù)學核心經驗的掌握等各方面入手，先反思分享，再讓有經驗的老師幫助矯正一些不適當?shù)男袨?，不同年齡段的老師在反思后再調整自己的教學行為。

四、調整后，再實踐

教師根據自己的觀察及分析，再結合其他老師的意見和建議調整自己的教育行為，甚至細化到每一句話該怎么說，每一種材料怎么放，然后再次付諸實踐。注重民間游戲規(guī)則的制訂體現(xiàn)以幼兒為本，孩子們玩起來才會更加的投入。例如傳統(tǒng)的民間游戲“捉迷藏”，我們考慮到了幾何與模式以及位置與方向、運動這些核心概念，孩子們設計了解鎖密碼捉迷藏的游戲規(guī)則，滲透了數(shù)概念與運算這個核心經驗，并且隨著難度的提高，孩子的興趣更高了。通過觀察、研討、反思、實踐這樣一個循環(huán)的過程，每個老師對不同年齡段的孩子的數(shù)學核心經驗會有一個更加深刻的認識，對于孩子核心經驗的提升以及自身專業(yè)能力的發(fā)展都是一個很好的促進作用。

教師通過不斷地觀察、反思、實踐，調整教學行為后再付諸實踐，這樣不斷地循環(huán)，讓孩子們的數(shù)學核心經驗在不知不覺中得到提升，教師的專業(yè)水平也會有長足的進步。