范媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職學(xué)前教育主要針對學(xué)齡前兒童教育人才的培養(yǎng)，需要的人才不僅具備相對應(yīng)的專業(yè)水平，還要具備實(shí)踐工作中的技能要求。高職教育中“1+X”證書制度的提出和執(zhí)行正是為了滿足市場上對各類專業(yè)人才需求的政策，旨在培養(yǎng)更為專業(yè)、更高職業(yè)素養(yǎng)、更具實(shí)踐能力的對口人才。各高職院校針對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)入了專業(yè)化的“1+X”證書制度的實(shí)施，一定程度上有效提升了學(xué)前教育人才在工作實(shí)踐中的需求。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “1+X”證書制度;高職;學(xué)前教育;人才;培養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）26-0169-03

“1+X”證書制度的試運(yùn)行是對高職學(xué)生在職業(yè)上的轉(zhuǎn)向培訓(xùn)，要求學(xué)生在取得相對應(yīng)學(xué)歷證書的同時(shí)深入學(xué)習(xí)相對應(yīng)的職業(yè)技能證書，以證明自身在某一職業(yè)上的專業(yè)性和技能性。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)歷證書和技能證書的相結(jié)合，是對學(xué)前教育更為系統(tǒng)化、專業(yè)化人才的優(yōu)化，符合社會(huì)發(fā)展的要求，值得在高職院校中推廣實(shí)施。應(yīng)該注意的是，學(xué)生要結(jié)合自身的情況選擇相對應(yīng)的職業(yè)技能，在明確的目標(biāo)下提升自我專業(yè)化水平。

一、“1+X”證書制度提出的背景以及該制度實(shí)施的意義

（一）“1+X”證書制度提出的背景

“1+X”證書制度中的“1”是指學(xué)生高職畢業(yè)時(shí)的學(xué)歷，“X”指的是學(xué)生通過國家的一些考試所獲得的相對應(yīng)專業(yè)的職業(yè)技能等級證書，以此證明該生在某項(xiàng)職業(yè)中的水平。“1+X”證書制度的提出是國家對高職教育的探索，是職業(yè)教育特征的顯著體現(xiàn)，也是國家對職業(yè)教育培訓(xùn)體系的創(chuàng)新和改革，目的是完善人才的培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教結(jié)合、校企合作。因?yàn)楝F(xiàn)代化國家的建設(shè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要更多、質(zhì)量更高的專業(yè)型人才，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上不但要切合市場的需求，而且要對學(xué)生負(fù)責(zé)，讓學(xué)生走出校門時(shí)能夠得到一份勝任的、符合自身實(shí)際能力的職業(yè)崗位。而對于高職學(xué)前教育專業(yè)，職業(yè)院校需要從教師的教學(xué)體系制定來幫助學(xué)生建立不同的教學(xué)方案，同時(shí)針對學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能提升需要更加科學(xué)、全面的培養(yǎng)策略。即“1+X”證書制度是高職院校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的生動(dòng)體現(xiàn)，有助于培養(yǎng)系統(tǒng)化、全能型學(xué)前教育人才。

（二）意義

1.“1+X”證書制度是科學(xué)育兒的職業(yè)素養(yǎng)要求市場化的選擇

現(xiàn)代社會(huì)下的學(xué)齡前兒童教育不再局限于對幼兒的照顧，家長對學(xué)前教育理念的更新要求學(xué)前教育工作人員要有專業(yè)的技能水平，對幼兒的保育和教育要遵循更為科學(xué)的管理。專業(yè)化的學(xué)前教育人才培養(yǎng)不僅是家長的需求，更是國家對于優(yōu)質(zhì)下一代人才輸出的需要。如對于保育員的需求，不但要專業(yè)對口，更要在理論基礎(chǔ)上有真正的實(shí)踐能力，需要真槍實(shí)干而不是空談理論。市場上對學(xué)前教育人才的需求，要有能力組織幼兒開展教育教學(xué)、活動(dòng)組織、游戲開展，更要有能力為幼兒提供科學(xué)、合理的保育活動(dòng)，包括對幼兒基本特性的認(rèn)識(shí)、幼兒身體的生長發(fā)育、不同年齡段幼兒的心理特征等，這些能力體現(xiàn)在實(shí)際操作之中，要求學(xué)生具備一定的職業(yè)技能，擁有足夠的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，在走向工作崗位后用專業(yè)的理論和技能從容應(yīng)對職場的需求?！?+X”證書制度是科學(xué)育兒的職業(yè)素養(yǎng)要求，是對專業(yè)型學(xué)前教育人才選用的敲門磚。

2.“1+X”證書制度是高職院校結(jié)合自身特點(diǎn)強(qiáng)化競爭力的重要途徑

面對現(xiàn)代化教學(xué)中對學(xué)前教育重視程度的不斷提升，高職院校需要從不同的角度出發(fā)，來幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到未來職業(yè)發(fā)展的特殊性。即學(xué)前教育不但承擔(dān)著對幼兒的知識(shí)啟蒙、情感培養(yǎng)，更重要的是讓幼兒能夠在幼師的教育教學(xué)指導(dǎo)下更全面健康地成長。面對高職院校相互之間的專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象，其應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)中所展現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，來靈活設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程，以幫助學(xué)生在“1+X”證書制度體系下找到適合自己職業(yè)發(fā)展的方向。與此同時(shí)，高職院校通過“1+X”證書體系來引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)技能提升、專業(yè)教育素養(yǎng)的培養(yǎng)，把“1+X”證書制度與學(xué)前教育靈活結(jié)合在一起。這樣才能確保高職生在相關(guān)證書考取時(shí)，能夠更加重視自身教育教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而不是簡單地把“1+X”證書制度作為其打開未來職業(yè)發(fā)展之門的“萬能鑰匙”，從而有效提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)的核心競爭力。

二、“1+X”證書制度下高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的原則

（一）注重證書制度與學(xué)生實(shí)踐技能并重的原則，以強(qiáng)化高職人才專業(yè)素養(yǎng)

高職學(xué)前教育專業(yè)對于學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)化經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)化素養(yǎng)要求較高，因此高職院校在實(shí)施“1+X”證書制度的同時(shí)，應(yīng)把學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)化經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新式教學(xué)理念與證書制度融合為一個(gè)有機(jī)整體。即讓學(xué)生在根據(jù)高職院校的“1+X”證書制度學(xué)習(xí)背景下，同樣應(yīng)當(dāng)注重實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，只有讓學(xué)生真正通過實(shí)戰(zhàn)化演練，才能把“1+X”證書制度體系下掌握的教育教學(xué)技能全部展現(xiàn)出來。比如，高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，與當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)進(jìn)行深度溝通，為高職生提供教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣才能讓“1+X”證書制度的教育教學(xué)體系與學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合，保證高職生的理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)針對高職生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中圍繞“1+X”證書制度忽視教學(xué)實(shí)踐的情形，高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行深入溝通，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

（二）重視高職生“1+X”證書制度理解的個(gè)體差異，培養(yǎng)復(fù)合型學(xué)前教育人才

“1+X”證書制度是高職院校在面對社會(huì)發(fā)展、職業(yè)教育競爭而提出的一種新型教育體系，其對于學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)習(xí)指標(biāo)進(jìn)行了更為詳細(xì)的量化，這對于高職生而言找到了精準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向。但是高職院校教師與管理層同樣應(yīng)注重考量每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，不能簡單把“1+X”證書制度的教育教學(xué)考核與學(xué)生的畢業(yè)、就業(yè)進(jìn)行完全掛鉤。需要通過教師合理的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)高職生發(fā)揮自身個(gè)體的差異性，來確保學(xué)生在“1+X”證書制度教育體系下把自身優(yōu)勢與學(xué)前教育實(shí)戰(zhàn)化經(jīng)驗(yàn)積累相結(jié)合。即避免“唯證書”式教育思維，從而讓高職生在發(fā)揮自身特長、興趣愛好等方面能與未來的就業(yè)相掛鉤，確保學(xué)生在落實(shí)“1+X”證書制度學(xué)習(xí)模式背景下能夠保持對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。這樣才能指引學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中，能夠以更濃厚的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)力來迎難而上，不斷突破自我、實(shí)現(xiàn)夢想。

（三）注重“1+X”證書制度實(shí)施與高職生的專業(yè)素養(yǎng)考評體系的有機(jī)結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)高職生的學(xué)習(xí)不僅需要其專業(yè)化的教學(xué)知識(shí)，更需要其在心理教育、德育素養(yǎng)方面有良好的表現(xiàn)。因此，在對高職生的專業(yè)技能培養(yǎng)方面，教師應(yīng)注重“1+X”證書制度體系下學(xué)生的心理與德育素養(yǎng)考評，確保學(xué)前教育專業(yè)高職生能夠在面對幼兒時(shí)，始終保持耐心，并以愛心來感化幼兒、以真心來引導(dǎo)幼兒，這樣才能讓學(xué)前教育高職生真正勝任幼兒教育教學(xué)這一專業(yè)化的崗位。因此，針對“1+X”證書制度的落實(shí)，高職院校應(yīng)建立健全相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)考評體系以與“1+X”證書制度相匹配，從而讓高職生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，把考取證書、實(shí)踐教育以及心理與德育素養(yǎng)提升融為一體。比如，在高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)體系中，院?？梢愿鶕?jù)“1+X”證書制度的特點(diǎn)來對應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的心理與德育體系。即讓高職生在完成相應(yīng)的心理或德育素養(yǎng)任務(wù)時(shí)，可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，這樣來引導(dǎo)學(xué)生在“1+X”證書制度模式下更加注重自身心理與德育素養(yǎng)的提升。

三、高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)和“1+X”證書制度有效結(jié)合的策略思考

（一）正確認(rèn)識(shí)“1+X”證書制度下的學(xué)前教育人才職業(yè)技能考試

學(xué)前教育專業(yè)人才畢業(yè)后的工作去向一般為幼兒園、保教中心，一些學(xué)生認(rèn)為考取職業(yè)技能證書就是為了以后更好的就業(yè)，是進(jìn)入職場最快的捷徑。擁有相對應(yīng)的一些證書能夠在企業(yè)用人方面留下有效的第一印象，但純粹的追求“拿證”而忽視了對證書的運(yùn)用，則是一紙毫無意義的“本本主義”。這就需要學(xué)校和教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和思想，證書的取得要體現(xiàn)出規(guī)范化、科學(xué)化的實(shí)操內(nèi)容，體現(xiàn)出學(xué)前教育人才必備的能力運(yùn)用。因此，證書的取得不僅是理論能力的體現(xiàn)，更是實(shí)操能力的提升，即高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)更符合理實(shí)結(jié)合式教學(xué)模式，來引導(dǎo)學(xué)生去重視自身的德育素養(yǎng)提升、實(shí)戰(zhàn)化教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而讓“1+X”證書制度更加科學(xué)。

比如，高職院校中開設(shè)的針對小鐘琴、尤克里里等基礎(chǔ)樂器演奏的資格證書的培訓(xùn)，一些學(xué)生對樂器的演奏、理論知識(shí)掌握得非常嫻熟，考試成績名列前茅，但面對幼兒實(shí)際教學(xué)中，由于缺少與幼兒之間的交流方法，不懂得幼兒的心理特點(diǎn)，課堂教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)一團(tuán)糟的局面。所以，證書的“考”必須和“用”相結(jié)合，學(xué)生在掌握演奏技能后更要突出對音樂素養(yǎng)的提升、對實(shí)踐教學(xué)的把握、對一些活動(dòng)的組織等。因此，高職院校應(yīng)相應(yīng)的設(shè)計(jì)相關(guān)的模擬教育評價(jià)系統(tǒng)，來讓學(xué)前教育學(xué)生的證書考取，與實(shí)踐化幼兒教育效果相結(jié)合，確保學(xué)前教育教學(xué)的實(shí)效性。

（二）合理規(guī)劃學(xué)習(xí)空間，科學(xué)建立校企合作機(jī)制，優(yōu)化“1+X”證書體系

高職院校對學(xué)生技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)技能證書是體現(xiàn)學(xué)生能力的印證，而證書的獲得需要學(xué)生在理論知識(shí)上的學(xué)習(xí)，需要特殊的學(xué)習(xí)空間。具體體現(xiàn)在實(shí)際的訓(xùn)練和實(shí)習(xí)的場所，這就要求學(xué)校要為學(xué)生尋求適合實(shí)操訓(xùn)練的企業(yè)，針對學(xué)前教育的學(xué)生，他們是新時(shí)代下的群體，是具有鮮明時(shí)代特征的一代，接受新思想、新技能的能力較強(qiáng)，認(rèn)為幼師教育就是帶著孩子唱唱歌、跳跳舞，和孩子一起做游戲，而沒有真正認(rèn)識(shí)到幼師身上肩負(fù)著多么大的責(zé)任。學(xué)校在對學(xué)生考取某一類職業(yè)資格證書時(shí)要增設(shè)對實(shí)踐時(shí)長的要求，增加實(shí)際操作中的情境再現(xiàn)，考試中將理論和實(shí)踐融合在一起，專業(yè)教學(xué)上與學(xué)前教育相關(guān)企業(yè)聯(lián)手開展，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到學(xué)前教育職業(yè)的真實(shí)性。

因此，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)把“1+X”證書制度與學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合。避免學(xué)前教育專業(yè)高職生出現(xiàn)“眼高手低”“證書多而經(jīng)驗(yàn)少”的尷尬現(xiàn)象，這就需要高職院校在“1+X”證書制度的模式上采取更多的輔助教育方法。比如，在“1+X”證書制度體系下，高職院?？梢赞D(zhuǎn)變高職生的心理素養(yǎng)，可以采取實(shí)踐教育評估來幫助學(xué)生“等同”獲取相應(yīng)的心理證書。即通過設(shè)計(jì)實(shí)踐化幼兒教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，對每個(gè)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)化教育效果進(jìn)行全面系統(tǒng)的評估，從而對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)。同時(shí)制定高職院校自身的學(xué)分評價(jià)體系，把“1+X”證書制度中高職生需要具備的因素進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)換，這樣才能打造更加科學(xué)的“1+X”證書教育體系。

（三）學(xué)前教學(xué)專業(yè)人才需求下“1+X”證書制度要符合職業(yè)需求和市場需要

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在面對市場中眾多的職業(yè)資格證書時(shí)，選擇上出現(xiàn)了一定的偏差。這種選擇性偏差的出現(xiàn)一方面是盲目從眾心理，一方面是教材上對于學(xué)前教育課程體系內(nèi)容的缺失，一些學(xué)生選擇去考嬰兒照護(hù)、幼兒保育等證書，忽視了對學(xué)前教育人才內(nèi)涵的理解。這就要求學(xué)校層面從課程設(shè)置上增設(shè)“心理教育”“德育素養(yǎng)”等專業(yè)化證書，重視學(xué)生對幼兒教育教學(xué)知識(shí)、技能、情感態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視幼兒身心健康管理專業(yè)化服務(wù)能力的提升。學(xué)前教育專業(yè)不僅需要學(xué)生更專業(yè)的教育知識(shí)儲(chǔ)備，更需要學(xué)生以全身心的投入和熱情來把幼兒教育當(dāng)成一種事業(yè)來看待，而不是僅僅通過教育知識(shí)來對幼兒進(jìn)行知識(shí)講解。這就需要高職院校要重視社會(huì)對于高職生的精準(zhǔn)化需求，以確保學(xué)生成為復(fù)合型學(xué)前教育人才。

（四）高職院校在實(shí)施“1+X”證書制度時(shí)，應(yīng)注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

“1+X”證書制度不應(yīng)被高職生當(dāng)成“絕對成功”的門檻，而是需要學(xué)生客觀看待“1+X”證書教育模式下，學(xué)前教育對于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的指引作用。把高職生作為學(xué)前教育專業(yè)技能與知識(shí)培養(yǎng)中心，而不是讓學(xué)生成為考證模式下知識(shí)死記硬背的機(jī)器人，才是“1+X”證書制度下高職院校培養(yǎng)學(xué)前教育人才的關(guān)鍵。突出高職生學(xué)習(xí)主體地位，需要學(xué)生通過理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)積累，把“1+X”證書作為自身綜合素養(yǎng)提升的有效方式之一。因此，高職院校在設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)課程時(shí)，應(yīng)注重對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的思維引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對于自身專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)，并通過自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢、個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)來探索創(chuàng)新式學(xué)前教育素養(yǎng)提升路徑。比如，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新證書取得的方式，可以綜合學(xué)生的在校表現(xiàn)、實(shí)習(xí)情況，來設(shè)計(jì)與相關(guān)證書相匹配的“學(xué)分計(jì)劃”，這樣能夠有效突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

四、結(jié)語

總之，“1+X”證書制度的提出是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的政策性指導(dǎo)，需要在證書內(nèi)容和形式上、認(rèn)證主體上和實(shí)際需求上進(jìn)一步進(jìn)行探索。高職院校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，把“1+X”證書制度作為強(qiáng)化自身核心競爭力的有效方法，從而培養(yǎng)出理論和實(shí)踐兼?zhèn)?、軟?shí)力和硬實(shí)力結(jié)合的高質(zhì)量學(xué)前教育專業(yè)人才。

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◎編輯 魯翠紅