趙晶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校在培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的同時(shí)應(yīng)該重視創(chuàng)新性。創(chuàng)新人才是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的剛需，創(chuàng)新人才有其培養(yǎng)路徑。介紹了“內(nèi)驅(qū)教育+咨詢教育+未來(lái)教育”的人才培養(yǎng)模式，如何使用“空白專業(yè)+專業(yè)技能+校企交叉”的人才培養(yǎng)方案，在高職院校培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)真正有用的人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)新人才;咨詢教育;空白專業(yè);校企交叉專業(yè)

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）26-0166-03

創(chuàng)新是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的基調(diào)，創(chuàng)新人才是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的剛需。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，每個(gè)人、每個(gè)機(jī)構(gòu)所面臨的復(fù)雜性、變化性、快速性已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越工業(yè)時(shí)代，任何既定的崗位、行業(yè)、領(lǐng)域隨時(shí)面臨被沖擊甚至垮掉的風(fēng)險(xiǎn)，針對(duì)不確定性的問(wèn)題變化開(kāi)展全面創(chuàng)新已經(jīng)成為必需。

一、高職院校的教育現(xiàn)狀離創(chuàng)新教育還有較大距離

職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的主要陣地。我國(guó)職業(yè)院校（以L校學(xué)情為例）的教育狀況依舊和“培養(yǎng)人才的搖籃”存在一定的差距。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)教學(xué)有難度

高職院校的生源大致有兩種，第一種是在高考中敗落下來(lái)的學(xué)生，高考分?jǐn)?shù)較低，期望能在這里學(xué)習(xí)一門技術(shù)，畢業(yè)以后能夠有一份安定的工作。第二種則是通過(guò)國(guó)家的擴(kuò)招政策進(jìn)來(lái)，這些學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的中學(xué)學(xué)習(xí)，甚至沒(méi)有參加過(guò)高考;或已經(jīng)在社會(huì)上工作了一段時(shí)間;或剛剛退伍，希望能夠來(lái)這里提升一下自己的技能，以后找一個(gè)好點(diǎn)的工作。這兩種學(xué)生其實(shí)都奔著一個(gè)目標(biāo)——學(xué)技術(shù)而來(lái)。

我國(guó)的高職院校全部使用國(guó)家統(tǒng)一教材，從基礎(chǔ)課到專業(yè)課都有一套完整的設(shè)置。這些課程都是按照大學(xué)生的水平循序漸進(jìn)來(lái)安排的，尤其是專業(yè)理論方面的知識(shí)需要有一定的基礎(chǔ)知識(shí)才能接著往上學(xué)。而我們的學(xué)生有的從初中、高中，甚至小學(xué)開(kāi)始基礎(chǔ)就沒(méi)有打好，上了中學(xué)之后只學(xué)到了很少的知識(shí)，甚至有的科目一無(wú)所知。學(xué)生的水平和教材的高度存在一定的差距，這就造成教師努力授課而學(xué)生卻聽(tīng)不懂課程，基礎(chǔ)課程學(xué)不懂直接影響了后面的專業(yè)課和實(shí)操課的教授。最終的結(jié)果就是學(xué)生很難學(xué)到真正的“技術(shù)”。在這樣的情況下，我們想把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)技能型人才就很困難了，創(chuàng)新型人才就更難了。

（二）學(xué)生自身的一些問(wèn)題造成了學(xué)習(xí)上的干擾，學(xué)校的心理輔導(dǎo)需加強(qiáng)

創(chuàng)新型人才除了要求學(xué)生在學(xué)科方面有較好的知識(shí)儲(chǔ)備，也要求其他方面的素質(zhì)要過(guò)硬。如抗打擊能力、不屈不撓的毅力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析事情能力、從一而終的品質(zhì)等。

我們的學(xué)生在這些方面存在一些問(wèn)題。根據(jù)近1～3年調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有情緒，或者行為上有所出格，“父母從小對(duì)他們不聞不問(wèn)”這個(gè)因素占大多數(shù)。除此以外，還有“父母只關(guān)心學(xué)習(xí)”“和父母關(guān)系不好”“交友不慎”“經(jīng)常生病”“不愛(ài)聽(tīng)某個(gè)老師講課”“和同學(xué)鬧矛盾”“和某個(gè)老師鬧矛盾”等，有很多原因。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中沒(méi)有處理好這些問(wèn)題，導(dǎo)致有了如今的這個(gè)局面。這些看起來(lái)和學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的關(guān)系，卻無(wú)時(shí)無(wú)刻左右他們的情緒和行為的因素，大大地影響了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

我國(guó)已于2017年開(kāi)始建設(shè)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍，而且扶持政策越來(lái)越好。“輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。”可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)大學(xué)生的心理建設(shè)已經(jīng)非常重視，并開(kāi)始積極引導(dǎo)。

然而目前專職輔導(dǎo)員的工作量較大，不僅要照顧到學(xué)生生活的方方面面，傳達(dá)各種學(xué)習(xí)、生活方面的信息，做好班級(jí)管理，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，可以說(shuō)是分身無(wú)術(shù)。授課教師雖然在考教師資格證時(shí)都學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)，但并不是專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，且缺少心理輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)。另外，還要在備課、上課、教研等日常教學(xué)工作上下功夫，無(wú)暇顧及學(xué)生的心理建設(shè)。學(xué)校的心理咨詢室雖然開(kāi)放，但是真正愿意來(lái)做咨詢，且長(zhǎng)期接受輔導(dǎo)的學(xué)生較少。因此，學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作并沒(méi)有真正建設(shè)，并有效地和教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

（三）職業(yè)院校的創(chuàng)新教育并沒(méi)有被真正重視起來(lái)

職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是就業(yè)，所以職業(yè)院校應(yīng)側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，在職場(chǎng)上獲得更好的發(fā)展。職業(yè)院校的功能被定義為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，這是沒(méi)有錯(cuò)的，但是我們卻忽略了其創(chuàng)新性。任何一個(gè)行業(yè)和技術(shù)都需要?jiǎng)?chuàng)新，總是走別人的老路，照搬別人的模式是不行的。更重要的是，現(xiàn)在社會(huì)上緊缺的人才已經(jīng)不是專業(yè)型人才，而是創(chuàng)新型人才、全能型人才。如果我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)某一種技術(shù)，那么很難保證他幾年內(nèi)不會(huì)被淘汰。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)社會(huì)的變化性太快，很多行業(yè)一夜之間就會(huì)消失，被新的模式取代。如果我們不培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，那么學(xué)生將來(lái)很難面對(duì)和適應(yīng)未來(lái)的世界。

二、高職院校人才培養(yǎng)模式探究

高職院校想要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，就要對(duì)癥下藥，切實(shí)地解決以下三個(gè)痛點(diǎn)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)授課模型——內(nèi)驅(qū)教育

教育的主要陣地還是在課堂上。如何在短短的45分鐘內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到他們需要的知識(shí)，這是每位教師都應(yīng)該去下功夫鉆研的內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂我們都是教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)。這樣的模式是一種教師為中心，對(duì)學(xué)生無(wú)區(qū)別化的教育。也就是說(shuō)，這堂課講什么是由教師說(shuō)了算。教師按照教材的內(nèi)容，按部就班地根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，劃分出重難點(diǎn)，然后備課、上課，這一種模式其實(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)性化需求。

我們不能把全班學(xué)生看成一個(gè)學(xué)生，用同樣的方法、同樣的內(nèi)容去講授。這樣的話，必定有的學(xué)生能學(xué)會(huì)，有的學(xué)不會(huì);有的喜歡聽(tīng)，有的不喜歡聽(tīng);有的覺(jué)得講得好，有的覺(jué)得講得不好。但是如果我們把每個(gè)學(xué)生都看得不一樣，根據(jù)他們的特點(diǎn)、長(zhǎng)處，使用適合他們每個(gè)人的方法去區(qū)別教授，這樣課堂效果就會(huì)很好。當(dāng)然，我們不是讓教師變成三頭六臂，一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生教，而是我們可以嘗試使用一種創(chuàng)新教學(xué)方法，真正把學(xué)生作為課堂的主體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)新方法引導(dǎo)學(xué)生積極原創(chuàng)，讓他們自己動(dòng)手、自己動(dòng)腦，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，不再枯燥單調(diào)。同時(shí)也讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)會(huì)思考、創(chuàng)新、溝通與合作。

（二）增進(jìn)心理德育建設(shè)模型——咨詢教育

課堂上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)，課堂下也要做好學(xué)生的心理德育建設(shè)，二者相輔相成，缺一不可。學(xué)生的心理健康非常重要，它不僅影響到學(xué)習(xí)，還影響到學(xué)生將來(lái)的人生觀、價(jià)值觀。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的心理德育將會(huì)影響到學(xué)生未來(lái)的人生軌跡。一個(gè)真正的人才不僅要掌握這個(gè)時(shí)代必需的一些知識(shí)、技能和本領(lǐng)，更重要的是遇到事情有良好的心理素養(yǎng)，遇到挫折能夠堅(jiān)忍不拔地克服。未來(lái)的世界要比現(xiàn)在更具挑戰(zhàn)性，更有難度。保持一顆初心，用堅(jiān)定的毅力和過(guò)硬的本領(lǐng)，才能面對(duì)這個(gè)千變?nèi)f化的世界。

因此，無(wú)論是學(xué)校、老師還是家長(zhǎng)，都要攜起手來(lái)，關(guān)注學(xué)生的心理德育建設(shè)。以輔導(dǎo)員牽頭，教師和家長(zhǎng)都要隨時(shí)觀察記錄學(xué)生的問(wèn)題，了解學(xué)生身體、學(xué)習(xí)和心理建設(shè)方面的需求，開(kāi)展個(gè)性化和定制化的咨詢，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，提升能力。

同時(shí)授課教師可以參與兼職輔導(dǎo)員的工作，配合專職輔導(dǎo)員和學(xué)校的心理咨詢室，結(jié)合課堂情況及時(shí)掌握學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)為他們做疏導(dǎo)。家長(zhǎng)也要積極參與，關(guān)注孩子，針對(duì)孩子平時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題和情緒，進(jìn)行積極的心理輔導(dǎo)，這樣才能保證他們方方面面健康成長(zhǎng)，保證他們?cè)趯W(xué)習(xí)上心無(wú)旁騖，認(rèn)真努力。

（三）開(kāi)設(shè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模型——未來(lái)教育

學(xué)校的授課內(nèi)容除了基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能外，還要重視貫穿創(chuàng)新教育。教師授課不能只拘泥于教材，學(xué)校的每一位教師都應(yīng)該自己先具備創(chuàng)新理念和創(chuàng)新方法，專業(yè)教師應(yīng)該定期到企業(yè)去實(shí)踐，切實(shí)和企業(yè)一線、消費(fèi)者人群密切結(jié)合起來(lái)，了解企業(yè)一線的技能需求。以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)企業(yè)和社會(huì)人群的需求而及時(shí)調(diào)整和變化授課內(nèi)容，保證其創(chuàng)新性。在技能操作方面，要在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合時(shí)代需求進(jìn)行創(chuàng)新，并把創(chuàng)新教育貫穿到每節(jié)課中，鼓勵(lì)學(xué)生要做“創(chuàng)新工匠”。引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)真實(shí)的人群?jiǎn)栴}，運(yùn)用已經(jīng)掌握的各類知識(shí)，開(kāi)展創(chuàng)新，積極地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為將來(lái)在互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)“沖浪”做好準(zhǔn)備。

三、高職院校人才培養(yǎng)方案

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)其實(shí)是有路徑的。在短短的三年時(shí)間，想要把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新人才，我們需要多方面的人（學(xué)校、教師、輔導(dǎo)員、心理咨詢師和家長(zhǎng)）下很大的功夫。除此之外，我們還需要給學(xué)生設(shè)置好成長(zhǎng)路徑，給他們一定的時(shí)間和空間去自我成熟、成長(zhǎng)。

（一）第一學(xué)年“空白專業(yè)”的設(shè)置：以咨詢教育為主

一些學(xué)生在高考報(bào)名選擇專業(yè)的時(shí)候，更多是考量這個(gè)專業(yè)的流行度，而不是了解這個(gè)專業(yè)具體是學(xué)什么內(nèi)容，和自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等是否合適，因此就出現(xiàn)一些學(xué)生中途想換專業(yè);或者本科換專業(yè);或者勉強(qiáng)上完了，但是畢業(yè)以后從事與專業(yè)無(wú)關(guān)的工作，不得不從頭學(xué)起等情況。

因此，學(xué)院在學(xué)生第一學(xué)年可以考慮設(shè)置“空白專業(yè)”，就是先不劃分專業(yè)，主要進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，以上基礎(chǔ)課和學(xué)生的個(gè)性化咨詢輔導(dǎo)為主，主要任務(wù)是了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的特長(zhǎng)嘗試往專業(yè)方向提升。讓學(xué)生對(duì)自己深入了解，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)一步觀察、培養(yǎng)，幫助學(xué)生真正選擇一個(gè)適合自己發(fā)展方向的專業(yè)。

（二）第二學(xué)年專注專業(yè)基礎(chǔ)的深入和創(chuàng)新的引導(dǎo)：以內(nèi)驅(qū)教育為主

第二學(xué)年，學(xué)生已經(jīng)選定專業(yè)并對(duì)本專業(yè)有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，接下來(lái)就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的深入培養(yǎng)。這一階段以“專業(yè)+創(chuàng)新”為主要引導(dǎo)，加強(qiáng)操作性、技能性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，貫穿創(chuàng)新理念，使用創(chuàng)新教學(xué)方法，挖掘?qū)W生自主動(dòng)腦、自主學(xué)習(xí)、自己動(dòng)手、主動(dòng)思考的能力，大膽嘗試一些創(chuàng)新課題、創(chuàng)新研究。以創(chuàng)新操作相關(guān)內(nèi)容為重點(diǎn)，兼顧創(chuàng)新運(yùn)營(yíng)和創(chuàng)新管理的內(nèi)容，注重創(chuàng)新方法和所學(xué)技術(shù)相結(jié)合，加強(qiáng)動(dòng)手創(chuàng)新實(shí)踐。

（三）第三學(xué)年“校企交叉專業(yè)”的設(shè)置：以未來(lái)教育為主

第三學(xué)年，學(xué)生面臨畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作。這一學(xué)年應(yīng)以校企交叉實(shí)操培訓(xùn)為主，以往的經(jīng)驗(yàn)都是這一學(xué)年讓學(xué)生自己去找企業(yè)實(shí)習(xí)，或者學(xué)校統(tǒng)一安排進(jìn)入某個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)。但是究竟實(shí)習(xí)的效果如何，對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)起到什么作用？根據(jù)以往畢業(yè)生的就業(yè)情況，學(xué)生實(shí)習(xí)之后能夠留在企業(yè)，或者去相關(guān)企業(yè)的較少?；旧线€是畢業(yè)以后自己找工作，而且從事的工作和自己的專業(yè)、實(shí)習(xí)都毫不相關(guān)的占大多數(shù)。因此，想要改變這種現(xiàn)狀，學(xué)校就應(yīng)該切實(shí)有效地完善校企合作的具體課程，不能任由學(xué)生去隨意實(shí)習(xí)。

所謂“校企交叉”是指學(xué)生在最后一學(xué)年實(shí)習(xí)期應(yīng)該在學(xué)校和企業(yè)交叉學(xué)習(xí)和實(shí)踐。由教師陪同學(xué)生先去企業(yè)實(shí)習(xí)一段時(shí)間，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如“所學(xué)的東西用不上”，或“企業(yè)崗位上所需的技能不會(huì)”，或“課堂學(xué)到的和企業(yè)一線遇到的具體情況不一樣”等;然后教師要及時(shí)了解，及時(shí)調(diào)整課程給學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生重新回學(xué)校補(bǔ)充學(xué)習(xí);接著再去企業(yè)繼續(xù)實(shí)踐，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在一次次的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師、學(xué)生、企業(yè)之間互動(dòng)，創(chuàng)新的靈感就能隨時(shí)激發(fā)，并得到有效實(shí)踐。

區(qū)別于以往的學(xué)生實(shí)習(xí)，“校企交叉”的方式更能突出實(shí)習(xí)的意義和作用。這樣學(xué)生畢業(yè)之后就能夠直接上崗，企業(yè)也不需要再自己培訓(xùn)員工，而教師在不斷的企業(yè)實(shí)踐中，更好地和自己的教授內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容，不僅能為學(xué)院教學(xué)改革、教研、科研等項(xiàng)目增加光彩，還能為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)出更多的人才。

四、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，變化成為常態(tài)，面對(duì)層出不窮的新情況、新變化、新需求，沒(méi)有可以直接照搬的經(jīng)驗(yàn)和套路，必須主動(dòng)探索，走出自己的路，創(chuàng)新已成為互聯(lián)網(wǎng)人才的必備能力。職業(yè)院校作為直接為企業(yè)輸送人才、培養(yǎng)人才的搖籃，在這個(gè)時(shí)代應(yīng)更加凸顯它的作用，堅(jiān)定不移地走培養(yǎng)創(chuàng)新人才之路。

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◎編輯 魯翠紅