王遠(yuǎn)虎

（1.阜寧縣第一高級(jí)中學(xué)，江蘇 鹽城 224400；2.阜寧縣教師發(fā)展中心，江蘇 鹽城 224400）

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成、長(zhǎng)期逐步積累的行動(dòng)習(xí)慣和關(guān)鍵能力，倡導(dǎo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，體現(xiàn)了物理課程目標(biāo)的價(jià)值追求，體現(xiàn)了物理學(xué)科的教育價(jià)值.［1］筆者從大量的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)有的只采用紙筆方式，僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握，使得教學(xué)實(shí)施過(guò)分聚焦于知識(shí)，無(wú)法考查實(shí)驗(yàn)觀察能力、動(dòng)手操作能力等；有的評(píng)價(jià)方案比較抽象，沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)及工具；有的雖有評(píng)價(jià)指標(biāo)和量表，但評(píng)價(jià)單一，只注重對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià).為此，如何改變和創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，是當(dāng)前高中物理教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)面臨的重要問(wèn)題.本文以人教版（2019）教材普通高中物理必修第1冊(cè)第4章第2節(jié)“實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”為例，嘗試對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行探討.

1 探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)思路

基于核心素養(yǎng)的物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)是指在學(xué)生做探究性實(shí)驗(yàn)之前、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中以及實(shí)驗(yàn)之后3個(gè)時(shí)間段內(nèi)，教師（學(xué)生）依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)（工具）對(duì)學(xué)生在物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度等方面的表現(xiàn)進(jìn)行定量測(cè)量和定性分析判斷的過(guò)程.評(píng)價(jià)目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué).評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞物理學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有價(jià)值的問(wèn)題情境，采用主體多元、方法多樣的評(píng)價(jià)方式，客觀全面地了解學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，找出存在的問(wèn)題，明確發(fā)展方向，及時(shí)有效地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展.［2］

建構(gòu)主義理論認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該把學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體.在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生不是評(píng)價(jià)的消極應(yīng)付者，而應(yīng)該是主動(dòng)參與者.要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，通過(guò)他人評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生成為自律學(xué)習(xí)者，使其在自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的共同作用下完成探究任務(wù)；多元智力理論認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的多種能力，并且應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注他們解決問(wèn)題的能力.因此評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多目標(biāo)、多維度、重視個(gè)體差異、重視真實(shí)過(guò)程、重視反饋反思；人本主義教育論者主張自我評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià).自我評(píng)價(jià)是對(duì)自己的發(fā)展作出相對(duì)客觀的自我估計(jì)，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，尤其對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常有幫助的.在物理探究實(shí)驗(yàn)中采取適當(dāng)合作評(píng)價(jià)的手段，從多維度、多層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升.

高中物理必做實(shí)驗(yàn)可分為觀測(cè)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn).觀測(cè)性實(shí)驗(yàn)主要考查的是儀器的操作、模型的建構(gòu)和物理規(guī)律的簡(jiǎn)單運(yùn)用，可評(píng)價(jià)學(xué)生的“物理觀念”和“科學(xué)思維”；“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”更加注重學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，獲得對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度”；“探究性實(shí)驗(yàn)”除了關(guān)注實(shí)驗(yàn)中涉及到的物理觀念及實(shí)驗(yàn)操作中科學(xué)態(tài)度外，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的“探究”，突出評(píng)價(jià)學(xué)生的“科學(xué)思維”和“科學(xué)探究”.［3］因而3類實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)任務(wù)方面的側(cè)重點(diǎn)是不同的.

用帶著規(guī)格要求的工具來(lái)評(píng)價(jià)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，會(huì)使評(píng)價(jià)更方便、更聚焦、更完整.學(xué)生使用評(píng)價(jià)工具開展學(xué)習(xí)，教師使用評(píng)價(jià)工具收集學(xué)生探究過(guò)程中的各種評(píng)價(jià)信息，借助工具的評(píng)價(jià)性能，將收集來(lái)的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行處理與優(yōu)化，從而改進(jìn)教與學(xué).探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)流程如圖1.評(píng)價(jià)工具由探究性問(wèn)題紙筆測(cè)試和評(píng)價(jià)量表兩部分組成，探究性問(wèn)題紙筆測(cè)試在先，據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，來(lái)考查學(xué)生科學(xué)探究的能力，評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí).量表評(píng)價(jià)在后，針對(duì)的是實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)，通過(guò)觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)，給予對(duì)應(yīng)的評(píng)分.量表評(píng)價(jià)的基本維度宜設(shè)計(jì)成三級(jí)，一級(jí)指標(biāo)為高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括的“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”4個(gè)方面.二級(jí)指標(biāo)為評(píng)價(jià)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)包含在其中.三級(jí)指標(biāo)為核心素養(yǎng)5級(jí)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)，重點(diǎn)對(duì)“科學(xué)探究”從“提出問(wèn)題”“猜想與假設(shè)”“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”“分析、論證、評(píng)估”“交流與反思”6個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化評(píng)價(jià).

圖1 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)流程

2 探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的案例

2.1 從高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)必須以高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將課程標(biāo)準(zhǔn)的物理學(xué)科核心素養(yǎng)要求分解到某一探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，制定學(xué)習(xí)目標(biāo).“實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究物體運(yùn)動(dòng)的加速度與物體受力、物體質(zhì)量的關(guān)系.”［2］學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)見表1.

表1 “實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”學(xué)習(xí)目標(biāo)

續(xù)表

2.2 從學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，再將目標(biāo)轉(zhuǎn)換成相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成相應(yīng)的任務(wù)來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).“實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如下.

任務(wù)1：實(shí)驗(yàn)思路.

教科書直接給出了從加速度與力的關(guān)系和加速度與質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行探究，同時(shí)給出了實(shí)驗(yàn)裝置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的設(shè)計(jì).教學(xué)中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)更多的方案，讓學(xué)生展示、交流，有利于激發(fā)學(xué)生的主觀性和創(chuàng)造性.

任務(wù)2：物理量的測(cè)量.

本實(shí)驗(yàn)中需要測(cè)量的物理量是a、F、m，質(zhì)量可以用天平測(cè)量，a與F如何測(cè)量呢？學(xué)生提出不同的實(shí)驗(yàn)方案可能會(huì)引發(fā)出不同的實(shí)驗(yàn)裝置.

任務(wù)3：實(shí)驗(yàn)操作.

用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是較為可行的方案.在實(shí)驗(yàn)中教師讓學(xué)生相互合作、積極分享，同時(shí)指導(dǎo)：① 平衡摩擦力；② 實(shí)驗(yàn)條件：只有當(dāng)小車的質(zhì)量遠(yuǎn)大于槽碼的總質(zhì)量時(shí)，槽碼的總重力才可視為小車受到的拉力；③ 改變拉力和小車質(zhì)量后，每次開始時(shí)小車應(yīng)盡量靠近打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，并應(yīng)先接通電源，后釋放小車、且應(yīng)在小車到達(dá)滑輪前按住小車；④ 設(shè)計(jì)記錄表格，正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).

任務(wù)4：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析.

教科書詳細(xì)引導(dǎo)學(xué)生思考如何使用圖像來(lái)獲取物理量之間的關(guān)系.當(dāng)兩個(gè)物理量可能為反比例關(guān)系時(shí)，需要對(duì)一個(gè)量取倒數(shù)作為新的變量，來(lái)尋找所畫出的圖線是否是直線，從而判斷兩者是否是正比例或者一次函數(shù)的關(guān)系.對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維上跨度較大.在數(shù)據(jù)分析中，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要誤差分析，一是平衡摩擦力不當(dāng)造成的誤差；二是小車的質(zhì)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于槽碼的總質(zhì)量.［4］

2.3 從學(xué)習(xí)任務(wù)到評(píng)價(jià)工具

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)好后，再將學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)樵u(píng)價(jià)工具.當(dāng)任務(wù)附著了評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，它就可以用來(lái)檢測(cè)與收集評(píng)價(jià)信息，這時(shí)它就成了工具.“實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)如下.

評(píng)價(jià)工具由探究性問(wèn)題紙筆測(cè)試和評(píng)價(jià)量表兩部分組成，探究性問(wèn)題紙筆測(cè)試在先，量表評(píng)價(jià)在后.

2.3.1 探究性問(wèn)題紙筆測(cè)試設(shè)計(jì)

紙筆測(cè)試沒(méi)有給出評(píng)價(jià)指標(biāo)，由教師根據(jù)學(xué)生解答情況給予評(píng)價(jià).紙筆測(cè)試可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，也可以小組合作完成.

（1）探究“實(shí)驗(yàn)思路”.

問(wèn)題1：物體的加速度可能會(huì)受到哪些因素的影響？說(shuō)出你的理由.

問(wèn)題2：從實(shí)驗(yàn)的角度，運(yùn)用什么方法研究加速度與力、質(zhì)量之間的定量關(guān)系？

問(wèn)題3：你能否利用倍量關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)你的實(shí)驗(yàn)？

（2）探究“物理量測(cè)量”.

問(wèn)題1：如何測(cè)定加速度？

問(wèn)題2：在物體運(yùn)動(dòng)中，怎樣給物體施加一個(gè)恒定的力？

問(wèn)題3：因物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在改變，槽碼的重力與槽碼對(duì)物體的拉力不等，怎么辦？

（3）探究“實(shí)驗(yàn)操作”.

問(wèn)題1：摩擦是不可避免的，如何抵消或減弱摩擦對(duì)物體運(yùn)動(dòng)改變的影響？

問(wèn)題2：為提高測(cè)量的準(zhǔn)確性，測(cè)a、F、M時(shí)要注意什么？

問(wèn)題3：將測(cè)得的a、F、M的數(shù)據(jù)填入怎樣的表格中，以便進(jìn)行數(shù)據(jù)驗(yàn)證.

（4）探究“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析”.

問(wèn)題1：在多次實(shí)驗(yàn)得到數(shù)據(jù)之后，如何更加直觀地來(lái)判斷加速度與各個(gè)變量之間的關(guān)系？

問(wèn)題2：如果猜測(cè)加速度和某個(gè)物理量成反比（或平方反比），該如何處理讓結(jié)果盡可能地直觀？

問(wèn)題3：你得到a-F圖像與你假設(shè)的圖像相同嗎？可能是哪些因素導(dǎo)致了這些差異？

問(wèn)題4：有一位同學(xué)畫出的圖像前半段是直線，后半段是曲線，你能幫他找到問(wèn)題并解決嗎？

2.3.2 探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)見表2.［5］評(píng)價(jià)量表采用分項(xiàng)評(píng)價(jià)，目的是想讓師生更多關(guān)注每一項(xiàng)要素的失分情況.自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)也按核心素養(yǎng)水平1—水平5對(duì)應(yīng)分值1—5分作評(píng)價(jià)記錄.量表最后設(shè)計(jì)學(xué)生總結(jié)、教師評(píng)語(yǔ)，希望學(xué)生對(duì)不足之處予以回顧總結(jié)，教師思考后續(xù)的改進(jìn)措施.

表2 “實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”評(píng)價(jià)量表

續(xù)表

續(xù)表

2.3.3 評(píng)價(jià)工具的使用流程

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)工具的使用流程設(shè)計(jì)如圖2.

圖2 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)工具的使用流程

第1步：教師呈現(xiàn)評(píng)價(jià)工具，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解評(píng)價(jià)工具，明確要做什么、怎么做.

第2步：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中使用評(píng)價(jià)工具開展學(xué)習(xí)，教師使用評(píng)價(jià)工具來(lái)收集學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種表現(xiàn)信息.

第3步：教師將收集的證據(jù)及時(shí)向?qū)W生反饋、交流與評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以期待下一次更好的理解與學(xué)習(xí).

3 探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)與分析

課題組對(duì)江蘇省阜寧縣3所四星級(jí)高中高一年級(jí)750名學(xué)生運(yùn)用上述評(píng)價(jià)工具進(jìn)行抽樣檢驗(yàn).

3.1 探究性問(wèn)題紙筆測(cè)試結(jié)果與分析

探究性問(wèn)題紙筆測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表3所示.

表3 探究性問(wèn)題紙筆測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

（1）對(duì)物體的加速度可能會(huì)受到哪些因素影響，少數(shù)學(xué)生說(shuō)明的理由表達(dá)不清晰；少數(shù)學(xué)生沒(méi)有想到運(yùn)用控制變量法研究加速度與力、質(zhì)量之間的定量關(guān)系；結(jié)合教材中給出的參考案例大部分學(xué)生能夠用倍量關(guān)系來(lái)說(shuō)出實(shí)驗(yàn)的思路.

（2）多數(shù)學(xué)生能夠說(shuō)出測(cè)定加速度的方法，方法有多種；學(xué)生想出多種方法使得在物體運(yùn)動(dòng)中，給物體施加一個(gè)恒定的力；有不少學(xué)生不能理解因物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在改變，槽碼的重力與槽碼對(duì)物體的拉力不相等.

（3）少數(shù)學(xué)生對(duì)如何判斷平衡摩擦力不清楚；有的學(xué)生對(duì)準(zhǔn)確測(cè)量a、F、M時(shí)的細(xì)節(jié)說(shuō)得不精準(zhǔn)；有的學(xué)生沒(méi)有設(shè)計(jì)合理的表格記錄原始數(shù)據(jù)（如對(duì)紙帶處理時(shí)獲得的數(shù)據(jù)），記錄的次數(shù)少，沒(méi)有達(dá)到5-6次.

（4）多數(shù)學(xué)生想到用圖像的方式表達(dá)出探究結(jié)論；對(duì)一個(gè)量取倒數(shù)作為新的變量，來(lái)尋找所畫出的圖線是否是直線，從而判斷兩者是否是正比例或者一次函數(shù)的關(guān)系，這一點(diǎn)對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維上跨度較大；很多學(xué)生對(duì)作出的a-F圖像不過(guò)原點(diǎn)的原因搞不清是沒(méi)有平衡摩擦力還是平衡不當(dāng)（傾角過(guò)大或過(guò)?。?lái)的系統(tǒng)誤差；多數(shù)學(xué)生分析不出圖像后半段是曲線的原因是不再滿足槽碼的質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量.

3.2 探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果與分析

3.2.1 學(xué)生均分統(tǒng)計(jì)及分析

學(xué)生均分統(tǒng)計(jì)見表4.

表4 “實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”評(píng)價(jià)量表學(xué)生均分統(tǒng)計(jì)

此實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)量表突出對(duì)科學(xué)探究的各環(huán)節(jié)考查，占分較多，此項(xiàng)得分高的學(xué)校，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中相應(yīng)的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任表現(xiàn)也高，因此不同學(xué)校容易產(chǎn)生差異.科學(xué)探究環(huán)節(jié)中在提出假設(shè)之后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)決定了探究性實(shí)驗(yàn)的整體走向，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得好的學(xué)生能夠進(jìn)行正常實(shí)驗(yàn)并收集證據(jù)，到分析、論證、評(píng)估環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)處理就顯得很重要，不能正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就得不到實(shí)驗(yàn)結(jié)論.最后的誤差分析不同學(xué)生思維層次達(dá)不到要求，得分上差距較大.

3.2.2 評(píng)價(jià)量表的信度、效度結(jié)果與分析

評(píng)價(jià)量表的信度（克龍巴赫α系數(shù)）為0.871，說(shuō)明一致性很好，測(cè)試結(jié)果可靠.

從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，三級(jí)指標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)經(jīng)一線優(yōu)秀教師的多次討論，對(duì)其中表述不清、用詞不當(dāng)?shù)募皶r(shí)進(jìn)行了修正，最終得到業(yè)內(nèi)物理專家、市縣教研人員的充分肯定；從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，三級(jí)指標(biāo)KMO值均大于0.8，因子分析結(jié)果累積解釋變異量百分比大于60%，表明指標(biāo)的結(jié)構(gòu)效度良好.

4 探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的反思

4.1 反饋評(píng)價(jià)工具使用注意點(diǎn)

（1）使用評(píng)價(jià)工具時(shí)教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有所側(cè)重，不必評(píng)價(jià)每一個(gè)要素.若面面俱到，不論精力上還是時(shí)間上都將得不到保證，科學(xué)探究中的評(píng)價(jià)也將成為一種形式，一種“過(guò)場(chǎng)”.例如，在實(shí)驗(yàn)“探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系”中，教師側(cè)重于對(duì)“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)收集”的評(píng)價(jià)；在實(shí)驗(yàn)“探究小車速度與時(shí)間變化的規(guī)律”中，教師可以把評(píng)價(jià)重點(diǎn)集中于“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”和“分析論證”兩個(gè)方面.

（2）使用評(píng)價(jià)工具時(shí)對(duì)于評(píng)價(jià)水平低者，教師決不能簡(jiǎn)單地給予批評(píng)責(zé)備，應(yīng)該盡量肯定其某些分項(xiàng)評(píng)價(jià).教師的激勵(lì)會(huì)促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤.實(shí)驗(yàn)中，教師欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)、滿意的點(diǎn)頭、會(huì)意的微笑、親切的手勢(shì)，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)莫大的快樂(lè)、巨大的信心和更多的投入.

（3）教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要注意到學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不僅以“一把尺”（基礎(chǔ)性的人人必須達(dá)到的要求）來(lái)橫向評(píng)價(jià)學(xué)生，更要以“多把尺”（針對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展性要求）來(lái)縱向評(píng)價(jià)學(xué)生.

4.2 反饋評(píng)價(jià)工具使用效果

（1）教師反饋評(píng)價(jià)工具能夠很好地對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生多方面的核心素養(yǎng)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過(guò)程和結(jié)果的綜合評(píng)價(jià).

（2）評(píng)價(jià)工具“強(qiáng)制”教師將實(shí)驗(yàn)時(shí)間讓給學(xué)生，學(xué)生“學(xué)”得充分了，保證了深度學(xué)習(xí).

（3）評(píng)價(jià)工具有不同的“刻度”，學(xué)生使用工具在實(shí)驗(yàn)時(shí)必然會(huì)呈現(xiàn)豐富而又個(gè)性的信息，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷調(diào)整、不斷進(jìn)階.

（4）教師收集學(xué)生實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)信息，為及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)提供了有力的證據(jù).

4.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐努力的方向

課題組在實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中需要進(jìn)一步深入探討的是：能根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不同種類，豐富更詳細(xì)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，制定更科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓評(píng)價(jià)更好地貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)、更方便教師的執(zhí)行、更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí).