李春靜

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院，132000，吉林省吉林市）

1 技能競賽對工程測量課程教學的意義

（1）通過測量技能競賽，不但可以檢驗學生的理論知識學習水平，還可以了解實踐技能的掌握程度。參加競賽的選手們可以在同一競技場上切磋測量技術(shù)，教師們可以一起交流、分享教學經(jīng)驗和心得。

（2）參賽選手在訓練和比賽過程中，要和團隊成員相互配合，出現(xiàn)問題要相互溝通并解決。通過比賽，提升學生團結(jié)合作的精神，還培養(yǎng)其吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)和求真務實的工作作風。

（3）技能大賽可以幫助參賽院校的教師改革工程測量人才培養(yǎng)模式，積極開展專業(yè)建設，完善優(yōu)秀測量人才的培養(yǎng)方法。技能競賽是非常難得的交流和學習平臺。

（4）通過比賽，可以為企業(yè)選出更優(yōu)秀的人才。技能競賽的獲獎選手，會成為企業(yè)招聘時爭搶的對象，也會成為未來工作崗位的骨干。

2 高職工程測量課程教學現(xiàn)狀分析

2.1 理論課內(nèi)容老舊枯燥

我國基礎建設力度不斷加大，迫切需要大批測量技術(shù)人才。除了傳統(tǒng)的交通土建專業(yè)外，工程機械等專業(yè)的學生也在學習測量知識，并應用于工程實踐。但是測量課程教學內(nèi)容不統(tǒng)一（如表1 所示），教學標準不一致，教學內(nèi)容與技能競賽項目不能對接。在組織參加技能競賽時，常常會出現(xiàn)參賽教師和學生臨時組隊，教師給學生單獨培訓比賽內(nèi)容并由參賽學生單獨訓練的情況，這樣差異性的講授不利于大多數(shù)學生技能的提升。

表1 工程測量學習內(nèi)容

2.2 信息化技術(shù)沒有充分應用

2017年，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院工程測量課程被評為院級精品在線課,實現(xiàn)了教案、教學任務單、課件、教學微課等網(wǎng)絡共享。但是，并不是所有學生都能合理安排時間登錄網(wǎng)站開展自主學習，很多學生學習缺乏主觀能動性，還是停留在機械地完成老師布置的作業(yè)的階段。

2.3 實訓教學受各種條件限制

工程測量課程教學需要大量的實訓，由學生操作儀器設備解決工程實際問題。但是，不同學校的測量儀器種類和數(shù)量差別很大，實訓場地也常常不能滿足要求。使用測量儀器的時間安排不夠靈活，不能滿足學生課余時間隨時操作練習的需求。實訓教學師資力量不足，也是亟待解決的重要問題，教學單位對實訓教師缺乏系統(tǒng)培訓，亟須出臺相關(guān)文件鼓勵實訓教師提高技能。

2.4 實踐教學內(nèi)容未能與時俱進

測量技術(shù)不斷進步，測量儀器設備也推陳出新。從最古老的微傾水準儀到自動安平水準儀和電子水準儀，從光學經(jīng)緯儀發(fā)展到電子經(jīng)緯儀和全站儀，從GPS測坐標繪制地形圖發(fā)展到無人機航測。新的測量技術(shù)帶來了快捷、精準、高效的測量體驗，也帶來了輕松的工作環(huán)境。但是很多學校實訓內(nèi)容不能跟上時代發(fā)展的步伐，還停留在老式儀器操作訓練項目上，這樣的教學不能滿足學生的學習需求，畢業(yè)生不能很快融入工作崗位，影響學生對工作環(huán)境的適應和崗位晉升。

3 高職工程測量課程教學改革措施

3.1 提升高職測量課程教學的興趣度

3.1.1 利用技能競賽，增強學生的學習興趣設置靈活多樣的課程教學活動形式。分析高職學生的學情和問卷調(diào)查得知，學生喜歡“動”的課堂，更喜歡“競”的課堂。根據(jù)這一特點，我們改變傳統(tǒng)的授課方式，學生以小組為單位圍坐在一起，每小組選出組長就像測量競賽的隊長，小組成員就像測量比賽的隊員。每次授課內(nèi)容就是一個競賽單元，小組充分利用課余時間做準備，課上針對老師設定的“競賽任務”開展互動，按照技能競賽的標準評選優(yōu)勝小組，充分調(diào)動學生學習的積極性，如圖1 所示。例如，講授水準儀操作時，模擬技能競賽現(xiàn)場安置儀器并調(diào)平，每個小組一邊學習一邊操作儀器，教師根據(jù)完成質(zhì)量和時間，按照技能競賽的評分標準評定各小組成績并給予獎勵。又如，在講授導線內(nèi)業(yè)計算的時候，模擬測量競賽的內(nèi)業(yè)計算過程，小組成員一起分工合作完成任務，按照技能競賽評分標準選出完成又好又快的小組，學生既收獲知識又有成就感。

圖1 基于競賽任務的學習過程

3.1.2 參照競賽裁判員的標準，教師提升課堂掌控度教師既要做好演員，又要做好導演，把自己當作技能競賽的裁判，學會將技能競賽的緊張氛圍帶到課堂。教師熟練掌握知識的同時，要隨時做好學生基于測量任務實訓的評價，評價的指標可以參考技能競賽的要求。在終身學習理念的倡導下，測量教師要時刻掌握測量的前沿科技，通過定期的培訓提升自己的知識水平，提升自己掌控課堂的能力。

3.2 圍繞技能競賽目標，制定高職工程測量課程教學標準

3.2.1 綜合競賽考點，制定教學目標根據(jù)人才培養(yǎng)方案和“以賽促教”的原則，針對測量技能競賽的考核內(nèi)容，制定高職工程測量課程教學標準。搜集國家和省測量技能競賽的比賽項目，總結(jié)主要考查的知識點和技能點，針對這些考查項目制定訓練計劃，并將訓練內(nèi)容融入到平時的教學過程中。例如，國家測量技能大賽的曲線放樣項目，考查學生對曲線計算掌握的熟練程度，我們將熟練掌握計算公式和快速計算坐標訓練融入平時教學過程中，這樣的教學更貼近學生的工作環(huán)境。

3.2.2 根據(jù)比賽評分細則，規(guī)范學習內(nèi)容工程測量課程教學目標是要求學生能夠?qū)y量數(shù)據(jù)填入測量表格，并計算出準確的坐標，把它作為工程施工和鐵路運營的依據(jù)。這些數(shù)據(jù)以后都會長期保存，并作為使用期范圍內(nèi)非常重要的參考資料。以往上課，我們以教會學生填表和計算為目標，卻忽視了對學生規(guī)范填寫內(nèi)容的要求。例如，數(shù)字的書寫大小要求，更改數(shù)據(jù)規(guī)范要求，以及表格備注等要求。教師在教學中需要提高對于測量數(shù)據(jù)規(guī)范性的要求，培養(yǎng)學生專業(yè)能力達到規(guī)范性的教學目標。

3.2.3 結(jié)合比賽拓展教學，與工作崗位緊密銜接

學習知識的目的是為了應用與實踐，通過對測量競賽的研究，讓學生學習更先進的測量手段和操作更高端儀器的方法，并將所學習內(nèi)容延伸到未來的工作崗位。教師通過引導學生，讓學生循序漸進地學習，通過實踐不斷提高綜合職業(yè)能力，更重要的是應用所學知識解決工作崗位上遇到的問題，要學會舉一反三。例如，測量高程是學生必須掌握的技能，也是測量技能大賽的考點，教師不但要教會學生如何測量，還要通過工程實例讓學生學會如何放樣高程點。

3.3 結(jié)合技能競賽考點，豐富工程測量課程內(nèi)容

根據(jù)測量競賽比賽項目要求，教師在平時教學過程中，就要注重對學生相關(guān)知識點的考查，并搜集學生的學習情況，為以后的校賽、省賽、國賽做人才儲備。通過對每個班級學習小組平時完成學習任務積分的統(tǒng)計，評選出優(yōu)秀小組利用課余時間訓練參加校賽。小組長也可以通過課余時間在自己班級組隊訓練，通過與其他班級的測量小組進行比拼，選拔出最后的優(yōu)勝者參加校外競賽。校外競賽取得成績會獲得最終期末成績的積分，對參加省賽和國賽獲獎的優(yōu)秀學生進行表彰，安排他們?yōu)閷W弟學妹傳授學習經(jīng)驗，這樣大大調(diào)動學生的學習熱情。

測量技能競賽的考查內(nèi)容來源于工程測量崗位的真實需求，源于企業(yè)的實際工作需要，因此，測量技能競賽中的比賽內(nèi)容和評分標準成為高職工程、機械專業(yè)重要的教學依據(jù)。技能競賽比試的是學生的職業(yè)核心能力，將學習的內(nèi)容分解為工作崗位任務進行互動，而不局限于講授書本知識。教學內(nèi)容和形式要從競賽中汲取營養(yǎng)，利用源于企業(yè)崗位工作項目的教學內(nèi)容。

3.4 制作指導參加測量技能競賽和任務學習的微課

為了讓更多的學生感受測量技能競賽的比賽氛圍，我們按照技能競賽的任務，模擬比賽場景，錄制專門的競賽微課。微課包括從測量比賽選手候場至抽簽選擇參賽路線，從開始比賽的隊員分工到結(jié)束比賽、成果提交裁判等內(nèi)容，都通過視頻的方式展現(xiàn)給學生。錄制視頻的演員就是我們的在校生，既滿足了學生的“明星夢”，又增加了視頻的觀賞性。學生可以通過微課提前感受測量比賽的氛圍，也可以通過微課掌握競賽場地的注意事項。通過此微課既實現(xiàn)了測量知識的傳播，又讓很多沒有機會參賽的同學增長了見識。

在學習平臺上傳微課并設置“防拖拽”功能，記錄學生在線學習時長，教師可在后臺監(jiān)控學生學習進度。在微課播放過程中，定時彈出簡單的小問題并要求學生作答闖關(guān)，如不能答對問題就不能繼續(xù)觀看視頻，這樣可以檢驗學生的學習效果，保證微課學習質(zhì)量。平臺問題設置內(nèi)容如圖2 所示。

圖2 學習平臺問題設置

3.5 制作指導參加測量技能競賽的培訓手冊，滿足學生個性化需求

總結(jié)歷年省、國家、行業(yè)組織的測量技能競賽，發(fā)現(xiàn)常見比賽項目有12 個。利用課余時間細化比賽規(guī)程，搜集常用的測量表格，整理競賽評分表，并針對不同的比賽項目制作不同的培訓手冊。例如，三、四等水準測量及高程計算項目，我們培訓學生計算、儀器操作外，還要對團隊進行“步距”訓練和口算練習；工程施工放樣比賽項目，除了要培訓學生全站儀操作、計算表格填寫外，還要教會學生計算器存儲、調(diào)用等快速計算技能。

有了競賽培訓手冊，很多學習有余力的學生，就可以利用課余時間開展更多的技能訓練。這樣既可以幫助他們很好地掌握測量知識，也有利于他們在更大的競賽舞臺取得更好的成績，在未來的工作崗位更快地適應環(huán)境，成為測量能手和技術(shù)標兵。

3.6 創(chuàng)新工程測量課程教學方法

3.6.1 創(chuàng)建基于工作任務的一體化教學環(huán)境依據(jù)國家專業(yè)教學標準和專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，對接工程測量職業(yè)技能等級和技能競賽標準要求，教學團隊參考國家規(guī)劃教材和測量規(guī)范，選取工程測量崗位工作任務作為載體，重構(gòu)基于工作過程要求的崗位核心能力模塊課程，將工作情境的內(nèi)容制作成任務單，采用任務驅(qū)動的方法來完成內(nèi)容學習，表2 所示為高程測量典型學習任務。利用精品在線平臺實現(xiàn)課前預習、課上互動、課后鞏固。

表2 高程測量典型學習任務

教學過程中，將培養(yǎng)職業(yè)技能與職業(yè)精神融通。通過課堂思政、匠心傳承教學，使學生敬專業(yè)、愛專業(yè)；通過遞進式教學環(huán)節(jié)設計，引導學生自主構(gòu)建知識與技能體系；通過開展團隊合作評比的方式，引導學生自主探索測量高程的思路與方法，解決學生知識構(gòu)建系統(tǒng)性不足的問題。

3.6.2 多種教學方法相結(jié)合基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，以學生為主體，教師為主導。采用多種教學方法相結(jié)合，豐富課堂內(nèi)容，讓學生愛上課堂。模擬教學法創(chuàng)設虛擬的測量工作環(huán)境，學生學習的過程就像“玩游戲闖關(guān)”；案例教學法列舉真實測量工作實例，引導學生深入思考；項目教學法指導師生共同完成工作，培養(yǎng)學生的企業(yè)歸屬感；角色扮演教學法讓學生體驗不同測量工作崗位，樹立學生的自信心；小組合作學習法促進團隊成員相互交流，讓學生學會團結(jié)合作；競賽教學法烘托緊張的學習氛圍，激發(fā)學生的積極性。

4 對應技能競賽評分標準，完善教學評價體系

測量技術(shù)課程的評定成績，由線上學習成績和線下學習成績組成。線上評價項目包括預習質(zhì)量、課堂討論、課堂互動、任務點、微課學習，以及企業(yè)專家點評等。線下學習評價項目包括課堂狀態(tài)、小組成員互評和任務單學習成果，其中課堂狀態(tài)又包括交流狀態(tài)、注意力狀態(tài)、任務完成情況和任務單填寫情況等。

4.1 個人自評

每次課堂教學，學生們都會針對工作任務填寫教學“任務單”，其中有“學生自評”單獨的一個項目。要求學生根據(jù)課上的學習情況寫下自己的體會，包括“知識收獲”“技能收獲”“心理狀態(tài)提升”等。教師查看學生自評內(nèi)容，了解學生的學習狀況和心態(tài)的變化，可以有針對性地給予學習指導和心理輔導。

4.2 小組成員互評

除了“個人自評”，任務單上還有“小組成員互評”部分。成員之間要互相打分，按照學習成果進行排序，指出優(yōu)缺點。這樣可以從另一個方面審視學生的學習效果，有利于大家共同進步。

4.3 教師、企業(yè)專家點評

教師課后收集整理“任務單”，批閱學生填寫的相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)學生學習情況，并給予評語。教師將學生拓展訓練中錄制的儀器操作視頻上傳至學習平臺，平臺中的企業(yè)專家會觀看并給予更專業(yè)的指導意見。學生看到企業(yè)人員的評語，會明確整改方向，接下來的學習也會更有動力。

4.4 技能大賽檢驗

學院舉辦測量職業(yè)技能競賽，檢驗學生的測量水平。教師組織學生利用課余時間訓練并參加比賽，給學生提供更廣闊的學習交流平臺，通過學院技能競賽選出來的優(yōu)秀選手還可以參加省測量技能大賽和國家測量技能競賽。通過這樣的方式不但檢驗了教學質(zhì)量，也提升了學生學習的熱情。

5 結(jié)語

伴隨著校級、省級、國家級和世界技能大賽的蓬勃發(fā)展，通過參與比賽尋找差距、開展學習交流成為職業(yè)教育發(fā)展的重要手段，比賽的成績也成為檢驗各高等職業(yè)院校教育質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。

以技能競賽為切入點，研究高職工程測量課程教學改革的措施具有非常重要的現(xiàn)實意義。圍繞技能競賽的目的，制定工程測量課程的教學目標；根據(jù)歷年比賽的內(nèi)容，調(diào)整課程教學內(nèi)容；依據(jù)比賽方式，改進工程測量課的教學方法；按照技能競賽的評分體系，完善測量課程的評價方式。通過這種方式提升學生的綜合能力，能讓畢業(yè)生更好地適應工作環(huán)境。