徐輝，梁曉琦

（上海松江開放大學(xué)a.教師發(fā)展部，b.信息技術(shù)部，上海201600）

一、研究背景

為了更好地培養(yǎng)開放大學(xué)軟件工程專業(yè)學(xué)員學(xué)以致用和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，上海松江開放大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“松江開大”）于2014年啟動(dòng)了軟件工程專業(yè)導(dǎo)師制項(xiàng)目研究。

在充分借鑒國(guó)內(nèi)外各類導(dǎo)師制先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，松江開大的4名計(jì)算機(jī)教師成立了導(dǎo)師制指導(dǎo)小組，通過學(xué)員申報(bào)和導(dǎo)師評(píng)審來吸納小組學(xué)員，以學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、計(jì)算機(jī)大賽、導(dǎo)師科研項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目等各類應(yīng)用型任務(wù)為抓手，結(jié)合學(xué)員特長(zhǎng)按項(xiàng)目進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，制定周密計(jì)劃，循序漸進(jìn)地開展指導(dǎo)工作，真正使學(xué)員“做中學(xué)，學(xué)中做”，成為學(xué)以致用的優(yōu)秀當(dāng)班人。項(xiàng)目實(shí)施八年來，松江開大軟件工程專業(yè)的學(xué)員在全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)大賽、上海大學(xué)生計(jì)算機(jī)大賽、上海開放大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等比賽和實(shí)踐研究中屢獲佳績(jī)。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，開放教育面臨新的機(jī)遇和更大挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，如果項(xiàng)目組運(yùn)用STEAM教育理念通過跨學(xué)科的方法教授科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)員掌握不斷更新的專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)快速變化的社會(huì)生活，將會(huì)更符合開放大學(xué)學(xué)員的需求。在新形勢(shì)下，將STEAM教育理念引入到導(dǎo)師制實(shí)踐中，將有助于更好地滿足學(xué)員的個(gè)性化需求，進(jìn)一步發(fā)揮導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)。此舉將對(duì)促進(jìn)開放大學(xué)教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)模式具有一定的推動(dòng)作用。

（一）STEAM教育理念的相關(guān)研究

STEAM教育是在教學(xué)中綜合運(yùn)用科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）、藝術(shù)（Art）等相關(guān)學(xué)科來開展跨學(xué)科整合教學(xué)，以期有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)探索。

2018年《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)，要進(jìn)一步推進(jìn)和探究STEAM教育、創(chuàng)客教育以及“眾創(chuàng)空間”等全新的教育模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)水平。

在STEAM教育的實(shí)踐探索中，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)較為常見。辛?xí)詴蕴岢霾扇BL（Problem -Based learning，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式來落實(shí)STEAM理念，提升教師能力。究其原因，我們認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系更為緊密。正如美國(guó)STEAM教育知名學(xué)者格雷特·亞克門教授所說，STEAM 教育以基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、問題的學(xué)習(xí)為主要教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式，引導(dǎo)學(xué)生通過合作與實(shí)踐，完成主題項(xiàng)目和解決生活中遇到的難題。作為一種超越傳統(tǒng)的教育模式，STEAM教育可以縮小學(xué)員現(xiàn)有知識(shí)技能與職業(yè)所需知識(shí)技能之間的差距，提升學(xué)員的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）STEAM教學(xué)在開放大學(xué)導(dǎo)師制中的研究意義

STEAM教育的“跨學(xué)科、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性”六大核心特征，與導(dǎo)師制注重培養(yǎng)學(xué)員在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的能力和協(xié)作意識(shí)的目標(biāo)高度契合。

首先，“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的理念，能更好激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造力。其次，注重各個(gè)學(xué)科的交叉滲透，以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，符合成人學(xué)員學(xué)以致用的需求，可以進(jìn)一步提升學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。最后，對(duì)知識(shí)協(xié)作與交互的強(qiáng)調(diào)，契合成人學(xué)員已工作的特點(diǎn)，有助于學(xué)員更好適應(yīng)越來越普遍的協(xié)作化工作模式。

二、實(shí)踐探索

從2021年3月起，項(xiàng)目組在原有的導(dǎo)師制實(shí)踐的基礎(chǔ)上融入了STEAM教育理念，開展了實(shí)踐探索。

（一）以項(xiàng)目為抓手，以學(xué)員為中心，堅(jiān)持協(xié)作分層原則

1.確立項(xiàng)目，組成團(tuán)隊(duì)

對(duì)新加入的學(xué)員，先通過問卷和訪談的形式，了解其專業(yè)特長(zhǎng)，包括信息技術(shù)層面和非信息技術(shù)層面。另外，在學(xué)員中征集兼具可行性和創(chuàng)新性的項(xiàng)目，確立項(xiàng)目的核心人員，并根據(jù)需要為每個(gè)項(xiàng)目配備不同專長(zhǎng)的組員，當(dāng)然也會(huì)適當(dāng)安排一些能力相對(duì)較弱的學(xué)員加入小組，參與學(xué)習(xí)過程，提升其學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)項(xiàng)目成員以4-6人為宜，而且團(tuán)隊(duì)根據(jù)項(xiàng)目動(dòng)態(tài)組建的，當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)團(tuán)隊(duì)自動(dòng)解散，學(xué)員們進(jìn)入下一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建。

2.鼓勵(lì)創(chuàng)新，助力后進(jìn)學(xué)員

項(xiàng)目式的協(xié)作方式相比傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)，更容易產(chǎn)生兩極分化。一部分能力較強(qiáng)的學(xué)員擺脫了課堂教學(xué)中程序化的約束，他們可以根據(jù)項(xiàng)目的要求跳躍式地學(xué)習(xí)和思考；而另一些能力較弱的學(xué)員由于已經(jīng)習(xí)慣了跟隨教師亦步亦趨地模仿式學(xué)習(xí)，在這種較為自由的協(xié)作環(huán)境中因不適應(yīng)而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

對(duì)此，教師需要進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)員，教師要及時(shí)介紹完成每個(gè)階段任務(wù)所需的知識(shí)，為他們的積極探索和創(chuàng)新研究提供條件，并給予必要的答疑和提示；對(duì)于能力較弱的學(xué)員，教師要定期進(jìn)行輔導(dǎo)和關(guān)心，既有專業(yè)知識(shí)方面的輔導(dǎo)，也要有思想層面的鼓勵(lì)，更要充分發(fā)揮小組中“先進(jìn)帶后進(jìn)”的互助熱情。

3.定期研討，營(yíng)造協(xié)作氛圍

教師要召集各個(gè)項(xiàng)目小組定期進(jìn)行研討，研討方式為線上線下皆可，研討過程可以由組內(nèi)代表匯報(bào)進(jìn)度和困難，組外學(xué)員提出意見和建議，教師給予指導(dǎo)等。通過多個(gè)角度的交流，既可以保持項(xiàng)目組的工作熱情，也可以使不同項(xiàng)目組的成員在研討中碰撞出思想的火花。

（二）合理分解項(xiàng)目，突出重點(diǎn)，層層遞進(jìn)

1.以任務(wù)作為項(xiàng)目劃分的基本單元

教師引導(dǎo)各個(gè)項(xiàng)目組把項(xiàng)目分解成不同階段，每個(gè)階段完成確定的任務(wù)。首先，各個(gè)任務(wù)是促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)新知識(shí)的觸發(fā)器，也是整合各種知識(shí)的應(yīng)用抓手。其次，因?yàn)楦鱾€(gè)任務(wù)有著不確定性和不可復(fù)制性，所以能夠很好地培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。最后，把任務(wù)層層細(xì)化后，在分工時(shí)根據(jù)學(xué)員的水平和特長(zhǎng)進(jìn)行匹配，確保不同水平的學(xué)員都能通過努力勝任對(duì)應(yīng)的子任務(wù)，從中獲得成就感。

2.循序漸進(jìn)地推進(jìn)項(xiàng)目

從時(shí)間軸的維度，整個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)可分成項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段及驗(yàn)收階段。各個(gè)階段層層遞進(jìn)，各有側(cè)重。

在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，項(xiàng)目小組要完成開發(fā)工具的選擇、任務(wù)分工、各種參考資料的收集、各類相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)等；在項(xiàng)目實(shí)施階段，項(xiàng)目小組要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，自主完成開發(fā)任務(wù)，初步呈現(xiàn)出一個(gè)實(shí)體；在項(xiàng)目驗(yàn)收階段，其他項(xiàng)目組以客戶身份對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)和驗(yàn)收，項(xiàng)目組綜合各類意見建議，不斷完善項(xiàng)目。

（三）通過反思，為學(xué)員進(jìn)一步發(fā)展賦能

STEAM教育理念的導(dǎo)師制實(shí)踐，不但注重學(xué)員創(chuàng)新成果的培育，而且關(guān)注學(xué)員的發(fā)展。這種發(fā)展表現(xiàn)為知識(shí)面的拓寬、能力的提升、協(xié)作意識(shí)的加強(qiáng)等。項(xiàng)目完成后的反思能夠幫助學(xué)員更好鞏固所學(xué)知識(shí)、優(yōu)化個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足。

每個(gè)項(xiàng)目組完成評(píng)價(jià)和驗(yàn)收以后，團(tuán)隊(duì)都要召開反思交流會(huì)。請(qǐng)項(xiàng)目組每位成員回顧項(xiàng)目開發(fā)的全過程，暢談個(gè)人在項(xiàng)目開發(fā)過程中學(xué)到了哪些知識(shí)？通過項(xiàng)目開發(fā)，自己在知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決問題的能力方面有哪些提升，還存在哪些不足？如果繼續(xù)開發(fā)其他的項(xiàng)目，如何可以做得更好？個(gè)人今后努力的方向是什么？甚至可以談個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。

通過分析多次反思交流會(huì)的效果，我們發(fā)現(xiàn)其作用還是很明顯的，可以有效地把學(xué)員在項(xiàng)目開發(fā)過程中的辛勞轉(zhuǎn)變成能力提升后的成就感。

（四）多學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用和多學(xué)科人員的融入

通過列出完成一個(gè)項(xiàng)目需要的最基本的多學(xué)科知識(shí)，分別對(duì)應(yīng)STEAM中的各個(gè)要素。第一是擬采用的編程語言和數(shù)據(jù)庫技術(shù)等，對(duì)應(yīng)其中的“T”；第二是軟件工程設(shè)計(jì)和開發(fā)的步驟，對(duì)應(yīng)其中的“E”；第三是設(shè)計(jì)關(guān)鍵的算法，對(duì)應(yīng)其中的“M”；第四是需要寫作表達(dá)和設(shè)計(jì)友好美觀的界面，還有團(tuán)隊(duì)內(nèi)合理分工并構(gòu)建良好的協(xié)作關(guān)系，對(duì)應(yīng)其中的“A”；第五是科學(xué)的理念和態(tài)度，這種精神貫穿在整個(gè)項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)其中的“S”。

需要強(qiáng)調(diào)的是，這種多學(xué)科知識(shí)的融入不是簡(jiǎn)單的線性疊加，而是以完成項(xiàng)目中的一個(gè)個(gè)任務(wù)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)員把分散的不同學(xué)科知識(shí)和技能進(jìn)行應(yīng)用和遷移。

2.多學(xué)科知識(shí)的獲取渠道

首先，學(xué)員根據(jù)指導(dǎo)教師的提示進(jìn)行自學(xué)；其次，指導(dǎo)教師根據(jù)需要邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科背景的教師，通過在線視頻方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行輔導(dǎo)，以此解決學(xué)員知識(shí)碎片化問題；最后，同一項(xiàng)目的成員（甚至不同項(xiàng)目間的成員）也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互輔導(dǎo)。

為了更好地發(fā)揮橋梁和紐帶作用，指導(dǎo)教師應(yīng)具備各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，教師才會(huì)有能力引導(dǎo)學(xué)員從看似無序的知識(shí)存儲(chǔ)中較為準(zhǔn)確地提取需要的相關(guān)知識(shí)，以達(dá)到有效解決問題的效果。

3.不同維度的協(xié)作機(jī)制

一位風(fēng)流倜儻的公子戀上自家女傭，在當(dāng)時(shí)的時(shí)代環(huán)境下，本就不會(huì)有太好結(jié)局。最好，不過是男有情女有意，兩人私奔，做一對(duì)浪跡天涯的苦命鴛鴦。（劉治君）

在項(xiàng)目開發(fā)中，多維度的協(xié)作是一項(xiàng)重要的能力。既有同一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的“橫向協(xié)作”，也有不同項(xiàng)目中負(fù)責(zé)同類型任務(wù)的學(xué)員之間的“縱向協(xié)作”。既有學(xué)校教師和學(xué)員間的“內(nèi)部協(xié)作”，也有學(xué)校、政府和企業(yè)間的“外部協(xié)作”。當(dāng)然在目前的探索中，主要以“內(nèi)部協(xié)作”為主，“外部協(xié)作”涉及較少，這也是以后需要拓展和努力的方向。

三、案例介紹

項(xiàng)目組以已經(jīng)實(shí)施的項(xiàng)目《基于地理定位的簽到系統(tǒng)》為例，介紹在導(dǎo)師制項(xiàng)目實(shí)踐中運(yùn)用STEAM教育理念的具體做法。

（一）項(xiàng)目選題

該階段的關(guān)鍵詞是頭腦風(fēng)暴、聚焦問題、了解現(xiàn)狀、確定選題。教師引導(dǎo)學(xué)員們進(jìn)行討論，結(jié)合各自工作和生活的經(jīng)歷尋找問題，并把問題轉(zhuǎn)化成研究選題，然后通過查找文獻(xiàn)和訪談?dòng)脩袅私饷總€(gè)候選選題的研究現(xiàn)狀，再綜合考量現(xiàn)實(shí)需求和團(tuán)隊(duì)的開發(fā)能力等因素，最終確定幾個(gè)主要選題?！痘诘乩矶ㄎ坏暮灥较到y(tǒng)》就是學(xué)員結(jié)合自身在開放大學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)校學(xué)員出勤率統(tǒng)計(jì)不精確而提出的項(xiàng)目。

（二）項(xiàng)目準(zhǔn)備

該階段的關(guān)鍵詞是明確任務(wù)、合理分工、儲(chǔ)備知識(shí)。首先，項(xiàng)目組把項(xiàng)目分成不同的實(shí)施階段，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)具體的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)安排相應(yīng)的人員。其次，項(xiàng)目組梳理從項(xiàng)目開始到項(xiàng)目結(jié)束的各個(gè)階段需要掌握的知識(shí)儲(chǔ)備，并根據(jù)分工情況，安排大家完成前期的學(xué)習(xí)任務(wù)。表1展示了該項(xiàng)目的主要任務(wù)列表和相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

該階段的關(guān)鍵詞是定期研討、及時(shí)響應(yīng)。首先，在教師的引導(dǎo)下，項(xiàng)目組成員制定了定期研討的制度。由于疫情的原因，大部分研討都在線上進(jìn)行，所有人員都要匯報(bào)進(jìn)展和交流心得，這也是督促成員的一個(gè)主要抓手。其次，在開發(fā)過程中，教師也會(huì)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)員提出新問題。比如，界面設(shè)計(jì)小組提出需要請(qǐng)相關(guān)專業(yè)美工人員對(duì)設(shè)計(jì)的各個(gè)界面進(jìn)行把關(guān)，定位簽到模塊實(shí)現(xiàn)小組提出需要熟悉網(wǎng)絡(luò)安全的人員指導(dǎo)加密技術(shù)，而指導(dǎo)教師幫他們聯(lián)系相關(guān)專業(yè)人員，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

表1 基于地理定位的簽到系統(tǒng)項(xiàng)目的任務(wù)分解情況

（四）項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)

該階段的關(guān)鍵詞是自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)和客戶評(píng)價(jià)。首先，由項(xiàng)目組演示項(xiàng)目的基本功能，介紹項(xiàng)目的創(chuàng)新之處，分析項(xiàng)目還存在的不足以及提出改進(jìn)方法。其次，小組其他成員在熟悉關(guān)于學(xué)校教務(wù)管理中的出勤率的收集和統(tǒng)計(jì)的流程后，模擬學(xué)校教務(wù)管理者的身份對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨后，教師也對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目組根據(jù)上述評(píng)價(jià)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步完善。最后，請(qǐng)學(xué)校教務(wù)管理人員以客戶的身份對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收。驗(yàn)收過程包括開發(fā)人員對(duì)項(xiàng)目的介紹、客戶對(duì)使用提出疑問等環(huán)節(jié)。項(xiàng)目組再根據(jù)驗(yàn)收情況完善項(xiàng)目。

（五）反思和提高

在反思階段，首先由學(xué)員陳述該項(xiàng)目開發(fā)過程中學(xué)習(xí)及運(yùn)用到的多學(xué)科知識(shí)。如在技術(shù)層面學(xué)習(xí)了編程語言VS2015中的C#、數(shù)據(jù)庫技術(shù)SQLServer 2012、頁面設(shè)計(jì)Photoshop等；在工程方面，學(xué)習(xí)了軟件工程中的程序流程圖、數(shù)據(jù)流圖、時(shí)序圖、狀態(tài)圖等各種框圖的繪制，也學(xué)會(huì)了撰寫設(shè)計(jì)說明書、用戶使用流程等文檔；在算法方面，探索了基于GPS并通過定點(diǎn)范圍計(jì)算經(jīng)度緯度的定位算法。

其次，學(xué)員們的協(xié)作和交流能力也得以提升。學(xué)員們比較了以前獨(dú)立開發(fā)項(xiàng)目和項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)開發(fā)的不同，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)開發(fā)過程中協(xié)調(diào)交流的重要性和制定統(tǒng)一規(guī)則的必要性。

最后，學(xué)員們認(rèn)為“準(zhǔn)市場(chǎng)”的項(xiàng)目開發(fā)模式有助于增強(qiáng)他們?cè)诼殘?chǎng)中的適應(yīng)能力，也有學(xué)員因此而堅(jiān)定了職場(chǎng)轉(zhuǎn)型的信心。

四、有效性分析

（一）調(diào)查概況

為了對(duì)實(shí)踐探索的有效性做出客觀分析，我們對(duì)參與導(dǎo)師制項(xiàng)目實(shí)踐的28位學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查采用書面問卷的方式，共發(fā)放問卷28份，回收問卷28份。問卷發(fā)放和回收歷時(shí)兩天，采用了SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

調(diào)查問卷主要從融入STEAM教育理念的導(dǎo)師制實(shí)踐的效果和學(xué)員對(duì)繼續(xù)開展導(dǎo)師制實(shí)踐的期望這兩個(gè)方面展開，共有4道單項(xiàng)選擇題，2道多選題和1道問答題。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.在導(dǎo)師制項(xiàng)目實(shí)踐中新老學(xué)員都有所收獲

參加導(dǎo)師制項(xiàng)目實(shí)踐的學(xué)員一共有28位，其中18位老學(xué)員、10位新學(xué)員，從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，他們都有所收獲，專業(yè)能力等方面獲得提升。

在18位老學(xué)員中，我們圍繞著“跟前面的導(dǎo)師制項(xiàng)目相比，個(gè)人取得的最大收獲”這個(gè)主題進(jìn)行調(diào)查，有50%的學(xué)員認(rèn)為最大的收獲是開發(fā)能力的提升，有38.89%的學(xué)員認(rèn)為最大的收獲是協(xié)作能力的提升，還有11.11%的學(xué)員認(rèn)為最大的收獲是知識(shí)的增長(zhǎng)。

在10位新學(xué)員中，我們圍繞“通過將近一學(xué)期的導(dǎo)師制項(xiàng)目實(shí)踐，個(gè)人取得的最大收獲”這個(gè)主題進(jìn)行了調(diào)查，有40%的學(xué)員認(rèn)為最大的收獲是開發(fā)能力的提升，有40%的學(xué)員認(rèn)為最大的收獲是協(xié)作能力的提升，還有20%的學(xué)員認(rèn)為最大的收獲是知識(shí)的增長(zhǎng)。

2.在項(xiàng)目實(shí)踐中各類知識(shí)運(yùn)用的程度不同

圍繞著“本學(xué)期導(dǎo)師制項(xiàng)目實(shí)踐中各類知識(shí)的運(yùn)用”這個(gè)主題進(jìn)行的調(diào)查可以看到，分別是編程技術(shù)（82.14%）、軟件工程的設(shè)計(jì)思維（71.43%）、算法設(shè)計(jì)思想（42.86%）、美工技術(shù)（17.86%）。

3.學(xué)員對(duì)后續(xù)的導(dǎo)師制項(xiàng)目有所期待

學(xué)員們對(duì)導(dǎo)師制項(xiàng)目提出了各自的期望。我們對(duì)不同的表述進(jìn)行了歸納整理，最大占比有四大類，依次是在技術(shù)的運(yùn)用上更熟練（100.00%）、在軟件工程的設(shè)計(jì)應(yīng)用中更規(guī)范（67.86%）、在數(shù)學(xué)算法的設(shè)計(jì)上更具創(chuàng)新性（53.57%）、在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中進(jìn)一步加強(qiáng)（46.43%）。

五、不足之處

在開放大學(xué)導(dǎo)師制中應(yīng)用STEAM教育理念仍存在著不足，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

（一）學(xué)員創(chuàng)新和協(xié)作能力的提升幅度不大

相對(duì)學(xué)員在項(xiàng)目實(shí)踐中的開發(fā)能力，他們的創(chuàng)新和協(xié)作能力的提升幅度不夠大。首先，學(xué)員的創(chuàng)新力明顯不足，表現(xiàn)在確定選題時(shí)的思路不夠開闊，局限于常見的應(yīng)用系統(tǒng)的模式。其次，學(xué)員之間的協(xié)作還不夠順暢，表現(xiàn)在互相間交流協(xié)調(diào)不主動(dòng)、各個(gè)模塊之間的銜接不緊密，因而沒有發(fā)揮出最大的效能。究其原因，STEAM教育理念的介入，對(duì)學(xué)員自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，有些學(xué)員雖然對(duì)所學(xué)專業(yè)或所從事領(lǐng)域的知識(shí)較為熟悉，但是對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)知之甚少，又由于工學(xué)矛盾等方面的因素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。由于知識(shí)儲(chǔ)備不充分，又沒有及時(shí)補(bǔ)充，導(dǎo)致創(chuàng)新和協(xié)作出現(xiàn)困難。

（二）教師的跨學(xué)科融合能力有待提升

在項(xiàng)目指導(dǎo)的過程中也暴露了教師跨學(xué)科融合能力的欠缺。一方面，教師在技術(shù)、算法、美工、工程管理等不同方面還沒有做到融會(huì)貫通；另一方面，教師雖然課堂教學(xué)水平較強(qiáng)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。做“完”項(xiàng)目可以勝任，但做“好”項(xiàng)目還需進(jìn)一步努力。

（三）與企業(yè)協(xié)作不夠緊密，市場(chǎng)融合度相對(duì)不足

雖然在項(xiàng)目實(shí)踐中模擬仿真開發(fā)環(huán)境，但離企業(yè)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距，表現(xiàn)在工程文檔的完整性、工程進(jìn)度的監(jiān)控、分工協(xié)作的安排等方面相對(duì)隨意。STEAM理念不僅可以有效應(yīng)用于教學(xué)，對(duì)企業(yè)的發(fā)展同樣具有指導(dǎo)意義，導(dǎo)師制中的師生如果完全脫離企業(yè)（用戶）和市場(chǎng)的需求，項(xiàng)目就是無源之水、無本之木，將會(huì)失去生機(jī)和活力。

六、研究啟示

通過探索，項(xiàng)目組在開放教育中開展導(dǎo)師制方面積累了經(jīng)驗(yàn)，獲得了啟示。

（一）以學(xué)員為中心、以項(xiàng)目為抓手，學(xué)員能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到提升

從項(xiàng)目準(zhǔn)備、實(shí)施到驗(yàn)收，項(xiàng)目組在每一階段都會(huì)提出各種需要學(xué)習(xí)的分層次和分類別的知識(shí)，以便學(xué)員更好地吸收新知識(shí)，從而有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，為學(xué)員搭建一座通向項(xiàng)目目標(biāo)的進(jìn)階橋梁，保證問題的順利解決。

學(xué)員為實(shí)現(xiàn)各個(gè)任務(wù)目標(biāo)而學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，充分激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，而且通過這種途徑學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)員掌握得更為扎實(shí)；沒有統(tǒng)一規(guī)定解題思路和公布解題答案的項(xiàng)目式教學(xué)，也更容易激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新愿望。

（二）要充分認(rèn)識(shí)到STEAM中“A”和“S”的重要性，教師需高度重視和加強(qiáng)引導(dǎo)

在STEAM中，“A”和“S”是隱性的，但卻又是非常重要的。在職場(chǎng)中，除了熟練掌握技術(shù)以外，還需要具備良好的溝通能力和協(xié)調(diào)能力，另外還需要在遇到困難時(shí)具備抗壓能力和分析解決問題的能力，這一切都對(duì)應(yīng)于STEAM教學(xué)中的“A”。另外，還要具備科學(xué)理性的態(tài)度，不弄虛作假，也就是STEAM教學(xué)中的“S”。導(dǎo)師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)這兩方面的能力，使其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力得到質(zhì)的提升。

（三）教師要不斷學(xué)習(xí)，提升STEAM教學(xué)的支持能力

在STEAM教學(xué)中教師只具備跨學(xué)科知識(shí)顯然是不夠的，最關(guān)鍵的是需要掌握跨學(xué)科融合的能力。這種跨學(xué)科融合能力不要求教師非常深入地掌握各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，而是要求教師成為融合各學(xué)科知識(shí)的橋梁，起到協(xié)調(diào)和規(guī)劃的作用，在學(xué)員遇到問題時(shí)能夠引導(dǎo)他們找到解決問題的專家或是課程資料。

（四）學(xué)校應(yīng)加大校企協(xié)作力度，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)境的真實(shí)性

為了更好地增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)境的真實(shí)性，項(xiàng)目組需要加強(qiáng)與企業(yè)間的外部協(xié)作。較為直接的方法是了解項(xiàng)目組學(xué)員所屬企業(yè)在信息化管理方面的需求，并為之提供切實(shí)可行的方案和技術(shù)支持；更長(zhǎng)遠(yuǎn)的思路是學(xué)校與相關(guān)企業(yè)形成校企合作意向，導(dǎo)師制項(xiàng)目組作為與企業(yè)進(jìn)行協(xié)作的渠道，甚至在項(xiàng)目組中引入企業(yè)導(dǎo)師。