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        “國家認同感”視域下小學(xué)音樂社團工作創(chuàng)新策略

        2022-07-11 00:51:14張媛媛
        教書育人·校長參考 2022年2期
        關(guān)鍵詞:鑒別力

        張媛媛

        [摘 要]對于小學(xué)生而言,強化其“國家認同感”,具有至關(guān)重要的理論價值和現(xiàn)實意義?;诖?,強化小學(xué)生的“國家認同感”,創(chuàng)新音樂社團工作不可或缺,筆者從創(chuàng)新音樂內(nèi)容,滲透情感因子;創(chuàng)新音樂形式,強化認同理念;創(chuàng)新音樂載體,醇厚學(xué)生品質(zhì)三個角度,探析小學(xué)音樂社團工作的創(chuàng)新策略。

        [關(guān)鍵詞]“國家認同感”;音樂社團;情感因子;鑒別力;音樂載體

        *基金項目:甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021 年度一般課題“國家認同感視域下創(chuàng)新小學(xué)音樂社團內(nèi)容及教學(xué)樣態(tài)實踐研究”(GS﹝2021﹞GHB1153)。

        我們對當(dāng)下生活的幸福指數(shù),對社會生活的滿意度,對國家富強的自豪感等都是一種正向的“歸屬感、榮譽感和認同感”的具體表現(xiàn)。對于小學(xué)生而言,強化其“國家認同感”,無論是對個人和家庭,還是對社會和國家,都具有至關(guān)重要的理論價值和現(xiàn)實意義?!懊恳皇赘枨?、每一個樂器都蘊含著豐富的人文精神?!盵1]就音樂內(nèi)容中人文精神的滲透而言,要將一般音樂和愛國音樂結(jié)合起來,讓傳統(tǒng)音樂和流行音樂互相依存,就不能忽視音樂背景和音樂情感的合理融入。如此,學(xué)生才能在音樂載體(諸如微課、動漫翻唱、網(wǎng)絡(luò)直播、微信美篇等)的助力下,受到藝術(shù)的感染、滋養(yǎng)和醇厚,從而發(fā)展其對音樂的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)新力,促進學(xué)生價值觀的正確走向,讓這種美好品質(zhì)上升到“國家認同感”這個層面上。

        (一)一般音樂與愛國音樂結(jié)合

        教師在甄選音樂內(nèi)容時,既要關(guān)注到一般音樂的“擇優(yōu)錄取”,也要關(guān)注到愛國音樂的“優(yōu)中遴選”,這樣,學(xué)生的精神世界會在這些優(yōu)秀因子的浸潤下變得豐富、寬廣而精彩。例如,《歌聲與微笑》表達的是一種以心換心、以心交心的大愛,歡快的音符把人帶入一種超越個人、國界和種族的博愛“之境”,讓學(xué)生隨著音樂進入“天籟之境”,內(nèi)心始終保持對幸福的向往和內(nèi)心的平靜之美?!洞笾袊愤@首歌曲則用樸實的語言“唱出”祖國山河的壯麗雄偉,用激揚的音符“譜出”億萬民眾對祖國真誠而熱烈的情感和祝福。如此,音樂內(nèi)容的甄選,其實就是對情感因子的汲取,而學(xué)生對這些歌曲的演唱則是對其最直接的滲透過程。在此期間,學(xué)生的心智得以開悟,情感得以洞開,對生活的幸福感持續(xù)上升,對祖國的自豪感更是“與曲同升”。

        (二)傳統(tǒng)音樂與流行音樂結(jié)合

        盡管不同的音樂中所蘊含的情感因子有所不同,但是都有一個共同的價值觀趨向:或表達對幸福生活的感恩之情,或表達對和諧社會的贊美之意,或抒發(fā)對偉大祖國的熱愛之情,抑或是對理想信念的向往和追求。鑒于社會的發(fā)展和時代的變遷,音樂也有自己的“流行”趨勢和時代特征,我們稱之為“傳統(tǒng)音樂”和“流行音樂”。二者之間的差異并不在于創(chuàng)作時間的先后,而在于其表現(xiàn)形式與風(fēng)格的不同。比如,有名的二胡獨奏曲《二泉映月》《漁舟晚唱》以及《太陽出來喜洋洋》《瀏陽河》《茉莉花》等都是傳統(tǒng)音樂中的代表作品,以其簡單、明快、獨特的形式表達爽朗質(zhì)樸的情感,意境深遠、深入人心,一直處于音樂“流行榜首”。其次,以“流行性、新奇性、參與性和娛樂性”等元素為主的流行音樂也不可或缺,因為其題材多取自于生活,更容易引起民眾的參與度和情感共鳴,所以在資源選取時也必須有目的、有計劃,有助于小學(xué)生正向情感因子的情感滲透。

        (三)音樂背景與時代特征結(jié)合

        音樂創(chuàng)作者所處的時代背景和音樂所具有的時代文化特征也不能忽視。只有深入了解了創(chuàng)作者的創(chuàng)作經(jīng)歷,才能更深刻地體會到作品所蘊含的情感元素,才能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_并“傳遞”給欣賞者。比如,《國歌》的學(xué)唱,不妨結(jié)合曲作者聶耳和詞作者田漢的創(chuàng)作經(jīng)歷以及當(dāng)時特殊的時代背景,進而了解歌詞中所蘊含的“居安思危、警鐘長鳴”的情感因子,感受旋律激昂、高亢、明亮的節(jié)奏感,也就不難理解它所表達的思想情感以及在中國人民心中的重要地位,如此,“國家認同感”自會油然而生。

        (一)音樂技能和音樂素養(yǎng)不可或缺

        音樂是一門技能性和藝術(shù)性均不可或缺的學(xué)科。因此,強化學(xué)生“國家認同感”,需要教師在開展音樂社團活動時,既要指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握操作技能,又要教給他們基本的審美、鑒賞能力,同時還要引領(lǐng)學(xué)生深入音樂“腹地”,根據(jù)音樂的旋律和意境自主汲取音樂情感因子,使得個體自我品性得以滋養(yǎng),人格品質(zhì)得以醇厚。如此,學(xué)生才能在音樂中產(chǎn)生“榮譽感、歸屬感和認同感”。比如,大家較為熟悉的《長城謠》,這是一首極具民族風(fēng)格的歌曲,創(chuàng)作于特殊年代,非常具有時代特征,其旋律淳樸自然而又蒼涼悲壯,既類似于民歌,又兼有敘事和抒情的特點。需要教師指導(dǎo)學(xué)生了解歌曲旋律、節(jié)奏及結(jié)構(gòu)特點,掌握演唱技巧,既要緩慢平穩(wěn),又要聲情并茂,融入音樂意境,用深刻的感受表達出音樂中所蘊含的悲憤、力量以及強烈的愛國情感。

        (二)器樂演奏和有聲演唱不可或缺

        對于小學(xué)音樂社團而言,要根據(jù)學(xué)生的個體技能優(yōu)勢和表演差異性進行分組指導(dǎo)。無論是學(xué)生的獨唱表演,還是團體的合唱形式,或者是各類樂器的合奏,都不影響學(xué)生對音樂的熱愛、理解和表達。因此,需要教師借助器樂的演奏,或弦樂、管樂、鍵盤等來引導(dǎo)學(xué)生進一步深入音樂“內(nèi)心世界”,或以有聲的演唱,獨唱、合唱、二部輪唱等形式觸摸音樂的“靈魂”,表達自己對音樂文化的理解,進而提升音樂素養(yǎng),強化學(xué)生“認同感”。比如,手風(fēng)琴演奏的河南民歌《編花籃》,高胡演奏的廣東民樂《步步高》以及二胡演奏的《春江花月夜》等民族音樂。有的旋律活潑流暢,有的節(jié)奏輕松明快,有的蘊含了自然美,有的表達了哲理美,都以不同的器樂演奏形式來表達對音樂情感因子的傳遞。這樣,既彰顯了民族音樂特色,又滋養(yǎng)了個體品性,增強了民族歸屬感。

        音樂演唱和演奏也需要載體和抓手?!耙魳纷鳛橐环N藝術(shù)表現(xiàn)形式,包含著深厚的思想內(nèi)涵?!盵2]如果創(chuàng)作者的譜寫背景、歌曲時代背景距離學(xué)生生活實際特別遙遠,無法感受到歌曲所蘊含的情感因子,就需要通過一些必要的載體來輔助,從而化“遠”為“近”,化“枯燥”為“生動”,化“晦澀”為“活潑”。如此,才能助力提升學(xué)生的音樂審美力、增強鑒別力、醇厚認同感。

        (一)情境創(chuàng)設(shè),助力提升認同感

        審美力的提升必須創(chuàng)設(shè)一定的情境。情境的創(chuàng)設(shè),可以是個體的獨唱,也可以是集體的合唱,還可以是樂器的演奏和音頻的播放。如此,不僅僅挖掘音樂“自身”育人因子,更重要的是助力提升學(xué)生審美力,進而滋生出濃濃的家國情感。比如,在欣賞歌曲《春天的故事》之前,不妨鼓勵學(xué)生獨自演唱《我和我的祖國》、合唱《愛我中華》、二胡演奏《大中國》等這些飽含濃濃愛國之情的歌曲,不僅營造了濃郁的“家國”氛圍,而且激活了學(xué)生的審美因子,歌曲中蘊含對祖國的深情贊頌、真摯祝福、以及強烈的自豪感油然而生。

        (二)微課介入,助力增強認同感

        音樂微課的介入,以其新穎、靈動、豐富的呈現(xiàn)方式優(yōu)化音樂的“出場”方式,助力增強學(xué)生鑒別力,能夠更好地滲透“情感”因子,讓美好的音樂元素在學(xué)生心中落地生根。如此,不僅僅是創(chuàng)新音樂社團教學(xué)樣態(tài),更重要的是,引領(lǐng)學(xué)生從中感受音樂的魅力,感受強烈的家國情懷。比如,《長城謠》和《松花江上》這兩首歌曲的賞析,因為歌曲時代背景和作者創(chuàng)作背景都距離學(xué)生實際較遠,所以學(xué)生感受和理解樂曲情感實屬不易。此時可以介入微課,以此了解“七七”事變和“九一八”事變的時代背景,了解創(chuàng)作者潘子農(nóng)、劉雪庵以及張寒暉的創(chuàng)作經(jīng)歷,引領(lǐng)學(xué)生感受歌曲從“萌芽到誕生”的不易,從而理解它所蘊含的情感因子,理解音樂在那個特殊時代所發(fā)揮的巨大力量。不必言說,強烈的認同感自然、無痕地滲透于學(xué)生心中,并滋養(yǎng)其品質(zhì)。

        (三)媒體參與,助力醇厚認同感

        頻頻“亮相”的動漫翻唱、網(wǎng)絡(luò)直播、美篇宣傳以及“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的助力和高效呈現(xiàn)方式,都必將助力音樂更好地滲透“國家認同感”,以此更好地滋養(yǎng)學(xué)生、鍛造學(xué)生進而成長學(xué)生。比如,音樂社團在開展活動過程中,除了常規(guī)的個人演唱、集體合唱以及器樂演奏之外,不妨將傳播力、影響力、審美力都較強的優(yōu)秀歌曲,如《一根竹竿容易彎》《彩色的中國》等制作成音樂美篇分享在班級群以及微信群進行宣傳;也可以用小學(xué)生喜歡的動漫音樂翻唱這些歌曲,激發(fā)他們的演唱熱情,加深對歌詞“背后”意境的理解;還可以鼓勵學(xué)生借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺在班級群或音樂社團圈子內(nèi)進行直播。這樣,促進了優(yōu)秀歌曲和時代發(fā)展的“接軌”,更好地傳承了音樂文化優(yōu)秀因子,進一步醇厚了學(xué)生的“家國認同感”。

        參考文獻:

        [1]趙明.德育在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透策略[J].科普童話,2020(16):112.

        [2]李娜.中小學(xué)音樂教學(xué)中我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承路徑研究[J].北方音樂,2020(20):127-129.

        (責(zé)任編輯:劉瑩)

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