譚彩英 趙曦

“人才決定未來，教育成就夢想?！苯逃聵I(yè)的發(fā)展關(guān)系著每個孩子的前途，決定一個民族的未來。作為教育工作者，我們要懷揣夢想，心中有光，不畏困難，颯沓遠方。

因為幸運，倍感珍惜——相識

2018年，在哈爾濱市教育局的支持下，在市教研院的引領下，哈爾濱市東風小學攜手哈爾濱市香坊小學、電工小學、香濱小學、呼蘭東方紅小學、阿城金源小學、雙城周家中心小學、阿城亞溝中心小學、巴彥龍泉鎮(zhèn)小學、依蘭第二小學，成立了“譚彩英校長發(fā)展共同體”。

共同體成員學校來自不同區(qū)域，有老牌名校，有新建學校;有市區(qū)的千人以上大規(guī)模學校，也有規(guī)模較小的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。學校類型不同，發(fā)展規(guī)模、狀態(tài)不同，教學環(huán)境不同，生源也不同，但是大家因共同體結(jié)緣，目標是相同的，愿望是相同的：在共同體中相互交流，攜手共進，探究真教育，研究真問題，實踐真思想，踐行真示范，促進所在區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

因為信賴，不卸責任——思考

為實現(xiàn)校際間共享、共生、共融的目標，共同體成立之初做了認真的思考、細致的調(diào)研，聚焦問題，統(tǒng)一思想，明確方向，攜手出發(fā)。

調(diào)研先行，明確方向。首先召開座談會，了解各成員校長及其學校的發(fā)展狀況、優(yōu)勢與不足、特色與影響、挑戰(zhàn)與機遇、困惑與需求。各校有各校的優(yōu)勢，各校有各校的困難，各校有各校的文化，各校有各校的精彩，這種“和而不同”本身就是很好的培訓資源，而“不同”背后的“相同”就是我們要探尋、敬畏和堅守的教育規(guī)律。最終我們將這種“相同”聚焦到了課程上，校長們在辦學實踐中都將著力點放在課程改革上。其包含著辦學者對教育本質(zhì)的認識、對學生生命發(fā)展的關(guān)注、對教育途徑方式的選擇以及對學校特色的提煉，一所高品質(zhì)的學校一定要有高品質(zhì)的課程體系。

聚焦問題，統(tǒng)一思想。通過前期學習、討論、研究，我們最終統(tǒng)一了思想認識：“核心素養(yǎng)”是基礎教育課程改革的創(chuàng)新點和突破點。其創(chuàng)新在于以“核心素養(yǎng)”為統(tǒng)攝，使“立德樹人”的育人價值更加凸顯;其突破在于它是課程“三維目標”的整合。我們針對是否將課程圍繞學生的核心素養(yǎng)展開，是否在學生的核心素養(yǎng)和學校課程框架間建立實質(zhì)性的聯(lián)結(jié)，是否保證每一門課程能為學生的核心素養(yǎng)服務等設計了調(diào)查問卷。通過調(diào)研，我們確定了共同體研究主題“核心素養(yǎng)視域下小學課程建設與實施的研究”;明確了“以核心素養(yǎng)基本觀念為理論指導、以培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標的課程改革”研究方向;明確了“真實、踏實、豐實、平實，共學、共融、共生、共行”的工作原則，力求通過各校特色課程體系的建設，打造辦學特色鮮明、文化底蘊豐厚、人文氣息濃郁的特色學校。

因為努力，方能看見——實踐

三年來，專家引領、團隊互助，各校都有了長足發(fā)展。通過共同體的互動交流，大家跳出本?？唇逃?，開闊了視野，在辦學方面有了更高的追求。

專業(yè)引領，提升能力。共同體成員校長從需求入手，在領銜專家的帶領下參加了河南師范大學高級研修活動，菜單式、互動式的培訓讓校長們開拓了新思路，加深了對基于核心素養(yǎng)的學校課程的理解。通過考察鄭州先進學校，通過課上與專家的互動，校長們不僅得到了能力的提升也展示了哈爾濱校長的風采。

共同體通過全員通識性培訓提高全體教師的素質(zhì)。在“教師職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展”專題培訓中，聘請了黑龍江教師發(fā)展學院教師（校長）培訓中心副主任高峻峽教授。阿城金源小學、電工小學、呼蘭東方紅小學、香濱小學、周家中心鎮(zhèn)小學等學校組織全體教師通過網(wǎng)絡直播的形式參加培訓研討，線上、線下參與培訓的教師達到500余人。通過培訓，全體老師對教師這個職業(yè)有了全新認識，能夠站在更高的層次規(guī)劃自己的職業(yè)生涯、更好地為學生成長服務。

“讀萬卷書，行萬里路”，專業(yè)的引領離不開理論的支撐。譚彩英校長發(fā)展共同體向成員校長贈送了多本教育專著，希望大家在百忙中多讀書、讀好書、提升專業(yè)素養(yǎng)。共同體對成員學校的校長們提出要求，加強教育理論、教育專著的學習，通過自身學習交流研討，不斷提升，每學期每人至少看2至3本教育專著，并撰寫讀書隨筆、心得體會。

共融共進，更新理念。共同體構(gòu)建學校間互聯(lián)機制，建立5C校長核心素養(yǎng)發(fā)展模型，開創(chuàng)“參與情境—問題診斷—交流提升—回歸實踐”的工作模式。

2019年末，共同體成員校長走進阿城金源小學，參加了金源小學的“尋源課程展示活動”。齊瑩校長帶領本校教師梳理了學校文化建設體系，介紹了用“源”文化為學校立教育之魂的做法?；顒又校瑢＜遗c校長及教師面對面評課，現(xiàn)場把脈、互動交流。

2020年春，共同體成員校長走進香坊小學，參加了以“構(gòu)建臻美課程體系，全面推動學校教育品質(zhì)提升”為題的課程建設經(jīng)驗報告會。隨后，校長們又攜手走進電工幼兒園，開展了幼小銜接教育實踐的探索。

2021年秋，疫情剛有所緩解，共同體成員校馬不停蹄地深入呼蘭區(qū)東方紅小學校進行交流互訪，苗春錄校長做了以“構(gòu)建開發(fā)陽光教育課程：讓生命綻放精彩！”的學校特色課程建設工作匯報。之后，校長們又到雙城區(qū)周家鎮(zhèn)中心學校參加了“落實雙減，打造高效優(yōu)化作業(yè)”的主題教學匯報活動。

因為疫情，共同體的很多活動都是在線上開展的，為更好地開展線上教學，共同體開展了“精準預研，確保安全復學”網(wǎng)上交流活動。共同體成員跨越疫情屏障，借助網(wǎng)絡梳理工作思路，共同面對疫情帶來的挑戰(zhàn)，形成了“防控新冠肺炎復課后工作指南”“線上教學師德師風工作要求”等，向成員校教職員工發(fā)出了“加強師德師風建設，實施文明網(wǎng)課”的倡議。

疫情期間，共同體多次結(jié)合《教育家》雜志社線上圓桌論壇開展網(wǎng)上學習交流，并按照市教研院要求，建立和完善中國知網(wǎng)“校長共同體”學校平臺。通過線上學習交流活動，各位校長清醒認識到未來的教育是無邊界的，要打破圍墻實現(xiàn)線上線下教育的融合。

支教援培，教育均衡。共同體如同紐帶，打破城鄉(xiāng)界線、區(qū)域界線、校際界線，讓兄弟學校共享教育資源、攜手發(fā)展。

2019年共同體成員校校長、骨干教師跨越3000多公里，從千里冰封的北國冰城赴四川省涼山彝族自治州普格縣進行教育幫扶工作。2020年我們籌集資金20余萬元，為四川省普格縣附城小學學生購買冬衣和學習用品。我們在該校成立“譚彩英領航工作室附城小學教師工作坊”，并與涼山州普格縣教育局開展共建活動，從課程建設、校園文化建設、教育教學管理、教師隊伍培養(yǎng)、特色學校建設等方面開展交流，在促進涼山州教育發(fā)展的同時促進了共同體的發(fā)展成長。

因為理想，相約發(fā)展——收獲

共同體各成員學校因理想走到一起，在交流和互動中共同成長、彼此促進，不斷更新理念參與實踐，收獲累累碩果。

共同體以課題研究作為團隊發(fā)展的切入口，確立了“核心素養(yǎng)視域下的學校課程建設與實施”研究主題（省規(guī)劃重點課題），建設“一題統(tǒng)領、一體多元、一謀多參”的研究體系，打造“研究校長專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展的方法與策略的學習型團隊”，形成了“一二三四五”運行模式。共同體成員發(fā)揮各自優(yōu)勢，探索成員學校的發(fā)展路徑，不斷建構(gòu)符合核心素養(yǎng)要求并與學校辦學理念、文化相適應的獨具特色的課程體系，促進了共同體校長及成員學校的高品質(zhì)發(fā)展。

三年來，借助“知網(wǎng)”教育平臺，共同體搭建跨區(qū)域、跨學校、跨學科的網(wǎng)上教育平臺;在四川省涼山自治州普格縣成立“譚彩英領航工作室普格教師工作坊”，建立4個學科的網(wǎng)上名師工作室，開展教育研修活動百余次;兩次赴四川涼山普格縣開展送教援培活動，選派骨干教師深入當?shù)刂Ы?，為四川涼山普格縣附城小學捐贈棉服;多次派骨干教師“送教下鄉(xiāng)”，承接“國培計劃”培訓工作，接待兄弟學校參觀訪學;近期出版的《學科背后的故事》《我身邊的學科故事》，收錄了共同體各校校長、教師編纂的文章近百篇;各校根據(jù)本校辦學特色和校本課程的需要，開發(fā)了校本教材12套……

春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪。若無閑事掛心頭，便是人間好時節(jié)。這幾年雖偶有疫情的羈絆，但譚彩英校長發(fā)展共同體的成員學校攜手同行、迎難而上，用自己的本真之心追求著教育事業(yè)的美好陽光。

（作者單位：哈爾濱市東風小學校）