陳偉偉

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226000）

2010年7 月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“把育人為本作為教育工作的根本要求，深化教育教學(xué)改革”，“努力培養(yǎng)造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。2015年5月《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）指出，把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，深入實(shí)施系列“卓越計(jì)劃”，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制。2015年9月，李克強(qiáng)在夏季達(dá)沃斯開(kāi)幕式號(hào)召“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。2019年6月，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2019〕13號(hào)）指出，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制。近年來(lái)我國(guó)不斷深化職業(yè)教育的教學(xué)改革，特別是高等職業(yè)院校對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)肩負(fù)著義不容辭的歷史重任，應(yīng)全方位探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的健全途徑及拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑。

一、高職拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

為貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》精神，提升職業(yè)教育質(zhì)量，高等職業(yè)院校除了承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線(xiàn)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的任務(wù)之外，更應(yīng)遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，實(shí)施人才培養(yǎng)方案的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)和造就技能型人才的升級(jí)版——拔尖創(chuàng)新人才。

不同于本科院校的研究型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，高職拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)該是基于職業(yè)教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)教學(xué)理念的革新、人才培養(yǎng)模式提升、教育教學(xué)方法創(chuàng)新等多種途徑，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展,知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的拔尖創(chuàng)新人才。其特征要素主要表現(xiàn)在良好的職業(yè)素養(yǎng)、熟練的職業(yè)技能、高超的技術(shù)工藝水平、技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用能力等方面。術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，服裝設(shè)計(jì)與工藝拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有高尚的道德情操、良好的文化素養(yǎng)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能、突出的創(chuàng)新能力的復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才。

二、高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)方案與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系難以有效融合，形成“兩張皮”。不少高職院校雖然開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程作為輔課，但僅以選修課或講座形式進(jìn)行，沒(méi)有形成融合性的課程體系。

2.缺乏必要的雙師型教育人才。專(zhuān)業(yè)課教師大多本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，輔導(dǎo)員教師或就業(yè)類(lèi)教師理論知識(shí)大于實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，即便雙方交叉融合，教師隊(duì)伍創(chuàng)新能力依舊不足。

3.缺乏合理健全的人才選拔機(jī)制和培養(yǎng)機(jī)制，無(wú)法從政策上保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可持續(xù)性和有效性。

4.重技能、輕德育的現(xiàn)象普遍存在。一些職業(yè)院校注重培養(yǎng)學(xué)生一技之長(zhǎng)以便就業(yè)，而忽略了德育在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的有效滲透，德育與專(zhuān)業(yè)教育沒(méi)有有機(jī)結(jié)合。

三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑

江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)以“張謇計(jì)劃”暨“技術(shù)技能型卓越人才培養(yǎng)方案”為標(biāo)志，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則，尊重人才認(rèn)知和職業(yè)成長(zhǎng)的基本規(guī)律，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色，系統(tǒng)地探索并實(shí)踐了“雙創(chuàng)引領(lǐng)、德技融合”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

1.構(gòu)建“層級(jí)遞進(jìn)、專(zhuān)創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，依托全方位實(shí)踐場(chǎng)地，解決“兩張皮”和學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力不足問(wèn)題。學(xué)校著眼高素質(zhì)、高技能、可持續(xù)發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才復(fù)合能力培養(yǎng)，以成果為導(dǎo)向，實(shí)施頂層設(shè)計(jì)，按照人才成長(zhǎng)規(guī)律，由易入難，層級(jí)遞進(jìn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育體系，分層強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，如圖1所示。劃分第一階段為體驗(yàn)式實(shí)踐——意識(shí)喚起層面，主要培養(yǎng)服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)的基本專(zhuān)業(yè)技能（服裝縫紉基礎(chǔ)、基本款服裝制版與工藝、數(shù)碼圖稿繪制等），設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，輔以學(xué)生專(zhuān)業(yè)社團(tuán)，并依托基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中心，喚起學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；第二階段為融入式實(shí)踐——知識(shí)技能積累層面，主要培養(yǎng)學(xué)生核心專(zhuān)業(yè)技能（服裝設(shè)計(jì)、復(fù)雜成衣服裝的制版與工藝、高級(jí)成衣立裁等），結(jié)合創(chuàng)新思維訓(xùn)練課，依托師生項(xiàng)目工作室、技能大賽訓(xùn)練室和時(shí)尚創(chuàng)意空間等基地，讓學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中完成具有創(chuàng)新思維的工作任務(wù);第三階段為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐層面，考查學(xué)生綜合技能（創(chuàng)意時(shí)裝的設(shè)計(jì)、制作和工藝等）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，在師生項(xiàng)目工作室和時(shí)尚創(chuàng)意空間的基礎(chǔ)上，又增加了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，帶動(dòng)二、三年級(jí)的大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目。三個(gè)階段構(gòu)建出層次遞進(jìn)、開(kāi)放性、重實(shí)踐的專(zhuān)創(chuàng)融合的立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。另外學(xué)校積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程信息化建設(shè)，推行線(xiàn)上、線(xiàn)下混合教學(xué)模式，打破學(xué)習(xí)時(shí)空限制，使得學(xué)生可以從多個(gè)角度獲取知識(shí)和技能。通過(guò)工作室研學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、技能大賽項(xiàng)目等，開(kāi)展體驗(yàn)式實(shí)踐、融入式實(shí)踐、自主式實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

圖1 “層級(jí)遞進(jìn)、專(zhuān)創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

2.“全程育人、德技兼修”，解決在職業(yè)教育提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神時(shí)存在的“隔離現(xiàn)象”。2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。培養(yǎng)“德技兼修”的拔尖創(chuàng)新人才。首先，教師應(yīng)該先做道德上的表率。教師作為傳道者自己首先要明道、信道。教師不明道、不信道、不精道，如何能正確地傳道？學(xué)高為師，身正為范。其次，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，全面構(gòu)建“三全育人”新格局，將“力求精進(jìn)”、追求卓越的工匠精神培育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，培養(yǎng)“德技兼修”的拔尖創(chuàng)新型人才。結(jié)合南通地域特色，人才培養(yǎng)圍繞張謇“首重道德，次則學(xué)術(shù)”的德育觀，設(shè)置“基于社會(huì)生活過(guò)程”的公共基礎(chǔ)課程和“基于工作過(guò)程”的專(zhuān)業(yè)課程（圖2）。第三，實(shí)施“卓越課堂”認(rèn)證和“思政專(zhuān)題”課改計(jì)劃。卓越課堂以課程教學(xué)為載體，重點(diǎn)考察思政化、信息化、賽教融合實(shí)施情況；思政課改考察課程是否科學(xué)設(shè)計(jì)浸入式“專(zhuān)業(yè)課思政”教育內(nèi)容，打造“專(zhuān)業(yè)課思政”示范課堂。以《時(shí)裝原型紙樣設(shè)計(jì)與制作》課程思政化為例，子任務(wù)之一是立領(lǐng)的結(jié)構(gòu)制圖，教學(xué)中以中國(guó)特色立領(lǐng)為例，以“麗媛style”開(kāi)篇，從立領(lǐng)文化娓娓道來(lái)，結(jié)合大國(guó)工匠旗袍大師褚宏生老先生1987年以來(lái)對(duì)旗袍傳統(tǒng)技藝的堅(jiān)持，運(yùn)用CAD制圖和3D仿真軟件等信息化手段，快速模擬立領(lǐng)成衣效果。教學(xué)設(shè)計(jì)中將中華傳統(tǒng)文化、工匠精神與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能有機(jī)融合，做到于春風(fēng)化雨中以文化人、以德育人，潤(rùn)物無(wú)聲，思政自然不突兀。

圖2 雙基導(dǎo)向、全程育人

3.構(gòu)建“靈活選拔、個(gè)性化培養(yǎng)、三制驅(qū)動(dòng)”運(yùn)行機(jī)制，保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。以人才培養(yǎng)為核心，綜合考量學(xué)生的興趣、能力、品德、潛質(zhì)等因素，科學(xué)靈活地分類(lèi)選拔。按照師生工作室管理辦法、大創(chuàng)項(xiàng)目管理辦法、技能大賽選拔辦法等多渠道、科學(xué)靈活地分類(lèi)、分層選拔，每個(gè)工作室選拔學(xué)生3-5人/年，技能大賽6-10人/年；遵循張謇“教育應(yīng)謀個(gè)性之發(fā)展”的教學(xué)觀，各個(gè)項(xiàng)目工作室、技能訓(xùn)練室等根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)行情況制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，因類(lèi)施策，多樣成才。培養(yǎng)中實(shí)施過(guò)程考核及多元考核，德不配位、技能不達(dá)標(biāo)者淘汰；三制驅(qū)動(dòng)即實(shí)施多元化團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制，依托服裝國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)動(dòng)態(tài)組建專(zhuān)業(yè)跨界、校企協(xié)同、中外合作的混編導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。每周一到周五晚上、周末或周三下午會(huì)安排項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)踐，平時(shí)都有導(dǎo)師值班，進(jìn)行課程答疑和實(shí)踐指導(dǎo)，不會(huì)有放任學(xué)生現(xiàn)象；實(shí)施學(xué)分互換制，以成果為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生作品、項(xiàng)目成果、技能競(jìng)賽等進(jìn)行認(rèn)定學(xué)分及轉(zhuǎn)換，讓其有更多的時(shí)間專(zhuān)注在工作室項(xiàng)目或技能訓(xùn)練上，更有利于拔尖人才的培養(yǎng)；實(shí)施榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和淘汰機(jī)制，對(duì)于態(tài)度不積極、懶散的學(xué)生，采取勸退措施，如其后期表現(xiàn)變好也需再通過(guò)選拔測(cè)試，合格才能進(jìn)入團(tuán)隊(duì)；同時(shí)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)業(yè)基金、補(bǔ)貼等激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生之間也會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)，自覺(jué)主動(dòng)提升自我?？紤]到服裝設(shè)計(jì)與工藝的專(zhuān)業(yè)特色，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上，主要依托技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)大賽等形式，全面開(kāi)展個(gè)性化人才培養(yǎng)。同時(shí)，為了保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，二級(jí)學(xué)院相繼出臺(tái)了《成立服裝技能大賽集訓(xùn)中心的決定》、《服裝設(shè)計(jì)學(xué)院技能大賽集訓(xùn)與指導(dǎo)管理辦法（試行）》、《成立服裝設(shè)計(jì)學(xué)院技能大賽集訓(xùn)教練團(tuán)隊(duì)的通知》、《技能大賽月活動(dòng)方案》、《紡織服裝學(xué)院師生工作室管理辦法（試行）》等文件，構(gòu)建行政管理人員、導(dǎo)師和學(xué)學(xué)生全員參與的質(zhì)量監(jiān)控體系，并建立自評(píng)和企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)間橫向評(píng)比和自身的縱向評(píng)比等多種評(píng)價(jià)方式。多元反饋評(píng)價(jià)體系和教學(xué)監(jiān)管機(jī)制為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供質(zhì)量保障和可持續(xù)發(fā)展的有力支撐。

圖3 運(yùn)行機(jī)制

4.“政行校企”四方聯(lián)動(dòng)，解決雙創(chuàng)拔尖創(chuàng)新人才教育中產(chǎn)教脫離問(wèn)題。高等職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)政府、院校、行業(yè)和企業(yè)的共同推動(dòng)，“政府主導(dǎo)、院校推進(jìn)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制切實(shí)促進(jìn)了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑。學(xué)校建設(shè)由染織非遺傳承與創(chuàng)新中心（華藝藝術(shù)扎染工坊、曹裕興藍(lán)印工坊、水色天然染工坊等6個(gè)校企合作工坊）（省級(jí)）、南通市紡織服裝公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)（市級(jí)）、“聯(lián)發(fā)詹姆士”面料設(shè)計(jì)與應(yīng)用設(shè)計(jì)中心、時(shí)尚創(chuàng)意空間（匠心手作、復(fù)古創(chuàng)意工坊、柒唐玩皮、時(shí)尚針織創(chuàng)意坊等）等多個(gè)校企工作室組成的拔尖創(chuàng)新人才培育平臺(tái)。與行業(yè)協(xié)會(huì)、江蘇華藝、香港雅格希、上海賽暉、江蘇聯(lián)發(fā)、常州華利達(dá)等多家知名服裝企業(yè)開(kāi)展深度合作，共同探討專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，以技能大賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研發(fā)、跟崗教學(xué)等為紐帶，建立基于政行校企四方聯(lián)動(dòng)運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)一步深化“知行并進(jìn)”的產(chǎn)教融合。

圖3 “政行校企”四方聯(lián)動(dòng)運(yùn)行機(jī)制

5.打造“專(zhuān)兼結(jié)合、技藝結(jié)合”的雙創(chuàng)師資隊(duì)伍，解決教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)缺乏、雙創(chuàng)育人能力不足的問(wèn)題。秉持“技藝交融、跨界融合、傳承創(chuàng)新”的原則，依托服裝國(guó)家級(jí)精品課程團(tuán)隊(duì)和省級(jí)精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、國(guó)內(nèi)外知名高校、非遺技能大師工作室動(dòng)態(tài)組建專(zhuān)業(yè)跨界、校企協(xié)同、中外合作的多元化混編團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。對(duì)內(nèi)實(shí)施青藍(lán)工程計(jì)劃，支持教師參加企業(yè)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、課程思政培訓(xùn)、國(guó)外訪(fǎng)學(xué)、國(guó)際交流、行業(yè)展會(huì)、教師教學(xué)能力大賽、微課大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、紡織服裝教育學(xué)會(huì)舉辦的技能大賽等活動(dòng)，通過(guò)多維途徑整體提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和服務(wù)能力。請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，跨界融合、專(zhuān)兼結(jié)合解決了教師雙創(chuàng)育人能力不足的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

我校服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)教師多年來(lái)一直致力于高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，通過(guò) 專(zhuān)創(chuàng)融合、全程育人、保障機(jī)制、“政行校企”協(xié)同聯(lián)動(dòng)、跨界融合等五種途徑，依托學(xué)生專(zhuān)業(yè)社團(tuán)、師生項(xiàng)目工作室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、時(shí)尚創(chuàng)意空間，以張謇計(jì)劃、企業(yè)橫向項(xiàng)目、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等多種方式運(yùn)行，深化專(zhuān)創(chuàng)融合、德技融合的人才培養(yǎng)模式改革，努力培養(yǎng)更多德技兼修的復(fù)合型拔尖創(chuàng)新技能人才，為“技能中國(guó)行動(dòng)”提供有力的人才和技能支撐。