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        翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合微信教學(xué)在外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2022-07-09 15:08:54和正軍
        科技視界 2022年15期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方式微信課堂

        和正軍

        (云南省麗江市民族中等專業(yè)學(xué)校,云南 麗江 674100)

        0 引言

        醫(yī)學(xué)院校是為我國醫(yī)療衛(wèi)生體系培養(yǎng)人才的重要陣地,經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展,為社會培養(yǎng)的一批又一批的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才,顯著推動了我國醫(yī)療衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,維護(hù)了國民的健康。 但是,在時代顯著進(jìn)步的背景下,傳統(tǒng)教育的弊端格外突出,難以適應(yīng)當(dāng)下時代發(fā)展的要求,因此必須做出一些必要的教育改革,教學(xué)方式方法首當(dāng)其沖。 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為各階段、各學(xué)科的教學(xué)方式改革提供了便利優(yōu)勢,“翻轉(zhuǎn)課堂”就是教育和信息化深入融合的一種創(chuàng)新,微信作為一種廣泛應(yīng)用于智能手機的互動交流App 軟件,在我國擁有最大用戶群, 也能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建新的平臺。基于此,本文從本人所帶的四個教學(xué)班級中,選取兩個班級作為本次研究的對象,分析研究在外科學(xué)的教學(xué)中,應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合微信教學(xué)方式的效果。

        1 資料和方法

        1.1 一般資料

        從本人所帶的四個教學(xué)班級中,選取兩個班級參與到本次研究當(dāng)中, 隨機選取一個班級作為參考組,那么另一個班級則自動劃分為研究組。 兩組學(xué)生在人數(shù)、課時設(shè)置、年齡等一般資料方面的數(shù)據(jù)差異不大,>0.05,后續(xù)的研究具有可行性,得出的數(shù)據(jù)結(jié)果具有參考價值。

        1.2 方法

        兩組學(xué)生均選用外科學(xué)的同一教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行相同學(xué)時的教學(xué)。

        參考組學(xué)生:傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)方式。 即教師根據(jù)教學(xué)大綱安排教學(xué)進(jìn)度和任務(wù),在課堂上給學(xué)生講解教材內(nèi)容等。

        研究組學(xué)生:翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合微信的教學(xué)方式。 第一,課前準(zhǔn)備。 建立學(xué)科學(xué)教學(xué)的微信群,為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。 根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容,教師將教學(xué)資源進(jìn)行有效整合,并根據(jù)典型病例以及教材資料,錄制一個微視頻,內(nèi)容為對知識點的梳理,時間控制在10 分鐘左右,將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計,并附上測試內(nèi)容和檢測答案。 選擇高清的臨床典型病例照片,進(jìn)行加工標(biāo)注,包括中英文單詞對照等,為學(xué)生推薦拓展閱讀的內(nèi)容。第二,課堂教學(xué)。以多媒體教學(xué)設(shè)備為依托,一邊讓學(xué)生觀看課件,一邊為學(xué)生精講疾病知識,并對在微信群里調(diào)查統(tǒng)計的學(xué)生存在不解的問題進(jìn)行逐一擊破。 在課堂教學(xué)中,始終牢記學(xué)生才是主體,要發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓他們自主探究、主動思考, 而教師則需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行指導(dǎo),為學(xué)生適時給出意見和建議。 成立合作學(xué)習(xí)小組,圍繞問題開展合作學(xué)習(xí)、分享交流。 在師生互動、生生互動的有效結(jié)合中,完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示,教師進(jìn)行點評,在組間的互評中實現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞,使他們更加深刻地理解、記憶相關(guān)知識。 在該過程中,教師注意收集學(xué)生們所反映出來的難點,進(jìn)行集中講解,從而實現(xiàn)突破。 第三,完成課堂教學(xué)后,進(jìn)行課后作業(yè)的布置,并發(fā)送到微信群里。將翻轉(zhuǎn)課堂的課件鏈接提供給學(xué)生,以供他們下載進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí),為他們自主學(xué)習(xí)提供資源。

        1.3 觀察指標(biāo)

        (1)針對選取的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測,包括理論、實踐兩部分,均為百分計;(2)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,包括他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、實踐能力、學(xué)習(xí)積極性以及自主學(xué)習(xí)行為這四個方面,分值越高表明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況越好;(3)統(tǒng)計學(xué)生對于教學(xué)工作的滿意度,以自制的問卷調(diào)查作為評分依據(jù),分值越高表明學(xué)生對于教學(xué)工作的認(rèn)可度越高。

        1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

        對本次研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集,按照類別進(jìn)行組間的數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計,使用SPSS20.0 對研究中兩組患者的相關(guān)指標(biāo)展開統(tǒng)計分析,計數(shù)資料和計量資料分別用、值檢驗,以<0.05 作為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

        2 結(jié)果

        2.1 兩組學(xué)生的考試成績情況對比

        對兩組學(xué)生進(jìn)行考核,從成績來看,研究組學(xué)生的理論成績(94.72±2.19 分)和實踐成績(93.03±2.02分)均高于參考組學(xué)生的(85.62±0.36 分)、(85.12±0.45分),<0.05, 組間的數(shù)據(jù)經(jīng)過對比存在明顯的統(tǒng)計學(xué)差異,見表1。

        表1 兩組學(xué)生的考試成績情況對比

        2.2 兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價對比

        從學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、實踐能力、學(xué)習(xí)積極性以及自主學(xué)習(xí)行為這四個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評分,研究組學(xué)生的評分均高于參考組的學(xué)生。表2中,研究組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況總評分(92.46±0.83 分)也高于參考組學(xué)生的(67.36±0.75 分),<0.05,組間的數(shù)據(jù)經(jīng)過對比存在明顯的統(tǒng)計學(xué)差異。

        表2 兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價對比

        2.3 兩組學(xué)生對于教學(xué)的滿意度情況對比

        參考組學(xué)生對教學(xué)工作感到非常滿意的有14例, 占比35.00%, 而研究組學(xué)生則高達(dá)29 例, 占比72.50%,是參考組學(xué)生的兩倍多;且參考組學(xué)生感到不滿意的有7 例 (17.50%), 而研究組學(xué)生僅有1 例(2.50%),見表3??傮w上,研究組學(xué)生對于教學(xué)工作感到滿意的有39 例(97.50%),明顯高于參考組學(xué)生的33 例(82.50%),<0.05,組間的數(shù)據(jù)經(jīng)過對比存在明顯的統(tǒng)計學(xué)差異。

        表3 兩組學(xué)生對于教學(xué)的滿意度情況對比

        3 結(jié)語

        傳統(tǒng)的外科學(xué)教學(xué)模式下,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位被剝奪,教師單純地作為教書匠的角色,教師和學(xué)生都沒有找準(zhǔn)自身的定位,從而阻礙了教學(xué)的效率和質(zhì)量。 為了推進(jìn)外科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和模式的改革,讓學(xué)生更加深刻地理解知識、 更加牢固地掌握知識,推動他們思維能力的發(fā)展,教師必須進(jìn)行教學(xué)方式的改革創(chuàng)新,而翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped classroom)模式就是一個可靠的選擇。 分析其原因為:第一,能夠發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機技術(shù)的優(yōu)勢,符合信息化的時代發(fā)展要求;第二,強調(diào)“以學(xué)生為中心”,充分尊重學(xué)生的主體地位,鼓勵學(xué)生以自己的實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)來安排課程教學(xué),而教師則是助推者,其作用是在合適的時機為學(xué)生進(jìn)行意見和建議;第三,具有強大的互動性,推動了師生之間、生生之間的良性互動。 微信作為目前人們使用最為頻繁的社交軟件之一,為師生、生生間的交流溝通提供了極大的便利。

        在外科學(xué)教學(xué)中, 將翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合微信方式,能夠重新調(diào)整分配課堂內(nèi)外的時間,將教學(xué)內(nèi)容和架構(gòu)重新定義,借助有效的課堂教學(xué)時間來突破重難點教學(xué)內(nèi)容,大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,更加牢固地掌握專業(yè)知識,同時也能夠培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式,對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展意義非凡。

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