姜冬英

古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的精髓，具有極高的審美功能和鑒賞價值。是提高語文核心素養(yǎng)的重要課程資源。但部編版教材入選的古詩詞沒有自己文體的一個序列化的編排，尤其是課外古詩詞誦讀，雖然單獨集合了古詩詞，但整合的方式并不明晰，缺乏一定的指向性，且教師們因課時的原因，往往不專門安排課時進(jìn)行講解。那么如何讓古詩詞教學(xué)落到實處，價值最大化呢？顯然是進(jìn)行大單元整合教學(xué)，那么如何進(jìn)行大單元整合教學(xué)呢？

筆者在近一年半的實踐中，領(lǐng)悟到大單元下的古詩詞整合教學(xué)中需要遵循的以下四個原則。

一、整合目標(biāo)的明確性

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)活動價值以及教學(xué)預(yù)期結(jié)果的明確表達(dá)，確定清晰、科學(xué)、恰切的目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的首個要素。初中三年，部編教材對古詩詞的編排有點碎片化、零碎化的，但總體還是尊重知識的漸進(jìn)式特點，我們只要尊重單元安排稍加調(diào)整就可以合理的安排出初中三年學(xué)生對古詩詞教學(xué)的循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟了。比如七上第4課“古代詩歌四首”，首先應(yīng)該考慮的就是本單元的教學(xué)目標(biāo)是“朗讀課文，想象文中描繪的情境，領(lǐng)略景物之美;把握好重音、停連，感受漢語聲韻之美。”其次考慮本課的教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)目標(biāo)我們?nèi)タ幢菊n的“預(yù)習(xí)”和“思考探究”“積累拓展”

預(yù)習(xí)：1.中國是詩的國度，中華文明史冊上優(yōu)秀的詩歌燦若繁星。誦讀古代優(yōu)秀詩歌，可以讓我們心靈得到滋潤和凈化，情感變得豐富，從而激發(fā)起對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。朗讀本課詩歌，想象詩中情景，體會詩人的情感。

2.學(xué)習(xí)古詩要反復(fù)誦讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，感受詩歌的聲韻美。

思考探究：1、反復(fù)誦讀《觀滄?！?，體會這首四言古詩質(zhì)樸剛健、音調(diào)鏗鏘的特點，想象詩人登山臨海的情景，說說你產(chǎn)生了怎樣的感覺。

2.《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》以描寫“楊花”“子規(guī)”兩樣景物起筆，從全詩看，有什么用意？

3.朗讀《次北固山下》，邊讀邊想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”所展現(xiàn)的情景，體會上下對偶的精妙。

4.《天凈沙·秋思》中，詩人把富有特征的景物直接組合在一起，營造出特別的氛圍。假如你身處其中，面對此情此景，會有怎樣的感受？

積累拓展：

5.古詩詞中多有借明月抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人之情的詩句。朗讀下列詩句，體會詩人的情感。也可課外再搜集一些。

從以上題目中我們可以抓住四個關(guān)鍵詞“誦讀、情景、意象、熱愛”這樣我們的教學(xué)目標(biāo)就不會偏掉了。另外本單元的單元目標(biāo)中還有有一點“標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句，都是閱讀時需要重點關(guān)注的?！逼鋵嶉喿x古詩詞和現(xiàn)代文好多方法也是相同的，如標(biāo)題“峨眉山月歌”“江南逢李龜年”“行軍九日思長安故園”“夜上受降城聞笛”有告知時間、有告知地點、有告知人物、有告知事件等等，這都是讀懂詩歌中重要的因素，包括關(guān)鍵語句，在古詩詞中我們不是也要去找直接抒情句，如“思君不見下渝州”“一夜征人盡望鄉(xiāng)”，又譬如間接抒情句“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流?！薄盎貥贩迩吧乘蒲芙党峭庠氯缢?。”抓住了這些關(guān)鍵句詩歌的情感也就水落石出了。本單元的古詩詞教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)在第一單元的基礎(chǔ)上加上詩歌閱讀方法的介紹“關(guān)注題目和抒情句（直接抒情、間接抒情）”

第六單元的單元目標(biāo)中有尋找關(guān)鍵詞語和調(diào)動自己的體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象把握作者的思路，深入理解課文。縱觀本單元的四首詩歌，其中“秋詞”“夜雨寄北”“潼關(guān)”中都有明顯的“秋”字出現(xiàn)，而“十一月四日風(fēng)雨大作”，我查了“天氣萬年歷”，1192年的11月4日時值深秋，很明顯這四首詩歌的關(guān)鍵詞語在“秋”，再加上單元目標(biāo)中的“發(fā)揮聯(lián)想和想象”顯然對“秋景”這一畫面的描述應(yīng)是這四首古詩詞的教學(xué)目標(biāo)之一。另外“夜雨寄北”和“十一月四日風(fēng)雨大作”兩首詩歌又運用了想象的寫法，顯然這也應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)。

再看四首詩歌的秋景“晴空一鶴排云上”的明麗和“終古高云簇此城，秋風(fēng)吹散馬蹄聲?！钡膲验煴磉_(dá)的都是積極、樂觀的情懷，而“巴山夜雨漲秋池”和“風(fēng)雨大作”“僵臥孤村”都是凄涼之景，但傳達(dá)的不是“悲己”，而是“思家、思親”“憂國憂民”之情，且結(jié)合作者的背景，我們能明顯的感受到這些詩人們面臨逆境表現(xiàn)出的是積極、樂觀的情感。所以我的授課目標(biāo)就定在了“想象”“尋找關(guān)鍵詞語”，然后結(jié)合“古代詩歌四首”中的知識點、第三單元課外古詩詞閱讀方法上進(jìn)行了“求同比異”，從而提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、語言運用的情境性

語文核心素養(yǎng)的一大重要理念就是用真實、富有意義的語文實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生綜合利用語文知識解決實際問題的能力。

情境的作用主要體現(xiàn)在兩個方面，一是喚醒學(xué)生知識儲備的背景情境，二是激發(fā)學(xué)生實踐熱情的任務(wù)情境。二者相輔相成，為學(xué)生提供限定性條件和支持性條件，共同幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，有序完成語言實踐活動。復(fù)雜的、開放性的語文實踐活動情境不僅是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的有效途徑，而且是展示學(xué)生語文素養(yǎng)的平臺，可以分為個人體驗情境、社會生活情景和學(xué)科認(rèn)知情境三種。

本人曾在第六單元課外古詩詞教學(xué)中，結(jié)合校廣播室的實際需求設(shè)計了這么一個情境：

校廣播室“等風(fēng)來”欄目面向七年級招收一位古詩詞賞讀能力較佳的播音員。請參賽選手提供一段五分鐘以內(nèi)的錄音，內(nèi)容從第六單元的四首古詩中任選兩首或兩首以上進(jìn)行整合賞讀，整合方法可以參考前面學(xué)過的閱讀古詩詞的方法或本單元的單元學(xué)習(xí)要求。

然后給了學(xué)生一個支架步驟：

【第一步】 尋找賞讀的主題

同學(xué)們好！“等風(fēng)來”欄目又與你見面了！今天我給大家?guī)淼氖枪旁娫~賞讀，主題是（ ）。

【第二步】有感情地朗誦

【第三步】圍繞主題分別進(jìn)行賞析

【第四步】圍繞主題進(jìn)行總結(jié) （可用上“總之”“可見”等總結(jié)性詞語）

“等風(fēng)來”古詩詞賞讀欄目到此結(jié)束，謝謝收聽！下期，咱們不見不散！

當(dāng)然這一情景“學(xué)科認(rèn)知情境”占了很大一塊，無論是分析還是朗誦都是學(xué)科知識，但在整個的活動中我們還需要音樂的選擇、錄音的技巧、界面圖片的選擇等其他能力，所以這是一個綜合性情境。在情境運用中不僅鞏固了先前的認(rèn)知成果，還實現(xiàn)了知識的遷移，活學(xué)活用，在真實的情境中檢驗了自己的認(rèn)知能力、思維能力、欣賞品味和審美情趣，在體認(rèn)博大精深的中華傳統(tǒng)文化過程中增強了文化自信。

關(guān)注語文核心素養(yǎng)下的古詩詞整合教學(xué)，在思維中探討教育的本質(zhì)，讓教育回歸內(nèi)在生長。

語文教育便是一顆種子，隨時播種，隨時開花！路上讓我們一起實踐，一起探討！