盧睛

摘 要：幼兒教育對(duì)教育事業(yè)來說具有非常重要的意義，并且只有做好幼兒教育才可以幫助幼兒在未來更好地成長(zhǎng)。繪本教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)方式，不僅能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，激活幼兒的美術(shù)細(xì)胞，還能訓(xùn)練幼兒的表達(dá)能力，發(fā)展幼兒的思維方式。戲劇文化博大精深，在幼兒園教育活動(dòng)中導(dǎo)入戲劇元素，不僅能打開教學(xué)活動(dòng)的新思路，還能在一定程度上提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，以新思路、新方式和新目標(biāo)完成對(duì)幼兒的教育工作。但是在幼兒園戲劇教育活動(dòng)中，由于幼兒缺乏理解，所以很難配合相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。文章從幼兒園戲劇教育活動(dòng)入手，探究利用繪本完成戲劇教學(xué)活動(dòng)的可行方法。

關(guān)鍵詞：繪本;戲劇;文化教育活動(dòng)

”幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，作為幼兒教師，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)來獲取經(jīng)驗(yàn);通過圖像思維的方式來豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，再引導(dǎo)幼兒通過表情、動(dòng)作、對(duì)話、道具等創(chuàng)造性地呈現(xiàn)豐富多樣的作品。繪本是兒童“人生第一本書”，具有不可替代的地位，而教育戲劇最受孩子們歡迎。繪本和教育戲劇相結(jié)合讓閱讀立馬變得生動(dòng)、立體、有趣，還可激發(fā)兒童進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、幼兒園繪本教學(xué)過程中存在的問題

（一）繪本選擇不當(dāng)

幼兒園教師在開展繪本閱讀教學(xué)過程中，為了讓幼兒的閱讀更順利、更輕松、更簡(jiǎn)單，幼兒教師應(yīng)合理選擇繪本教材，選取符合幼兒心理需求和年齡特點(diǎn)的繪本教材。但是由于部分教師對(duì)繪本教材的選擇重視程度不高，造成了繪本教材較差的情況發(fā)生。首先體現(xiàn)于繪本質(zhì)量較差，教師在選擇幼兒閱讀繪本的過程中，忽視了繪本選擇的切入性，往往采取就近獲取或渠道推薦的方式，沒有綜合考慮幼兒實(shí)際需求和認(rèn)知特點(diǎn)。導(dǎo)致閱讀繪本質(zhì)量較差，難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。此外受到急功近利的錯(cuò)誤思想影響，部分教師過于注重幼兒繪本的數(shù)量，而忽視了繪本閱讀對(duì)幼兒的審美熏陶。在這種“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的錯(cuò)誤教學(xué)方式下，幼兒往往無法獲得閱讀水平的提高，也很難從繪本中學(xué)到有用的知識(shí)。

（二）教學(xué)方式不合理

幼兒園教師在開展繪本閱讀教學(xué)過程中，繪本應(yīng)是主要的載體，而幼兒應(yīng)是課堂的主體。幼兒教師的繪本閱讀教學(xué)方式應(yīng)該講求生動(dòng)性、趣味性，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒快樂閱讀。但是當(dāng)下的繪本閱讀活動(dòng)中，教學(xué)方式不合理成為繪本閱讀教學(xué)過程中的主要問題。一方面體現(xiàn)在過于注重多媒體課件教學(xué)，多媒體課件成為課堂的主角，而繪本卻成為配角。這種教學(xué)方式剝奪了幼兒自主閱讀機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。另一方面體現(xiàn)于部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)，忽視了幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式限制著幼兒思維的主體性與活躍性發(fā)揮，不利于幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。

（三）對(duì)繪本缺乏深入的解讀和挖掘

繪本需要進(jìn)行深層次的解讀，才能充分挖掘繪本的教學(xué)價(jià)值。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行全面了解，慎重選擇繪本故事。在追求趣味性的同時(shí)，也要注重繪本故事的教育性。以此對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)講解，提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，達(dá)到促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、啟迪智慧的目的。但是部分教師在開展繪本閱讀教學(xué)中，由于自身教學(xué)能力不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限等原因，對(duì)繪本內(nèi)容缺乏深度挖掘與解讀。導(dǎo)致出現(xiàn)內(nèi)容解讀錯(cuò)誤、教學(xué)目標(biāo)模糊等問題，嚴(yán)重影響了幼兒繪本閱讀體驗(yàn)，不利于幼兒認(rèn)知能力和理解能力的提高。

二、新時(shí)代背景下基于繪本的幼兒園戲劇教育活動(dòng)研究策略

（一）聯(lián)系生活，理解繪本故事

孩子們?cè)谟變簣@的菜園子里播種了各種各樣的蔬菜，有豌豆、蠶豆、青菜、菠菜、大蒜等，而蔬菜也在孩子們的精心照料下長(zhǎng)勢(shì)喜人，每一天的變化都讓他們?yōu)橹@喜?！袄蠋?，你看豌豆長(zhǎng)出來了。”“老師，你看這棵小菜苗像竹蜻蜓?！薄拔矣X得它像海鷗?！薄拔艺J(rèn)為有點(diǎn)像蝴蝶的翅膀?！碑?dāng)孩子們看到自己親手種下的種子長(zhǎng)成了小菜苗時(shí)，興奮的情緒溢于言表。孩子們對(duì)菜園子里各種蔬菜的名稱以及生長(zhǎng)變化產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí)，言言突然問：“老師，它們長(zhǎng)大了會(huì)成精嗎？”他告訴小伙伴們《一園青菜成了精》的繪本故事特別有趣。言言的極力推薦讓孩子們都很想看這本聽起來有點(diǎn)匪夷所思的繪本故事。繪本《一園青菜成了精》用擬人的手法寫出的各種蔬菜之間的爭(zhēng)斗更是引起了孩子們濃厚的興趣，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。

早期閱讀可以使孩子們接受多方面的教育和熏陶，讓他們的童年生活充滿樂趣和魅力。而兒童戲劇是兒童文學(xué)的重要組成部分，在鼓勵(lì)幼兒閱讀的時(shí)候，我們可以先從其感興趣的繪本故事開始?！拔易钕矚g吃菠菜?！薄澳膫€(gè)蔬菜的武功更強(qiáng)？”“它有蓋世武功嗎？”“誰的官兒更大？”“令牌是什么？有什么作用？”因?yàn)楣适聝?nèi)容貼近幼兒的實(shí)際生活，因此引發(fā)了他們的共鳴和思考。在閱讀過程中，教師運(yùn)用戲劇的形式來幫助孩子們理解故事內(nèi)容，同時(shí)加入中國(guó)戲劇的元素，使故事所表達(dá)的主題更為直觀和立體。

（二）閱讀繪本，激發(fā)戲劇學(xué)習(xí)興趣

閱讀繪本可以讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)戲劇表演熱情，為后續(xù)的學(xué)習(xí)、互動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)。教師可在開展戲劇教育活動(dòng)之前為幼兒選擇繪本材料，并結(jié)合繪本材料幫助幼兒掌握關(guān)于戲劇的一般知識(shí)。

以中國(guó)京劇中“臉譜”的有關(guān)教學(xué)為例，教師可以為幼兒提供帶有不同臉譜的教學(xué)素材，讓幼兒在閱讀繪本的過程中感受顏色、線條上的差異，并選擇自己印象最深的面具材料進(jìn)行交流。在交流的過程中，幼兒會(huì)對(duì)繪本形象的特點(diǎn)形成更深刻的認(rèn)識(shí)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提問：“在繪本中，你已經(jīng)看見了臉譜，那么，相關(guān)臉譜應(yīng)該和什么樣的服飾、動(dòng)作進(jìn)行搭配？這些臉譜代表著什么角色？”從戲劇教學(xué)中，幼兒了解了更多的知識(shí)，夯實(shí)了文化理論基礎(chǔ)。對(duì)于其他種類的戲劇，如話劇、舞臺(tái)劇、小短劇等，教師也可嘗試從專業(yè)知識(shí)入手，先幫助幼兒掌握戲劇的概念等基本知識(shí)，隨后讓幼兒參與活動(dòng)，在活動(dòng)中達(dá)到教育幼兒的目的。

（三）走進(jìn)繪本，設(shè)計(jì)戲劇表演情節(jié)

幼兒對(duì)繪本并不陌生，通過閱讀，他們已經(jīng)將繪本中的故事、角色記錄了下來。如果教師能夠利用戲劇將繪本中的素材重新表現(xiàn)出來，幼兒必然會(huì)對(duì)繪本、戲劇知識(shí)產(chǎn)生新的理解。教師可嘗試以繪本為藍(lán)本，利用繪本來設(shè)計(jì)戲劇情節(jié)，讓幼兒對(duì)故事進(jìn)行再加工，在加工故事的同時(shí)理解故事的走向和故事中的相關(guān)角色，確定未來的教學(xué)方向。

以繪本《溫妮去太空》為例，繪本內(nèi)容為：女巫溫妮乘坐火箭去往了太空，在太空中遇到了金屬兔子，溫妮的火箭被金屬兔子吃光了，溫妮應(yīng)該如何回到自己的家鄉(xiāng)？教師可以圍繞故事，讓幼兒獨(dú)立設(shè)計(jì)戲劇的情節(jié)。一部分幼兒認(rèn)為，溫妮是一個(gè)“女巫”，而“女巫”是無所不能的，所以她可以變出一個(gè)新的火箭重新回到家鄉(xiāng);另一部分幼兒認(rèn)為，溫妮與太空兔子交上了朋友，兔子們?yōu)闇啬葜谱髁诵碌幕鸺?，讓溫妮回到了地球。在交流的過程中，幼兒結(jié)合自己的想象創(chuàng)編出了不同的故事情節(jié)，梳理了戲劇的基本思路，并為相關(guān)角色設(shè)計(jì)了不同的對(duì)白，對(duì)劇情和場(chǎng)景進(jìn)行了“優(yōu)化”。需要注意的是，幼兒園階段的“戲劇教育”活動(dòng)不能有過高的要求，不能要求幼兒一板一眼地表演“戲劇”，只要培養(yǎng)幼兒對(duì)戲劇表演的興趣，使其能大膽表現(xiàn)角色即可。

（四）篩選繪本，導(dǎo)入專業(yè)戲劇知識(shí)

專業(yè)理論知識(shí)的融入能夠進(jìn)一步開發(fā)繪本教育活動(dòng)的育人價(jià)值，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)繪本的專業(yè)性與教育價(jià)值，優(yōu)先選擇素材豐富、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教學(xué)素材開展對(duì)幼兒的指導(dǎo)工作，以此來建立完善的幼兒戲劇教育活動(dòng)指導(dǎo)機(jī)制。教師應(yīng)該對(duì)戲劇教育活動(dòng)環(huán)節(jié)所使用的繪本材料進(jìn)行解讀和分析，合理選擇繪本、應(yīng)用繪本，讓繪本在教育活動(dòng)中發(fā)揮出價(jià)值，成為引導(dǎo)幼兒表達(dá)并應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)的材料。

以繪本《貓頭鷹哦哦呼》為例，繪本描述了貓頭鷹向小雞啄米、小鴨子學(xué)游泳的故事，其中涉及的角色較為豐富。在圍繞繪本開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可嘗試結(jié)合“情景劇”“舞臺(tái)劇”等專業(yè)的戲劇知識(shí)對(duì)幼兒開展教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師只向幼兒展示故事情節(jié)，有關(guān)角色的活動(dòng)、對(duì)白完全交由幼兒進(jìn)行討論與設(shè)計(jì)。針對(duì)貓頭鷹“四處拜師”和“學(xué)啥啥不會(huì)”兩個(gè)主線，幼兒可以對(duì)貓頭鷹的“拜師過程”進(jìn)行想象，并為貓頭鷹設(shè)計(jì)對(duì)白。在后續(xù)的活動(dòng)中，貓頭鷹對(duì)自己的批評(píng)、其他小動(dòng)物對(duì)貓頭鷹的鼓勵(lì)可以出現(xiàn)。教師可將有關(guān)繪本設(shè)計(jì)為情景劇的劇本，分為四個(gè)情景帶領(lǐng)幼兒開展活動(dòng)：貓頭鷹拜師，貓頭鷹一事無成，貓頭鷹捉老鼠，小動(dòng)物們聚會(huì)。在各個(gè)場(chǎng)景中，教師可以要求幼兒圍繞繪本設(shè)計(jì)故事情節(jié)，理清故事思路。在繪本的推動(dòng)下，教師可以結(jié)合故事向幼兒講解專業(yè)的戲劇知識(shí)，從而打開戲劇教育活動(dòng)的新思路。

（五）理解繪本，感受戲劇表現(xiàn)手法

從繪本的創(chuàng)作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來看，其與戲劇中的腳本即劇本有很大的不同，但是其中包含的故事情節(jié)和表現(xiàn)手法是相似的。教師結(jié)合繪本引導(dǎo)幼兒了解戲劇的種類，如話劇、歌劇、舞劇、音樂劇、木偶戲等，可以幫助幼兒感受戲劇的諸多表現(xiàn)手法，如戲劇沖突、語言的表現(xiàn)技巧、舞臺(tái)的設(shè)置、人物形象的表現(xiàn)等。教師結(jié)合繪本教學(xué)引導(dǎo)幼兒感受戲劇的表現(xiàn)手法，可以在很大程度上誘發(fā)并豐富幼兒的想象，提高幼兒對(duì)情感的感受能力和表達(dá)能力。由于繪本教學(xué)和戲劇教學(xué)都具有很強(qiáng)的文學(xué)性特征，對(duì)幼兒的邏輯表達(dá)大有裨益，所以文學(xué)語言的熏陶和訓(xùn)練，可以有效增強(qiáng)幼兒對(duì)戲劇知識(shí)的理解和感受。不同的繪本閱讀內(nèi)容涵蓋的知識(shí)不同，涉及的物象和故事情節(jié)不同，不同的戲劇蘊(yùn)含的中心思想也不同。教師通過分析繪本的描寫和邏輯，梳理其中涉及的誘發(fā)幼兒想象和聯(lián)想行為的物象，幫助幼兒豐富聯(lián)想經(jīng)驗(yàn)，理解戲劇多樣的表現(xiàn)手法。

教師在選擇繪本類型時(shí)可以從幼兒的興趣偏好出發(fā)，選擇如《熱熱鬧鬧的大自然》《動(dòng)物大書》《動(dòng)物是怎樣保護(hù)自己》《抱抱我的小小鴨》《我的野生動(dòng)物朋友》《小恩的秘密花園》《花婆婆》《多多老板和森林婆婆》《森林報(bào)故事》等繪本，使幼兒結(jié)合繪本圖畫，在輕松、有趣的故事情節(jié)中豐富自然知識(shí)，了解諸多物象，并跟隨故事情節(jié)建立物象之間豐富的客觀邏輯和情感邏輯。在幼兒結(jié)合教材內(nèi)容閱讀繪本時(shí)，教師可以在分析的過程中將其中出現(xiàn)的物象通過提煉關(guān)鍵詞的方式展示出來，然后梳理關(guān)鍵情節(jié)，并帶領(lǐng)幼兒扮演不同的角色。在初步閱讀繪本之后，教師可以帶領(lǐng)幼兒根據(jù)逐步出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，或者某頁經(jīng)典畫面，重新組織語言，將故事復(fù)述出來。教師可以引導(dǎo)幼兒思考這個(gè)角色為什么說這樣的一句話，重點(diǎn)分析對(duì)話和動(dòng)作描寫中包含的情感，幫助幼兒理解戲劇表現(xiàn)手法，最后邀請(qǐng)幼兒結(jié)合自己對(duì)繪本故事中情感和邏輯的理解來進(jìn)行角色表演。

（六）分享繪本，豐富教學(xué)活動(dòng)內(nèi)涵

部分幼兒的表現(xiàn)能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)和分析繪本的過程中已經(jīng)在腦海中完成了“故事重現(xiàn)”。教師可以讓幼兒將繪本材料分享出來，在開展教學(xué)活動(dòng)之前激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，這樣課堂教學(xué)效率將得到進(jìn)一步的提高。在教學(xué)中，教師可嘗試引導(dǎo)幼兒圍繞繪本開展討論，要求幼兒在討論的過程中分享自己的理解，以戲劇的形式演繹繪本中的故事。

以幼兒繪本《寶葫蘆的秘密》為例，在閱讀繪本的過程中，幼兒會(huì)產(chǎn)生疑問：“寶葫蘆中有哪些秘密？《寶葫蘆的秘密》講述了一個(gè)怎樣的故事？”教師可以借助幼兒的疑問，引導(dǎo)他們對(duì)故事中的角色、主要情節(jié)和大概內(nèi)容有初步的了解，確定后續(xù)的活動(dòng)方向。在幼兒通過討論交流，對(duì)相關(guān)問題有所了解后，教師可要求幼兒將《寶葫蘆的秘密》中的故事分享出來，讓幼兒在交流中理解故事中角色的關(guān)系，以便為后續(xù)的戲劇教育活動(dòng)的開展提供參考。在這一過程中，幼兒成為活動(dòng)的主人。他們對(duì)《寶葫蘆的秘密》的故事進(jìn)行重新演繹，并運(yùn)用“戲劇”的表現(xiàn)手段，通過肢體、聲音等元素表達(dá)對(duì)故事的理解。教師讓幼兒在不同的環(huán)境中理解并應(yīng)用戲劇知識(shí)，可以為戲劇教育活動(dòng)的開展帶來更多靈感。

三、結(jié)論

綜上所述，繪本中豐富的畫面給孩子們裝上了想象的翅膀，挖掘了他們的內(nèi)在潛力——孩子們的口語表達(dá)能力提高了，肢體動(dòng)作和表情也豐富了，還能在集體面前大膽表現(xiàn)，增強(qiáng)了自信心。作為幼兒的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該建立科學(xué)的戲劇教育指導(dǎo)機(jī)制，以繪本為媒介，圍繞故事情節(jié)確定活動(dòng)計(jì)劃，激發(fā)幼兒的活動(dòng)熱情，讓戲劇更有效地發(fā)揮其教育功能。

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