王貴平

摘 要：小學(xué)班主任班級管理工作對學(xué)生的終身發(fā)展有不可忽視的引領(lǐng)作用，有效的班級管理不但可以使學(xué)生形成正確的價值取向，也能使學(xué)生始終堅守道德準(zhǔn)則，從而實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生身心健康及綜合素養(yǎng)的多方面培育。現(xiàn)階段小學(xué)班主任的管理工作中存在一些矛盾點(diǎn)，班主任要妥善化解這些矛盾，以增強(qiáng)班級的凝聚力和向心力。文章主要研究小學(xué)班主任班級管理工作的創(chuàng)新改革路徑，希望通過科學(xué)的班級管理促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力品格的自主構(gòu)建和完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)管理;班主任;班級管理工作;創(chuàng)新路徑

班主任應(yīng)注重對班級的管理，以營造良好的班級氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生能在其中汲取成長的正能量。筆者在自身的班級管理工作中便積極探索有效、可行的方式方法，在這一過程中，筆者收獲了自身的成長，也見證了學(xué)生發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任工作中存在的不足之處

（一）班級管理重說教輕互動

在傳統(tǒng)教育管理思想的影響下，部分小學(xué)班主任沒有明確自身的角色定位，他們始終處于高高在上的地位，在對學(xué)生進(jìn)行教育管理時，習(xí)慣以說教的方式對學(xué)生提出要求，而沒有真正考慮學(xué)生自身的情感表達(dá)。部分班主任只是以下命令的口吻對學(xué)生提出要求，學(xué)生只能按照班主任所布置的任務(wù)進(jìn)行各項活動，這樣一來學(xué)生的主觀能動性無法得到有效發(fā)揮。還有部分班主任忽略了與學(xué)生之間的互動交流，導(dǎo)致學(xué)生的真實(shí)情感無法得到表達(dá)。在長時間缺乏互動交流的情況下，學(xué)生容易對班主任產(chǎn)生依賴感，面對問題時無法憑借自身的思維解決問題，而是期待班主任協(xié)助解決問題。

（二）班級管理重成績輕素質(zhì)

當(dāng)前許多班主任對素質(zhì)教育理念的理解不夠充分，在開展班級教育管理工作時，通常只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在成績方面的表現(xiàn)，而忽略了學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的成長，班主任一味地關(guān)注成績，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，容易將成績放在首位，忽略了個人素質(zhì)的有效培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生在成長過程中容易對分?jǐn)?shù)患得患失，不僅影響到了正常的學(xué)習(xí)，也對學(xué)生的心理健康狀況產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

二、小學(xué)班主任班級管理工作的創(chuàng)新路徑

（一）更新管理理念，著力營造平等、民主的師生關(guān)系

班主任是小學(xué)班級管理工作的主要策劃者和執(zhí)行者，班主任管理理念上存在的弊病如果得不到徹底破除，其育人職能和教育引領(lǐng)作用都難以得到充分發(fā)揮。以往的小學(xué)班級管理工作中，“師為尊”思想在班主任意識層面根深蒂固，班主任和學(xué)生之間的地位不對等，面對班主任，學(xué)生大多表現(xiàn)出怯懦、畏懼和抵觸情緒，這不但不利于學(xué)生心理健康和健全人格的構(gòu)建和發(fā)展，也會影響學(xué)生對班主任的親近感，給班主任班級管理工作的順利開展帶來諸多阻力。有效的班級管理工作強(qiáng)調(diào)的是營造心靈對話式的師生關(guān)系，調(diào)整師生之間的角色定位，讓班主任成為學(xué)生的朋友，這樣學(xué)生才能積極配合班級管理工作。因此，小學(xué)班主任在探索班級管理工作創(chuàng)新路徑的過程中，應(yīng)該先根除自身管理理念上存在的弊病，著力營造平等民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生充分感知到自己是班集體中不可或缺的一員，從而開啟學(xué)生向班主任傾吐心聲的心靈閘門，這樣班主任在優(yōu)化班級管理工作模式中面臨的困境就可以迎刃而解。

（二）加強(qiáng)柔性管理手段的應(yīng)用，向?qū)W生傳達(dá)關(guān)懷和愛護(hù)

現(xiàn)階段小學(xué)班主任班級管理工作中存在的主要矛盾點(diǎn)，就是班級管理工作模式中的剛性成分過高，這種班級管理模式會削弱學(xué)生參與、配合班主任班級管理工作的內(nèi)驅(qū)動力。因此，小學(xué)班主任在開辟班級管理工作創(chuàng)新發(fā)展路徑的過程中，應(yīng)該樹立明確的柔性管理理念，以廣博的胸懷去包容學(xué)生，以仁愛的智慧去感染學(xué)生，向?qū)W生傳達(dá)關(guān)懷和愛護(hù)，使學(xué)生的精神視域和思想境界得到潤澤。柔性管理手段的應(yīng)用路徑主要有以下兩條。

第一，在日常的班級管理工作中，班主任時刻都應(yīng)該保持熱情和藹、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，致力于向?qū)W生傳達(dá)積極向上的情感態(tài)度，關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尤其對于一些留守兒童和單親家庭的孩子，班主任應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注他們的心理健康問題，給予這類學(xué)生精神和情感上的關(guān)懷和撫慰，幫助學(xué)生克服困難和挫折，使學(xué)生的思想價值觀念得到正確的引領(lǐng)，從而讓柔性的光輝普照學(xué)生的成長道路。

第二，在處理學(xué)生的錯誤問題時，班主任應(yīng)盡量不要全盤否定學(xué)生的行為表現(xiàn)，或是直接對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評教育，而是保持良好的耐心和寬容態(tài)度，讓學(xué)生自主講述錯誤問題的發(fā)生原因和過程，通過有效的柔性關(guān)懷和引導(dǎo)幫助學(xué)生自主消除行為中的不理性成分，這樣既可以借助寬容糾錯驅(qū)動學(xué)生自我約束能力的發(fā)展，促使學(xué)生在今后的班級生活中自覺規(guī)避錯誤和改正錯誤。

（三）鼓勵學(xué)生參與制定班級制度，強(qiáng)化班級管理凝聚力

每個學(xué)生都是班級生活中不可或缺的一員，都擁有參與班級管理制度建設(shè)制定的權(quán)利，班主任著力落實(shí)這一點(diǎn)，不但可以使班級管理制度的內(nèi)容更契合學(xué)生的心理需求，也能提高學(xué)生自覺遵守班級管理制度的主動性和積極性，這些都可以促進(jìn)小學(xué)班主任班級管理工作模式的順暢優(yōu)化。具體的策略實(shí)施路徑主要有以下兩條。

第一，班主任應(yīng)該針對班級管理規(guī)章制度的制定和優(yōu)化問題，定期組織學(xué)生開展有效的主題班會課，在班會課上，班主任應(yīng)該營造開放、民主的意見發(fā)表環(huán)境，鼓勵學(xué)生踴躍闡述對現(xiàn)行班級管理制度的看法，并提出優(yōu)化意見，其他學(xué)生投票決策該意見是否通過，票數(shù)過半的制度條例就可以增添到班級管理制度體系中。

第二，學(xué)生在參與班級管理制度制定過程中，班主任應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對違反班級管理制度的處罰條例進(jìn)行規(guī)范。班主任可以羅列一些常見的違反制度的行為，鼓勵學(xué)生提出合理的處罰措施，仍舊由全體學(xué)生投票決策處罰制度的可行性，這樣班級管理規(guī)范制度和處罰制度都由學(xué)生以民主形式參與制定，學(xué)生自我約束和自我管理的積極性就會更高。

三、結(jié)語

總而言之，班主任工作瑣碎而細(xì)致，需要的是持續(xù)的愛心，耐心與包容心，需要用真心關(guān)愛學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，需要同家長積極合作，以引導(dǎo)家長也能參與到學(xué)生的教育行列中來，更需要自身嚴(yán)格要求自己，以一種無形的力量推動著學(xué)生朝著好的方面進(jìn)步與改變。在日后的小學(xué)班主任教育實(shí)踐中，筆者將進(jìn)一步探索有效的班級管理方式方法，以切實(shí)為小學(xué)生的更好進(jìn)步與成長貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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