邢秋迪 王妮妮

阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校 安徽 阜陽 236015

引言

工作不安全感是很多職場(chǎng)職工的親身感受之一,這種不安全感會(huì)讓他們對(duì)于自身的工作崗位失去信心,打擊他們的工作積極性,影響他們的工作表現(xiàn)和成效,所以需要正視這種工作不安全感,把握導(dǎo)致他們出現(xiàn)工作不安全感的主要原因,并積極通過有效的應(yīng)對(duì)措施,促進(jìn)工作不安全感的消除。

一、學(xué)前教育專業(yè)教師工作不安全感現(xiàn)狀

(一)中級(jí)職稱教師工作不安全感越高

為了掌握學(xué)前教師工作不安全感的基本現(xiàn)狀,筆者通過問卷調(diào)查的方式在開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校中開展學(xué)前教育專業(yè)教師調(diào)查,共計(jì)副教授2人、講師26人、助教18人,下表是根據(jù)調(diào)查制作的統(tǒng)計(jì)表:

表1 學(xué)前教育專業(yè)教師工作不安全感調(diào)查情況(職稱)

可見,具有副高職稱以上的學(xué)前教育專業(yè)教師工作不安全感比例是相對(duì)較低的,而講師是工作不安全感最高的群體,這些突出反映了學(xué)前教育專業(yè)教師的工作不安全感和他們的職稱高低有直接關(guān)系,中級(jí)職稱者工作不安全感最低。副教授級(jí)別的學(xué)前教育專業(yè)教師不擔(dān)心未來的職業(yè)發(fā)展情況,能夠足夠的能力應(yīng)對(duì)職業(yè)中可能面臨的不確定風(fēng)險(xiǎn),安全感較高。而中級(jí)職稱的學(xué)前教育專業(yè)教師則處于兩難境地,他們一方面希望能夠未來有不錯(cuò)的發(fā)展,享受更好的待遇,需要投入大量的時(shí)間精力用于自己工作充電和學(xué)習(xí),一方面處在“上有老、下有小”的年齡階段,父母贍養(yǎng)、子女養(yǎng)育,都在占用他們的時(shí)間和精力[1]。而處于講師級(jí)別之下的助教職業(yè)不安全感相對(duì)講師要低一些,這是因?yàn)橹痰穆殬I(yè)門檻比較低,主要負(fù)責(zé)教學(xué)輔助工作,對(duì)于崗位的技能和專業(yè)性要求相對(duì)而言不是很高,而且這一崗位的工資待遇比較低,所以對(duì)于這部分崗位工作者而言,即使失去了這個(gè)工作,找同等薪資水平的工作難度相對(duì)而言不是很大。目前學(xué)前教育專業(yè)的教授以及副教授水平的師資比重較低,大多數(shù)以青年教師、中年教師為主,所以整體上,學(xué)前教育專業(yè)教師工作不安全感是偏高的[2]。

(二)30-50歲教師不安全感最高

如下表2所示,為學(xué)前教育專業(yè)教師工作不安全感的年齡情況調(diào)查:

表2 學(xué)前教育專業(yè)教師工作不安全感調(diào)查情況(年齡)

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況來看,學(xué)前教育專業(yè)教師中,30歲以下以及50-60歲的群體工作不安全感相對(duì)較低。首先是30歲以下的學(xué)前教育專業(yè)教師群體,他們多為剛剛步入工作崗位的年輕人,有活力、有抱負(fù),本身沒有太大的經(jīng)濟(jì)壓力,所以對(duì)于失業(yè)的擔(dān)憂并不強(qiáng)烈。而50-60歲的學(xué)前教育專業(yè)教師群體,他們已經(jīng)成家立業(yè),很多已經(jīng)快到退休的年紀(jì)了,所以他們的心理比較成熟,職稱也相對(duì)較高,所以工作不安全感也比較低[3]。

相比之下,30-40歲以及40-50歲的學(xué)前教育專業(yè)教師群體工作不安全感比較高,這是因?yàn)樗麄冃枰惺芤欢ǖ墓ぷ骱图彝サ确矫鎵毫?。他們的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重,晉升加薪比較困難,且需要面對(duì)和年輕學(xué)前教育專業(yè)教師之間的競(jìng)爭,所以給他們帶來一定的工作威脅感,導(dǎo)致他們擔(dān)心自己的崗位會(huì)被別人取代,工作不安全感上升。處于相應(yīng)年齡段的學(xué)前教育專業(yè)教師,他們很多已經(jīng)成家,有了自己的后代,正是上有老、下有小的關(guān)鍵時(shí)期,所以他們對(duì)于家庭的責(zé)任重大,對(duì)于工作的依賴度比較高,他們害怕自己失去工作[4]。此外,這些年齡段的學(xué)前教育專業(yè)教師距離退休還有一定的期限,他們對(duì)于社會(huì)環(huán)境、國家政策等變化和未知存在一定擔(dān)憂,因此工作不安全感進(jìn)一步提升。

二、學(xué)前教育專業(yè)教師工作不安全感原因

通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師的工作不安全感調(diào)查情況來看,不同職稱和年齡段的學(xué)前教育專業(yè)教師的工作不安感是存在差異的,而就導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)教師工作不安全感的原因來看,可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)因素。

(一)個(gè)人因素

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)教師來說,個(gè)人因素是導(dǎo)致他們工作不安全感的重要因素之一。目前學(xué)前教育專業(yè)教師的主力軍是我國俗稱80后和90后的一代員工,也是當(dāng)前高校發(fā)展的中堅(jiān)力量,不論是其社會(huì)成長還是工作環(huán)境,都相具有明顯的時(shí)代特征:在享受優(yōu)越物質(zhì)生活條件與良好教育條件的同時(shí),也不斷遭受動(dòng)態(tài)變化的工作情境與工作方式的挑戰(zhàn)。他們具有注重物質(zhì)回報(bào)的“功利導(dǎo)向”,也具有注重個(gè)人前景的“長期發(fā)展”的價(jià)值觀,因此他們相比于其他年齡段的教職工對(duì)雇傭質(zhì)量有著更高的期待[5]。然而,激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭引發(fā)的頻繁市場(chǎng)變革使得他們的這份期待變現(xiàn)變難,從而催生他們對(duì)工作前景不確定性的擔(dān)憂感和焦慮感。

(二)學(xué)校因素

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)教師而言,學(xué)校也是導(dǎo)致他們工作不安全感的重要方面之一。在學(xué)校工作中,相關(guān)工作要求不斷提升,學(xué)前教育專業(yè)教師的工作量和工作強(qiáng)度也在不斷增強(qiáng),他們的專業(yè)成長有限,加劇了他們的職業(yè)不安全感。但是學(xué)校對(duì)于他們的工作給予的支持并沒有明顯增加,導(dǎo)致部分學(xué)前教育專業(yè)教師壓力增加,對(duì)于自身的工作安全感降低,對(duì)于自身的教育工作信心不足[6]。此外,學(xué)校在日常教學(xué)管理工作中,不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能成長,對(duì)于他們的心理健康和習(xí)慣養(yǎng)成也十分重視,注重培養(yǎng)學(xué)生的正確思想觀念,其實(shí)教師也是如此,在知識(shí)、技能成長之余,也需要心理健康方面的關(guān)注。

三、主動(dòng)性行為視域下學(xué)前教育教師工作不安全感應(yīng)對(duì)機(jī)制

(一)主動(dòng)性行為視域下“自發(fā)”關(guān)注教師個(gè)性化發(fā)展

在學(xué)校日常教學(xué)管理工作中,基于主動(dòng)性行為的自發(fā)性特點(diǎn),學(xué)前教育專業(yè)教師自身的思想狀態(tài)等,都會(huì)在一定程度上影響其教學(xué)工作開展水平和質(zhì)量。學(xué)校可以組織學(xué)前教育專業(yè)教師開展專項(xiàng)技能培訓(xùn)工作,讓學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)于自身的工作有正確的理解和認(rèn)識(shí),提升職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感,明確學(xué)前教育的重要意義,從而不斷提升工作安全感,能夠以主動(dòng)性行為為導(dǎo)向,積極開展學(xué)習(xí),不斷提升自我[7]。具體可以以加強(qiáng)教師思想政治教育、師德師風(fēng)教育、專業(yè)素養(yǎng)教育為載體,通過開展大討論找問題,大學(xué)習(xí)找差距,大培訓(xùn)找方法,大評(píng)議找典型系列活動(dòng),引導(dǎo)廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的黨和人民滿意的好老師,打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊(duì)伍,為學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供組織保證和機(jī)制保障。

在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師開展教育培訓(xùn)工作中,要將基層學(xué)校黨建工作與師德建設(shè)緊密結(jié)合,讓黨員教師的黨性修養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)同步提高[8];多層次、多形式開展師德教育,把師德作為納入教師全員輪訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)等各類教師培訓(xùn)工作的首要任務(wù)和重要內(nèi)容,強(qiáng)化教師的師德意識(shí)和從業(yè)道德責(zé)任;以師德報(bào)告會(huì)、演講比賽、教書育人楷模評(píng)選、表彰年度優(yōu)秀等工作為抓手,著力培養(yǎng)新時(shí)代“四有”好老師,不斷提升教師的榮譽(yù)感、成就感。

(二)主動(dòng)性行為視域下“自發(fā)”轉(zhuǎn)變教育團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)理念

從主動(dòng)性行為的前瞻性特點(diǎn)中,學(xué)校要認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)教師培養(yǎng)對(duì)于學(xué)前教育整體發(fā)展的重要意義,樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光,不斷為學(xué)前教育專業(yè)教師的成長發(fā)展助力。通過提升學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重視度,引導(dǎo)他們加大對(duì)學(xué)前教育的投資培訓(xùn)工作,完善學(xué)前教育的相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),為高質(zhì)量的學(xué)前教育工作開展創(chuàng)造良好的條件[9]。學(xué)校要將教師個(gè)人成長和進(jìn)步作為重要的工作考核內(nèi)容,鼓勵(lì)教師進(jìn)步、創(chuàng)新,為教師提供更多的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì),促進(jìn)教師成長,讓他們?cè)谶@一過程中,不斷產(chǎn)生工作安全感。

(三)主動(dòng)性行為視域下“自發(fā)”加強(qiáng)社會(huì)輿論引導(dǎo)

相關(guān)學(xué)校在教學(xué)管理工作中,要從主動(dòng)性行為的變革性特點(diǎn)出發(fā),轉(zhuǎn)變印象,關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)教師的個(gè)人創(chuàng)新和影響力等培養(yǎng)[10]?？梢栽O(shè)置相關(guān)專業(yè)學(xué)生教學(xué)管理制度,強(qiáng)化輿論監(jiān)督,讓學(xué)校教師的教學(xué)工作透明化。可以組織全體學(xué)前教育專業(yè)教師簽訂《黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任書》、《落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制承諾書》,讓大家明白黨風(fēng)廉政建設(shè)和意識(shí)形態(tài)工作的重要性。各位黨員進(jìn)一步明確思想意識(shí),端正對(duì)意識(shí)形態(tài)的認(rèn)識(shí),大大增進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè),為學(xué)前教育專業(yè)的突破式發(fā)展夯實(shí)思想文化意識(shí)形態(tài)陣地[11]。

結(jié)束語

學(xué)前教育教師工作不安全問題有其內(nèi)在因素,本文提出基于主動(dòng)性行為的學(xué)前教育專業(yè)教師工作不安全感應(yīng)對(duì)機(jī)制,研究從個(gè)人、學(xué)校以及社會(huì)方面分析了學(xué)前教育專業(yè)教師的工作不安全因素,并探究了相對(duì)的應(yīng)對(duì)策略,對(duì)于指導(dǎo)學(xué)前教育教師培養(yǎng)和管理工作提供了一些思路和參考。