鄔小平,田 川,李亞軍

（1.川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校 思政教學(xué)部，四川 隆昌 642150；2.重慶對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，重慶 合川 401520）

一、問題的提出

課程目標(biāo)達(dá)成關(guān)系到課程教育質(zhì)量，是大學(xué)教育實踐中永恒的主題。在高職各門課程教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)得到越來越多的運用?！八枷氲赖屡c法治”課程，是高職院校一年級落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程之一，也是進(jìn)行素質(zhì)教育的核心課程。通過對高職學(xué)生整體與個別的學(xué)情調(diào)研，可知存在以下情形：經(jīng)過高中學(xué)習(xí)和大學(xué)一年級入學(xué)教育，學(xué)生具有了一定的政治理論課基礎(chǔ)知識，了解了本專業(yè)的課程目錄和專業(yè)要求，但是知識水平參差不齊，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱；00 后學(xué)生思想活躍，樂于接受新鮮事物，但受不良網(wǎng)絡(luò)文化影響，對思政課的重要性產(chǎn)生認(rèn)知偏差，學(xué)習(xí)興趣不濃等等，這些現(xiàn)象直接影響思政課立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。

二、基于課程目標(biāo)達(dá)成的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)內(nèi)涵

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)強(qiáng)調(diào)：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否[1]。本質(zhì)是通過“任務(wù)”來誘發(fā)和維持學(xué)生的成就動機(jī)，以完成一項任務(wù)或解決一個問題，幫助學(xué)生掌握職業(yè)所需要的知識、技能和素養(yǎng)。關(guān)鍵在于處理好任務(wù)驅(qū)動教學(xué)三要素——教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、任務(wù)之間的關(guān)系：以一個一個的具體任務(wù)為導(dǎo)向，把教學(xué)內(nèi)容精心隱含在每一個任務(wù)之中；教學(xué)者是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者；學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，凸顯自主學(xué)習(xí)和相互合作。

（二）課程目標(biāo)達(dá)成

課程目標(biāo)達(dá)成是在設(shè)計教學(xué)的過程中預(yù)估的課程目標(biāo)有沒有完成，涉及到課程的知識、方法、價值這三個層面的要素，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識與技能的教授、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的引領(lǐng)，有助于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)、聽課和確定重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。

基于課程目標(biāo)達(dá)成的“思想道德與法治”課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，有著明確的目的，在于打造“思政+專業(yè)”教學(xué)范式，堅持“以生為本”教學(xué)理念，以“因材施教”和“因需施教”為原則，著力培養(yǎng)學(xué)生具有明確的職業(yè)理想、良好的職業(yè)道德、強(qiáng)烈的法治意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆ㄖ嗡季S，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)出具有道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)技能型人才。

三、基于課程目標(biāo)達(dá)成的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模型構(gòu)建

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的三要素(教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、任務(wù))和任務(wù)驅(qū)動的理論，結(jié)合思政課堂教學(xué)特點，構(gòu)建“基于課程目標(biāo)達(dá)成的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模型”，如圖1 所示。

圖1 基于課程目標(biāo)達(dá)成的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模型

在“基于課程目標(biāo)達(dá)成的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模型”運行過程中，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都圍繞任務(wù)這根主線進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。教學(xué)者負(fù)責(zé)設(shè)計任務(wù)、呈現(xiàn)任務(wù)、實施任務(wù)、總結(jié)評價等任務(wù)驅(qū)動流程，特別是幫助學(xué)習(xí)者明確任務(wù)、共享交流，自覺運用任務(wù)的驅(qū)動探索新的知識，使學(xué)習(xí)者利用高效率的創(chuàng)造思維去完成任務(wù)和目標(biāo)；學(xué)習(xí)者之間相互協(xié)作務(wù)必深入探究問題的實質(zhì)，以小組為單位展示成果、交流學(xué)習(xí)知識和技能的心得，并鞏固拓展新的知識。

這里以高職一年級“思想道德與法治”課教材“追求遠(yuǎn)大理想，堅定崇高信念”為例開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，除了注意將終極任務(wù)分解為幾個相對獨立的單元，小單元和相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)總體目標(biāo)，還特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和重難點的解決，示例見表1。

表1 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和重難點示例

四、基于課程目標(biāo)達(dá)成的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施環(huán)節(jié)

依據(jù)上述教學(xué)模型，課程教學(xué)組織采用“三環(huán)、五步”,即覆蓋“課前、課中、課后”三個環(huán)節(jié),按照“五步”實施課程教學(xué)，即“試、創(chuàng)、探、評、拓”,具體來說就是：“自主學(xué)習(xí)、嘗試任務(wù)”—“創(chuàng)設(shè)情境、引入新課”—“任務(wù)驅(qū)動、探索新知”—“歸納總結(jié)、考核評價”—“拓展深化、學(xué)以致用”，如圖2 所示。

圖2 三環(huán)五步教學(xué)流程圖

（一）自主學(xué)習(xí)、嘗試任務(wù)

這是教學(xué)實施的啟動環(huán)節(jié)，重點是幫助學(xué)生明確任務(wù)和合作規(guī)則。本課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的對象是高職一年級學(xué)生，內(nèi)容是“思想道德與法治”課的“追求遠(yuǎn)大理想，堅定崇高信念”部分。在啟動任務(wù)時就要針對學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌考慮：設(shè)計任務(wù)如何對準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容知識性目的和能力培養(yǎng)目標(biāo)，推動各小組學(xué)生嘗試完成各個教學(xué)任務(wù)，同時需要在授課前給學(xué)生交代清楚學(xué)習(xí)任務(wù)和實施辦法。

任務(wù)一：課前發(fā)布拍攝視頻“我的理想”任務(wù)

通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)“第一節(jié) 理想信念的內(nèi)涵及重要性”，給各小組布置拍攝視頻“我的理想”任務(wù)。小組長根據(jù)老師發(fā)布的任務(wù)，拍攝“我的理想”的視頻，并安排小組成員準(zhǔn)備課堂講解。

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖在于通過各小組課前拍攝視頻，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)理論知識和多媒體技術(shù)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并為后面課堂分享作準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)設(shè)情境、引入新課

這是教學(xué)實施的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，目的是以活化學(xué)習(xí)情境來激發(fā)學(xué)生主動思考。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)離不開情境的“橋梁”作用，尤其是現(xiàn)在00 后學(xué)生處于“數(shù)字原住民”的特殊成長環(huán)境，智能手機(jī)等觸網(wǎng)設(shè)備被更早更普及地使用。如何適應(yīng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)社交習(xí)慣，基于網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計出激發(fā)學(xué)生興趣的具體情境的學(xué)習(xí)任務(wù)就顯得尤為重要。需要充分利用新興媒體在視頻、圖表、文字等多方面的獨特功能，通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)認(rèn)知沖突，導(dǎo)入新課的核心學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)二：分享自拍視頻“我的理想”

小組代表現(xiàn)場播放自拍視頻“我的理想”，分享自己小時候的理想和現(xiàn)在的理想，引發(fā)理想是什么的思考。教師從視頻制作的內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行點評，隨之自然引入2017 年10 月習(xí)近平十九大和2020 年5 月4 日習(xí)近平對新時代青年的寄語：青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望[3]。中國夢是歷史的、現(xiàn)實的，也是未來的；是我們這一代的，更是青年一代的。

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖在于從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，帶入到小時候的情境，導(dǎo)出本次課的教學(xué)內(nèi)容；通過小時候和現(xiàn)在理想的對比，以及習(xí)近平對新時代青年的寄語展示，引起學(xué)生情感共鳴，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對理想的認(rèn)識。

（三）任務(wù)驅(qū)動、探索新知

這是教學(xué)實施的重點環(huán)節(jié)，目的是通過任務(wù)鏈驅(qū)動去突破知識重點和難點。以“問題鏈”和“任務(wù)鏈”的有機(jī)融合，將每一個教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)問題巧妙地設(shè)計進(jìn)各個任務(wù)中去，以學(xué)生關(guān)注和困惑的問題為起點，精心設(shè)計問題，激活學(xué)生、點燃課堂[4]，實現(xiàn)外在任務(wù)驅(qū)動順暢與內(nèi)在學(xué)生問題解決并舉。

任務(wù)三：突破教學(xué)重點和難點

本節(jié)內(nèi)容中，“理想信念的內(nèi)涵與特征”是重點，“理想信念是精神之‘鈣’”是難點。

首先是突破教學(xué)重點“理想信念的內(nèi)涵與特征”，以“理想信念的內(nèi)涵—特征—關(guān)系”為知識鏈驅(qū)動任務(wù)鏈。

第一，講解理想內(nèi)涵，發(fā)起討論“理想”“空想”“幻想”的區(qū)別，提問下列命題分別屬于什么“想”，如嫦娥奔月、點石成金、永動機(jī)、共產(chǎn)主義社會、嫁給威廉王子。學(xué)生以小組為單位，互相討論，分享觀點，老師隨后講解理想的科學(xué)內(nèi)涵，即理想是人們在實踐中形成的、有可能實現(xiàn)的、對未來社會和自身發(fā)展的向往追求，是人們世界觀、人生觀和價值觀在奮斗目標(biāo)上的集中體現(xiàn)。

第二，講解理想特征，引出“三個建筑工人的故事”，要求學(xué)生結(jié)合課本知識各抒己見，一起合作歸納總結(jié)；老師得出不同年代青年人的理想與奮斗：革命戰(zhàn)爭年代、社會主義革命和建設(shè)時期、改革開放的歷史時期，引發(fā)學(xué)生思考：理想的典型特征——超越性、實踐性和時代性。這樣做目的是進(jìn)一步了解學(xué)生對理想與奮斗的看法，啟發(fā)學(xué)生獨立思考問題，展望將來；同時總結(jié)前面的知識，理解教學(xué)重點——理想的內(nèi)涵、特征，同時導(dǎo)出新內(nèi)容“理想的類型”。

第三，講解理想的類型，組織學(xué)生討論：是不是“80、90 后”=危機(jī)四伏的一代?引發(fā)學(xué)生思考：你的職業(yè)理想是什么？你為實現(xiàn)職業(yè)理想做了什么。目的是實現(xiàn)知識鏈接專業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合本專業(yè)，暢談自己的職業(yè)理想，加深對理想的正確認(rèn)識，培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)精神。

第四，講解信念的含義，組織學(xué)生分享圖片案例，明白為什么中國抗擊疫情會取得勝利，其中重要的原因包括醫(yī)護(hù)人員萬眾一心、風(fēng)雨與共，新時代青年信念堅定、勇于擔(dān)當(dāng)；隨后組織學(xué)生掃描PPT 上的二維碼，參與問卷星“你的理想信念是什么”調(diào)查，統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果。目的是貼近學(xué)生自己的理想信念情況調(diào)查，引出對自身現(xiàn)有理想信念的反思。

第五，講解理想與信念的相互關(guān)系，指出理想和信念關(guān)系密切，二者有交叉之處，側(cè)重點和作用不一樣；但是理想和信念是同一類精神現(xiàn)象中的兩個方面，二者相互依存、相互滲透、相互融合，形成統(tǒng)一的理想信念。目的是讓學(xué)生樹立科學(xué)的理想信念，并堅定自己的理想信念。

其次是突破教學(xué)難點“理想信念是精神之‘鈣’”，設(shè)計了身邊榜樣采訪、英雄案例講解和師生爭論環(huán)節(jié)等任務(wù)鏈，層層遞進(jìn)攻克教學(xué)難點。

第一，分享課前布置的師姐采訪視頻——第四屆四川省道德模范，讓大家思考：她也是平凡人和榜樣的統(tǒng)一體，她的理想信念有什么可取之處？

第二，引出張桂梅、夏伯渝的典型案例，引發(fā)學(xué)生思考：張桂梅身上有哪些特質(zhì)？為什么無腿老人夏伯渝能夠五次登頂珠峰？隨后得出為什么每個人需要理想信念作為精神之“鈣”，是有重要原因的：一是理想信念昭示著奮斗目標(biāo)，理想信念是人的思想和行為的定向器[5]，一旦確立就會使人方向明確，精神振奮；二是理想信念是激勵人們向理想目標(biāo)奮勇拼搏前進(jìn)的強(qiáng)大精神動力；三是崇高而堅定的理想信念可以提升人們的精神境界，塑造高尚的理想情操。目的是通過師生對話，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，讓學(xué)生運用馬克思主義基本觀點和方法分析案例，提高辯證思維能力，堅定理想信念。

（四）歸納總結(jié)、考核評價

這是教學(xué)實施的評價環(huán)節(jié)，目的是對于參與小組任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程的學(xué)生有一個客觀公正的評價。主張在評價原則上的多樣性和模糊性[6]，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括理論知識學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、實踐能力等。同時防止片面的終結(jié)性評價，既要注重課堂展示任務(wù)結(jié)果，又要重視過程性評價，尤其是小組長的過程性評價，把小組成員參與程度、工作量多少等由小組長評價納入總體評價中。

任務(wù)四：以多層次評價聚焦綜合能力

一是小組展示評分。每組同學(xué)對主題“大學(xué)時代的理想與奮斗”進(jìn)行獨立設(shè)計后，小組派出代表進(jìn)入展示環(huán)節(jié)，根據(jù)課前商定好的比賽和評分規(guī)則，找好主持人，各小組選出多個評委打分得出小組展示成績；同時每個小組內(nèi)部組員互評，再由小組長根據(jù)組員的實際表現(xiàn)和貢獻(xiàn)度確定組員得分。二是老師歸納總結(jié)。指出，“功崇惟志，業(yè)廣惟勤?！贝髮W(xué)時代，正是人生之舟啟航之際，科學(xué)崇高的理想信念將幫助我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，伴隨著我們走過人生之旅。要勵志，立鴻鵠志。三是布置課后任務(wù)。讓同學(xué)課后思考：有人說,現(xiàn)在是一個已經(jīng)進(jìn)入到了缺少理想與夢想的時代？你同意嗎?為什么？

（五）拓展深化、學(xué)以致用

任務(wù)五：課外閱讀經(jīng)典與制定職業(yè)規(guī)劃

這是教學(xué)實施的延伸環(huán)節(jié)，目的是拓展思政課程的邊界，將課堂理論教育和課后實踐有機(jī)融合，提升學(xué)習(xí)效果。一是推薦學(xué)生閱讀課程相關(guān)書目，如毛澤東的《青年運動的方向》、習(xí)近平的《在北京大學(xué)師生座談會上的講話》等，同學(xué)們通過閱讀，拓展知識，提升文化修養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)能力。二是布置實踐任務(wù)，發(fā)布線下實踐作業(yè)“我的職業(yè)理想規(guī)劃”；布置線上實踐作業(yè)“我的理想，我做主”大討論，每位同學(xué)將“我的職業(yè)理想規(guī)劃”完成后上交小組長，小組長組織線上討論并將討論意見上傳至學(xué)習(xí)通。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是，其一，通過學(xué)生的職業(yè)理想規(guī)劃，鏈接專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將理想和現(xiàn)實相結(jié)合，使學(xué)生能夠更加科學(xué)合理制定自己的大學(xué)生涯規(guī)劃；其二，根據(jù)學(xué)生上傳的職業(yè)理想規(guī)劃，了解學(xué)生的職業(yè)發(fā)展設(shè)計，后續(xù)與班級輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師一起有針對性地開展育人工作。

五、成效與反思

“思想道德與法治”課采用基于課程目標(biāo)達(dá)成的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，取得了一定成效，主要表現(xiàn)為本課程教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。但在信息技術(shù)手段的適配性和素質(zhì)教育評價方面還需要改進(jìn)。

（一）教學(xué)成效

一是知識目標(biāo)有效達(dá)成。通過前測、后測的學(xué)習(xí)成績來看，學(xué)生對知識的掌握和理解能力有所提高，從而反映出學(xué)生對“思想道德與法治”課的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法有所改觀，如圖3 所示某班“思想道德與法治”課學(xué)生前測、后測成績對比數(shù)據(jù)。

圖3 某班“思想道德與法治”課學(xué)生前測、后測成績

二是素養(yǎng)和能力目標(biāo)有效達(dá)成。一方面，推進(jìn)了高校思政課的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即致力于培養(yǎng)既具有馬克思主義理論素養(yǎng)，又具有創(chuàng)新發(fā)展實踐能力的擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的有用人才[7]。另一方面，學(xué)生能夠樹立馬克思主義的世界觀和方法論，對個人成長、社會進(jìn)步、國家發(fā)展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇。學(xué)生能夠根據(jù)自身特點，選擇和運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自身綜合能力提升。

（二）反思改進(jìn)

一是信息技術(shù)手段的適配性。思政課程“立德樹人”的教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)，信息技術(shù)的有效使用是教學(xué)手段，二者需要有機(jī)融合。但在實際操作中，存在信息技術(shù)應(yīng)用過度的情況，把主要精力放到課件的制作上，忽視了“追求遠(yuǎn)大理想，堅定崇高信念”的教學(xué)目標(biāo)。因此，在線上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注意，信息技術(shù)的應(yīng)用和信息資源的攝取是為了提升學(xué)生對思政理論的認(rèn)知。在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意著力提升學(xué)生運用馬克思主義立場、觀點和方法解決實際問題的能力，將知識體系轉(zhuǎn)化為價值體系和信仰體系。

二是素質(zhì)教育評價。作為素質(zhì)教育評價的對象，人的素質(zhì)是多維度、多元素、鑲嵌式發(fā)展變化、難于分割離析的，這是素質(zhì)教育評價的難點。對于一些內(nèi)隱的素質(zhì)，例如情感發(fā)展評價，常用的方法是問卷和訪談，不過因情感變量具有個性化特征，每個學(xué)生情感的敏感點和情感表達(dá)方式差異很大，有的外顯性突出，有的內(nèi)隱性突出，具有明顯的不確定性。因此，素質(zhì)目標(biāo)的評價必須關(guān)注現(xiàn)實生活中的具體個人，堅持全面綜合地看待一個人。首先是多角度全方位地選擇評價主體，如：輔導(dǎo)員、管理人員、家庭成員、學(xué)生本人等。其次是細(xì)化評價指標(biāo)體系，例如人文道德素養(yǎng)指標(biāo)劃分為若干二級指標(biāo)：包括政治思想、道德品質(zhì)、情感審美、創(chuàng)造性等，道德品質(zhì)再劃分為若干個具體的三級指標(biāo)，并納入成績考評體系。