汪耀武

工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)研究——以咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院該專業(yè)學(xué)徒制培養(yǎng)為例

汪耀武

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 咸寧 437100）

為了更好地探索校企合作育人新模式，以咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)“曉雲(yún)科技班”現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為基礎(chǔ)，分析目前工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題，探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)機(jī)制，從人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合課程體系、“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、技能大師工作室和考核評(píng)價(jià)模式等五個(gè)方面進(jìn)行改革實(shí)踐，結(jié)果顯示成效很好，通過“引企入?！边M(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)，大大提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有很好的推廣價(jià)值。

工程測(cè)量技術(shù)；現(xiàn)代學(xué)徒制；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)

為促進(jìn)和加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，國(guó)務(wù)院于2014年出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出要“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。2014年以來教育部相繼發(fā)布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》等[1]，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2018年入選教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校。

2019年7月，學(xué)校通過引企入校，與湖北曉雲(yún)科技有限公司共建測(cè)繪協(xié)同創(chuàng)新中心。中心由公司辦公區(qū)和建筑學(xué)院工程測(cè)量技術(shù)教研室（咸寧市測(cè)繪工程技術(shù)研究中心）構(gòu)成，既是公司的工作場(chǎng)所，又是學(xué)校的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，成立“曉雲(yún)科技班”進(jìn)行訂單培養(yǎng)，目前已經(jīng)實(shí)施了三期。

一、工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）校企合作深度融合不夠

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。良好的校企合作不僅可以幫助學(xué)校引進(jìn)企業(yè)的優(yōu)秀人才，優(yōu)化學(xué)校師資力量，也可以為學(xué)生提供數(shù)量和質(zhì)量均比較有保障的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的操作技能。

目前的校企合作還存在著諸多問題。從企業(yè)方面看，企業(yè)與高職院校合作的功利性比較強(qiáng)，企業(yè)往往只是希望學(xué)校能提供所需要的人才，而不愿意承擔(dān)人才培養(yǎng)的責(zé)任，也不愿意為學(xué)校投入資源。企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性，主要偏向于部分技術(shù)的實(shí)訓(xùn)，忽略了企業(yè)文化、管理制度的培訓(xùn)；從學(xué)校方面來看，在課程安排、實(shí)訓(xùn)講解方面，忽略了學(xué)生已有知識(shí)體系與企業(yè)的良好對(duì)接，這就導(dǎo)致畢業(yè)生難以快速適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)管理任務(wù)。另外，大多校企合作僅僅停留在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的表面，沒有進(jìn)入“產(chǎn)學(xué)研用”深度合作層面[2]。

（二）教師雙師素質(zhì)提升不夠

師資力量是決定學(xué)生綜合發(fā)展水平的關(guān)鍵要素。很多年輕教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，一畢業(yè)就進(jìn)入高職院校任教，嚴(yán)重缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，甚至在使用儀器或測(cè)繪手段都還存在一些問題。這就導(dǎo)致學(xué)校的師資跟不上學(xué)校實(shí)踐課程所需，或者學(xué)校按照師資力量開設(shè)實(shí)踐課程內(nèi)容，不利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。再加上校企合作的不深入，企業(yè)不愿意選派兼職教師參與學(xué)校人才培養(yǎng)，導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)雙師素質(zhì)整體偏低[3]。因此，提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，成為培養(yǎng)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)高質(zhì)量技術(shù)技能人才過程中亟待解決的問題。

（三）學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠

高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)尤其要注重實(shí)踐技能的提升，其培養(yǎng)模式、授課方式等都有其獨(dú)特性。需要不斷強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，圍繞職業(yè)能力組織開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為學(xué)生畢業(yè)后能快速融入企業(yè)適應(yīng)工作提供保障。要培養(yǎng)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，不僅依賴于良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，還需要更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)、良好的師資和有針對(duì)性的課程體系。但是目前不少高職院校實(shí)踐教學(xué)條件薄弱，雙師型教師缺乏，導(dǎo)致理論和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力明顯不足，無法真正滿足企業(yè)用人需求。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制

（一）統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，構(gòu)建育人體系

學(xué)校以“職責(zé)共擔(dān)、合作共贏”為原則，與企業(yè)管理人員和技術(shù)骨干一起完善人才培養(yǎng)方案，共同制定適合現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的相關(guān)管理制度，包括教學(xué)管理制度、學(xué)徒管理制度、導(dǎo)師管理制度和考核評(píng)價(jià)體系等。通過統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，在保障試點(diǎn)工作規(guī)范、專業(yè)和有效的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了架構(gòu)完整的現(xiàn)代學(xué)徒制育人體系，校企雙方共同努力，共同開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)培養(yǎng)社會(huì)需要的技術(shù)技能人才，并不斷在實(shí)踐中對(duì)育人體系進(jìn)行完善。

（二）共建共管，招生招工一體

學(xué)校與湖北曉雲(yún)科技有限公司在校企合作框架協(xié)議基礎(chǔ)上又簽訂了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專項(xiàng)協(xié)議，統(tǒng)籌安排校企資源的共建共享、人才培養(yǎng)的互利共贏和教學(xué)生產(chǎn)的協(xié)同管理等問題，同時(shí)對(duì)教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等具體合作分工內(nèi)容進(jìn)行了明確。校企雙方除了共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，還以測(cè)繪協(xié)同創(chuàng)新中心為平臺(tái)，共同進(jìn)行科研課題申報(bào)、社會(huì)培訓(xùn)和技術(shù)研發(fā)等，形成校企協(xié)同育人機(jī)制。

校企雙方成立了現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒遴選工作領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)企業(yè)需求共同制定了《工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制招生方案》《“曉雲(yún)科技班”學(xué)徒遴選辦法》等規(guī)范性文件。從2019級(jí)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)新生開始，在自愿基礎(chǔ)上每年通過面試遴選，擇優(yōu)錄取30名學(xué)徒成立“曉雲(yún)科技班”。學(xué)徒入選后，學(xué)校牽頭與學(xué)生、家長(zhǎng)和企業(yè)簽訂四方協(xié)議，明確規(guī)定各方的職責(zé)和權(quán)益，同時(shí)確定了學(xué)徒具有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)員工這一雙重身份，通過共建共管實(shí)現(xiàn)招生和招工的一體化。企業(yè)還采用設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)徒津貼、贊助測(cè)量競(jìng)賽、提前轉(zhuǎn)正等方式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)徒的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能增加學(xué)徒在公司留職的吸引力。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)踐

（一）基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“一主線雙主體三階段四貫穿”人才培養(yǎng)模式

校企雙方通過深入分析湖北曉雲(yún)科技有限公司工程測(cè)量崗位實(shí)際工作過程，確定了“曉雲(yún)科技班”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)崗位標(biāo)準(zhǔn)，形成了“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)總體思路。同時(shí)，通過對(duì)“曉雲(yún)科技班”學(xué)徒進(jìn)行學(xué)情分析，構(gòu)建了“一主線雙主體三層次四貫穿”漸進(jìn)式人才培養(yǎng)模式（見圖1）。

圖1 “一主線雙主體三層次四貫穿”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式具體實(shí)施路徑如下：

技能儲(chǔ)備階段。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在校內(nèi)通過學(xué)訓(xùn)一體化項(xiàng)目進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程測(cè)量操作基本技能。教學(xué)以專任教師為主導(dǎo)、企業(yè)師傅進(jìn)行協(xié)作配合，主要學(xué)習(xí)任務(wù)包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)完成單項(xiàng)基本技能訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力和專業(yè)基礎(chǔ)能力，完成單項(xiàng)技能儲(chǔ)備，為下一階段能力提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。

崗位提升階段。將測(cè)繪協(xié)同創(chuàng)新中心承接的小型項(xiàng)目融入課堂，作為典型案例進(jìn)行講解，學(xué)生掌握后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練由企業(yè)師傅主導(dǎo)、專任教師進(jìn)行協(xié)作配合。學(xué)生在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下，獨(dú)立完成地形圖測(cè)繪、地籍調(diào)查等真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，并且用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核驗(yàn)收。通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠掌握真實(shí)測(cè)繪項(xiàng)目的內(nèi)業(yè)和外業(yè)生產(chǎn)流程，了解最新的測(cè)繪技術(shù)，還能夠?qū)W習(xí)到企業(yè)的管理制度，感受到企業(yè)的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。專任教師配合企業(yè)師傅解決學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練過程中遇到的疑難問題，也可以提升自己的實(shí)踐能力。

實(shí)習(xí)就業(yè)階段。以測(cè)繪協(xié)同創(chuàng)新中心承接的綜合項(xiàng)目為載體，強(qiáng)調(diào)“學(xué)做結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。主要針對(duì)崗位實(shí)際需求，精心選取技術(shù)難度較高的不同類型項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用掌握的專業(yè)知識(shí)去分析和解決實(shí)際項(xiàng)目中遇到的問題，進(jìn)一步提升專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。同時(shí)，由專任教師結(jié)合自身的科研或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，合理設(shè)計(jì)技術(shù)拓展創(chuàng)新模塊，引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目研究并提供專業(yè)理論支撐。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探索，企業(yè)導(dǎo)師輔助進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

三個(gè)階段的培養(yǎng)從校內(nèi)學(xué)訓(xùn)一體化單項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目到企業(yè)真實(shí)案例實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，漸進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)將“1+X”無人機(jī)攝影測(cè)量職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)融入課程，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通。

（二）構(gòu)建典型工程測(cè)量項(xiàng)目引領(lǐng)的產(chǎn)教融合課程體系

校企雙方根據(jù)確定的“曉雲(yún)科技班”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)崗位標(biāo)準(zhǔn)和“一主線雙主體三層次四貫穿”人才培養(yǎng)模式，通過深入分析測(cè)繪企業(yè)五大典型工程項(xiàng)目，以遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的四大能力為鏈條，以產(chǎn)教融合培養(yǎng)“實(shí)戰(zhàn)型”人才為目標(biāo)，共同開發(fā)基于“行動(dòng)領(lǐng)域”向“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化的能力模塊課程，同時(shí)將測(cè)繪行業(yè)規(guī)范、技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和“1+X”考核標(biāo)準(zhǔn)等融入其中，重構(gòu)典型工程測(cè)量項(xiàng)目引領(lǐng)的產(chǎn)教融合課程體系（見圖2）。

圖2 典型工程測(cè)量項(xiàng)目引領(lǐng)的產(chǎn)教融合課程體系

（三）打造校企互聘共用的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

充分發(fā)揮校內(nèi)專任教師擅長(zhǎng)理論講授和企業(yè)兼職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，為“曉雲(yún)科技班”學(xué)徒量身打造了一支校企互聘共用的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。相繼制訂了《工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”管理制度》《工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙帶頭人培養(yǎng)方案》等制度，通過建立健全雙導(dǎo)師相關(guān)管理規(guī)定，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，形成校企雙帶頭人、雙班主任、校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師等多層次組成的雙師型師資隊(duì)伍[5]。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)和單項(xiàng)技能訓(xùn)練，企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，雙方導(dǎo)師相互配合，共同進(jìn)步。學(xué)徒在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，理論與實(shí)踐都能夠得到很好的提升。

（四）技能大師工作室傳承弘揚(yáng)工匠精神

為了更好地傳承和弘揚(yáng)工匠精神，測(cè)繪協(xié)同創(chuàng)新中心成立了由企業(yè)副總牽頭的“熊小龍技能大師工作室”，制訂了《工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)技能大師工作室建設(shè)方案》《工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)技能大師工作室管理制度》等。技能大師工作室在學(xué)徒指導(dǎo)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)改革、技術(shù)研發(fā)等方面充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)徒秉承精益求精、追求卓越的工匠精神，形成了尊重知識(shí)、崇尚技能的良好氛圍。

（五）創(chuàng)新以能力為本位的考核評(píng)價(jià)模式

以能力為本位，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)模式，制定了《工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)學(xué)徒“四維一體”評(píng)價(jià)制度》，從學(xué)徒互評(píng)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)四個(gè)維度對(duì)學(xué)徒崗位技能掌握情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。在平時(shí)的課程成績(jī)考核中，除少數(shù)理論性強(qiáng)的課程采用試卷考試外，大多采用技能測(cè)試、技術(shù)方案編制等考核方式，充分體現(xiàn)能力評(píng)價(jià)本位。為確?！皶噪?yún)科技班”學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量，營(yíng)造“比學(xué)趕超”的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，還建立了學(xué)徒末位淘汰的 “退出機(jī)制”。每年對(duì)學(xué)徒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行一次綜合考核，對(duì)排在最后五位的學(xué)徒予以淘汰，同時(shí)在同屆工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)學(xué)生中擇優(yōu)選拔，同等數(shù)額補(bǔ)充到“曉雲(yún)科技班”。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)成效

工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)“曉雲(yún)科技班”與普通班采用不同的培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將企業(yè)的真實(shí)測(cè)繪工程融入課堂作為學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)”能力，“曉雲(yún)科技班”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)經(jīng)過三年實(shí)踐，取得了顯著成效。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)更加明確

“曉雲(yún)科技班”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了招生招工一體、校企“雙導(dǎo)師”育人、典型項(xiàng)目“實(shí)戰(zhàn)”培養(yǎng)等，“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)總體思路和“一主線雙主體三層次四貫穿”漸進(jìn)式人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐中不斷得以驗(yàn)證和完善?！懊嫦颥F(xiàn)代測(cè)繪領(lǐng)域，培養(yǎng)‘德智體美勞’全面發(fā)展，具備現(xiàn)代測(cè)繪基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，從事控制測(cè)量、施工測(cè)量、地形圖測(cè)繪、不動(dòng)產(chǎn)調(diào)查、工程變形監(jiān)測(cè)等‘精測(cè)量、懂施工、會(huì)管理’的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)特色也得以彰顯。

2.資源開發(fā)卓有成效

校企共同制定“曉雲(yún)科技班”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，合作開發(fā)了崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、工程典型案例等教學(xué)資源文件，共建了無人機(jī)攝影測(cè)量生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。利用智慧職教信息化教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)了《建筑工程測(cè)量》《GNSS測(cè)量》《數(shù)字測(cè)圖》等在線開放課程12門，所有專業(yè)課程全部實(shí)行線上線下混合式教學(xué)。校企雙方基于公司承接工程測(cè)量項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)和具體案例，聯(lián)合開發(fā)了反映職業(yè)教育特點(diǎn)、體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特色的《建筑工程測(cè)量》活頁(yè)式教材。教材融入了目前建筑工程中的新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)和新技術(shù)，具有很強(qiáng)的技能性、實(shí)用性和先進(jìn)性，符合技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量突出

“曉雲(yún)科技班”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)充分體現(xiàn)了以能力為本位，以“零距離”就業(yè)為目標(biāo)。校企雙帶頭人和雙班主任聯(lián)合管理，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合傳授理論知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐技能，通過單項(xiàng)技能訓(xùn)練和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練進(jìn)行工學(xué)交替，大力推進(jìn)人才培養(yǎng)方案完善、課程體系構(gòu)建、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、考核評(píng)價(jià)等改革和創(chuàng)新，學(xué)徒人才培養(yǎng)質(zhì)量得到大大提升。在導(dǎo)師指導(dǎo)下每年完成生產(chǎn)性實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目2-3項(xiàng)，學(xué)徒在全國(guó)無人機(jī)測(cè)繪技能大賽、湖北省職業(yè)技能大賽工程測(cè)量賽項(xiàng)、湖北省“工匠杯”測(cè)量技能大賽等各級(jí)各類賽事中多次榮獲一等獎(jiǎng)，多名學(xué)生畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)了自主創(chuàng)業(yè)，“曉雲(yún)科技班”已經(jīng)成為學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的一張名片。

五、結(jié)語(yǔ)

咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了校企雙元育人；招生招工一體化實(shí)現(xiàn)了學(xué)生向?qū)W徒的轉(zhuǎn)變，再通過學(xué)徒崗位能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)徒到員工的轉(zhuǎn)變；雙元培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了校企深度融合。通過基地共建、資源共享、人才共育、項(xiàng)目共研，實(shí)現(xiàn)校企“產(chǎn)學(xué)研用”全方位合作共贏；實(shí)現(xiàn)了學(xué)徒授課內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)習(xí)教室與工作場(chǎng)所對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)特色?！耙恢骶€雙主體三階段四貫穿”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，有利于充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。通過“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生真正學(xué)以致用，最終實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

[1]史飛,胡丹.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,32(3):116-118.

[2]趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2014(21):150-154.

[3]干曉銳,王正榮,王祥邦等.工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐——以云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,19(2):57-58.

[4]王旭陽(yáng).工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐研究[J].中國(guó)管理信息化,2020,23(18):234-235.

[5]陳運(yùn)生,馮云龍,盧代夫,等.基于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J].職教論壇,2017(24):74-78.

G719.21

A

1672-1047（2022）03-0019-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.03.05

2022-05-13

全國(guó)測(cè)繪地理信息職業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)研究課題“基于‘校中廠’產(chǎn)教深度融合的‘實(shí)戰(zhàn)型’人才培養(yǎng)實(shí)踐研究”（2021CHYB11）；湖北省中華職業(yè)教育社課題“高職測(cè)繪類專業(yè)‘引企入?！F(xiàn)代學(xué)徒制探索與實(shí)踐”（HBZJ2022196）。

汪耀武，男，湖北崇陽(yáng)人，碩士，副教授，高級(jí)工程師。研究方向：建筑工程。

[責(zé)任編輯：曹俊明]