趙雅

（廣州城市職業(yè)學(xué)院 市政建設(shè)學(xué)院，廣東 廣州 510405）

2020年是全面建成小康社會(huì)的收官之年，高校貧困生的人才培養(yǎng)成效性關(guān)乎高校立德樹人根本任務(wù)能否有效落實(shí)、貧困家庭的小康“成果”能否持續(xù)鞏固、就業(yè)形勢(shì)壓力能否進(jìn)一步降低。盡管近幾年來高校通過不斷健全各類貧困生補(bǔ)助政策，進(jìn)一步擴(kuò)大資助范圍以及資助金額，以此有效減輕貧困生在學(xué)的經(jīng)濟(jì)壓力與生活壓力，但單一的經(jīng)濟(jì)資助如同雙刃劍，缺乏精神扶困的資助政策猶如車無雙輪、鳥無雙翼，難以起到“標(biāo)本兼治”的成效。扶貧，重在扶志、扶智，唯有經(jīng)濟(jì)與精神的雙重脫困，貧困生才能永久性摘除“貧困帽”。

1 高校貧困生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高校貧困生作為一個(gè)特殊群體，與同等類型學(xué)生相比，無論是經(jīng)濟(jì)、生活，甚至是學(xué)業(yè)、心理上，所面臨的困境與壓力都是無比巨大的。盡管精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)資助等脫貧攻堅(jiān)政策的出臺(tái)，能有效緩解貧困家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，但對(duì)貧困生而言，日益增長(zhǎng)的高耗能經(jīng)濟(jì)消費(fèi)模式，與現(xiàn)有的資助水平及就業(yè)環(huán)境形成鮮明反差，單純的經(jīng)濟(jì)資助已滿足不了貧困生的成才夢(mèng)；對(duì)高校而言，在內(nèi)有困境不一、基數(shù)龐大的貧困生，外有錯(cuò)綜復(fù)雜的育人與就業(yè)環(huán)境的雙重壓力下，貧困生人才培養(yǎng)體系進(jìn)展困境重重。

1.1 人才培養(yǎng)模式單一，針對(duì)性不足，缺乏有效性

貧困生的人才培養(yǎng)模式并非一成不變，培養(yǎng)成效亦非一蹴而就，在信息日新月異的時(shí)代下，每一代貧困生的所需、所求及目標(biāo)均不一樣，面對(duì)不同類型的貧困生，諸如生源、困難種類、專業(yè)等不同，高校所建立的培養(yǎng)模式亦應(yīng)有所不同，而非傳統(tǒng)式、單一式的講座模式或?qū)嵺`培訓(xùn)模式。對(duì)貧困生而言，國(guó)家、高校、乃至社會(huì)的經(jīng)濟(jì)資助并非永久性資助，真正起到脫貧致富的是知識(shí)與能力，而知識(shí)與能力恰是貧困生在大學(xué)生涯中所需與所求，過度的單一式經(jīng)濟(jì)資助會(huì)潛移默化地滋生貧困生的“優(yōu)越性”，進(jìn)而產(chǎn)生“貧困就等于特權(quán)”等不良思想。對(duì)高校而言，基數(shù)龐大、困難不一是導(dǎo)致培養(yǎng)模式停滯不前的根源之一，而“說教式”的講座、單一的社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)、傳統(tǒng)的實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)等均缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性，未能達(dá)到提升貧困生綜合素質(zhì)能力的成效。相反，過多的單一性活動(dòng)易在貧困生心中產(chǎn)生厭惡、抵觸的心理，甚至滋生資助“作秀”的不良心態(tài)，進(jìn)而阻礙高校人才培養(yǎng)模式的有效發(fā)展。

1.2 人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新度不足，缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性

隨著雙創(chuàng)教育的不斷推進(jìn)，許多傳統(tǒng)高校雖已建立起與雙創(chuàng)教育有關(guān)的職能部門，并搭建起相應(yīng)的雙創(chuàng)基地輔以發(fā)展，但所形成的創(chuàng)業(yè)教育模式卻受到傳統(tǒng)教育模式的剛性影響[1]，以至于不管是在人員機(jī)構(gòu)設(shè)置上，還是在創(chuàng)新培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)扶持指導(dǎo)上，甚至是在人才的培養(yǎng)上，部分高校均是以“虛擬化”的方式運(yùn)行。在機(jī)制建設(shè)上，缺乏長(zhǎng)效性與系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在機(jī)制與人才培養(yǎng)兩方面。在機(jī)制方面，僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維局限在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，眾多部門未主動(dòng)領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，并以此創(chuàng)新工作模式、優(yōu)化工作環(huán)境、提升工作隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力，如在貧困生的人才培養(yǎng)體系上，未能協(xié)同雙創(chuàng)學(xué)院，將雙創(chuàng)思維以及模式引申到貧困生人才培養(yǎng)體系中，以至于其創(chuàng)新力度不足，缺乏系統(tǒng)性。在人才培養(yǎng)方面，參與雙創(chuàng)培訓(xùn)的僅為極少一部分優(yōu)秀學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)一般的貧困生均被拒之門外，未能享受雙創(chuàng)帶來的浸潤(rùn)，同時(shí)，部分高校未能突破在貧困生人才培養(yǎng)上的思想禁錮，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識(shí)與踏上就業(yè)崗位等同于成才，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)體系缺乏科學(xué)性。

2 雙三螺旋理論在貧困生人才培養(yǎng)體系中的構(gòu)建

2.1 雙三螺旋理論內(nèi)涵

雙三螺旋理論，即雙螺旋理論與三螺旋理論，雙螺旋理論源于DNA雙螺旋模型，該模型由兩條螺旋曲線相互纏繞而成，在實(shí)現(xiàn)自我旋轉(zhuǎn)的同時(shí)，以相互共轉(zhuǎn)的形式強(qiáng)化兩條曲線間的交叉，進(jìn)而形成某種獨(dú)特的螺旋交叉模式[2]；三螺旋理論源于20世紀(jì)90年代美國(guó)社會(huì)學(xué)家亨利·埃茨科威茲和荷蘭學(xué)者羅伊特·雷德斯多夫，為進(jìn)一步闡釋大學(xué)、產(chǎn)業(yè)與政府之間相互依存、互動(dòng)發(fā)展的辯證關(guān)系而提出，形成一種區(qū)域創(chuàng)新理論[3]。三螺旋理論由大學(xué)、產(chǎn)業(yè)與政府三者組成，以三者間的交叉、重疊形成內(nèi)聚糅合之勢(shì)，進(jìn)而形成協(xié)同發(fā)展的趨勢(shì)以及相互促進(jìn)的動(dòng)力源泉。

2.2 高校貧困生人才培養(yǎng)中的螺旋模式

高校貧困生的大學(xué)成長(zhǎng)道路并非是單一的直線模式，亦非是彎曲的曲線道路模式，而是螺旋交叉上升的遞進(jìn)模式（如圖1）。貧困生的人才培養(yǎng)模式主要包括兩個(gè)階段，一是專業(yè)、實(shí)踐與就業(yè)，二是立德與能力，第一階段與第二階段并非是遞進(jìn)銜接模式，而是相互交叉糅合模式，即螺旋交叉遞進(jìn)式。第一階段主要是以培育貧困生的專業(yè)技能為主，通過專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐以及頂崗實(shí)習(xí)的方式，進(jìn)一步提升貧困生的專業(yè)技能并為就業(yè)打牢基礎(chǔ)。第二階段則是以培育貧困生的品德與能力為主，立德樹人是首要，唯有正確的三觀以及良好的品質(zhì)才能成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者，而能力則是囊括專業(yè)、學(xué)習(xí)、交際、工作等各方面的綜合能力，通過提升綜合素質(zhì)能力，從而提升競(jìng)爭(zhēng)力。這兩個(gè)階段的發(fā)展相互交叉、融為一體，共享成果，即每一階段的發(fā)展都離不開另一階段的輔助，而每一階段的成果也代表另一階段的培育成果，這兩階段以實(shí)踐為交接點(diǎn)，通過就業(yè)與能力兩者相互銜接，就業(yè)是大學(xué)人才培育走向的目的之一，而能力則是通過就業(yè)展現(xiàn)。第一階段與第二階段互為表里，五大內(nèi)容間相互包容交叉，通過實(shí)踐相互驗(yàn)證，又以此為基礎(chǔ)，相互補(bǔ)充，從而形成螺旋交叉上升遞進(jìn)模式。

圖1 螺旋交叉上升的人才培養(yǎng)遞進(jìn)模式Fig.1 The progressive mode of personnel training with spiral cross rise

2.3 雙三螺旋理論在貧困生人才培養(yǎng)體系中的作用

2.3.1 有助于完善貧困生人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的途徑之一，它以培育社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，以院系專業(yè)特色為分水嶺，以學(xué)生特征、時(shí)代方向與社會(huì)所需為依據(jù)，各大高校的人才培養(yǎng)方案既不相同，也不相互獨(dú)立。貧困生的人才培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)體系中的一支，也是較為特殊的一支，其不僅包括專業(yè)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，還包括經(jīng)濟(jì)與精神雙重脫貧。貧困生的人才培養(yǎng)方案如何完善，以及其培養(yǎng)體系如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，關(guān)鍵在于能否把握貧困生致貧與脫貧的根源以及時(shí)代特征與社會(huì)需求，并將所有關(guān)鍵點(diǎn)融匯成一處尋得突破點(diǎn)貫穿其中是人才培養(yǎng)的核心。而三螺旋理論的引入，一方面，以螺旋理論的動(dòng)態(tài)發(fā)展為模型，以內(nèi)聚交叉、外聚糅合為方式，將脫貧措施貫穿于大學(xué)四年的人才培養(yǎng)方案之中，并結(jié)合貧困生的成長(zhǎng)軌跡以及社會(huì)所需，不斷調(diào)整培養(yǎng)方案的進(jìn)度以及方向；另一方面，借鑒三螺旋理論的三大維度，即知識(shí)、能力與素質(zhì)[4]，將貧困生的培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)化為知識(shí)、能力與素質(zhì)三大鏈，即在知識(shí)鏈上以培育專業(yè)知識(shí)技能為主，在能力鏈上以培育綜合素質(zhì)能力為主，在素質(zhì)鏈上以培育思想品德為主，三大鏈緊密相連、螺旋交叉，形成動(dòng)態(tài)的三螺旋模式，而貫穿于這三大鏈的“游子鏈”——脫貧，正是貧困生成長(zhǎng)成才的動(dòng)力源泉。

2.3.2 有助于培養(yǎng)貧困生形成科學(xué)的職業(yè)生涯探索理念

大學(xué)生的職業(yè)生涯探索由自我探索和環(huán)境探索兩部分組成，與個(gè)性特征、價(jià)值觀、職業(yè)觀、認(rèn)知風(fēng)格、求職環(huán)境等存在互動(dòng)關(guān)系，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而非靜止、孤立的[5]。大學(xué)，是一個(gè)開啟全新生涯的“時(shí)代”，這個(gè)“時(shí)代”對(duì)于大一新生而言，與高中截然相反的學(xué)習(xí)方式、新的生活模式、全新的未知學(xué)習(xí)領(lǐng)域等無時(shí)無刻沖擊著大學(xué)生的三觀形成；而貧困生則面臨更多的困境，盡管大多數(shù)高校均開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程指導(dǎo)學(xué)生更快適應(yīng)大學(xué)生活，確立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，但大眾式的教導(dǎo)模式、非科學(xué)的就業(yè)模型指導(dǎo)方式等間接影響學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯探索意識(shí)的形成。而如何提升學(xué)生的辨析能力，形成科學(xué)的職業(yè)生涯理念，關(guān)鍵在于能否認(rèn)知職業(yè)生涯探索的真正內(nèi)涵、發(fā)展趨勢(shì)以及運(yùn)用動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)模型。雙三螺旋理論的引入，一方面，其螺旋動(dòng)態(tài)的理論與職業(yè)生涯動(dòng)態(tài)模型相契合，通過借助時(shí)序圖、狀態(tài)圖等工具，以動(dòng)態(tài)變化的觀念直觀描述系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)變化，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供數(shù)據(jù)支撐；另一方面，以動(dòng)態(tài)模型為基準(zhǔn)，以職業(yè)目標(biāo)為方向，以職業(yè)需求、能力水平、專業(yè)方向、內(nèi)容維度等為指標(biāo)，形成一整套動(dòng)態(tài)的大學(xué)職業(yè)生涯探索運(yùn)轉(zhuǎn)模型，通過數(shù)據(jù)分析，以動(dòng)態(tài)追蹤為方向，以一人一模型的形式，幫扶貧困生科學(xué)剖析自我的職業(yè)生涯發(fā)展過程的同時(shí)，以數(shù)據(jù)分析為導(dǎo)向，培養(yǎng)貧困生形成科學(xué)的職業(yè)生涯探索理念。

3 運(yùn)用雙三螺旋理論創(chuàng)新貧困生人才培養(yǎng)體系的舉措

貧困生人才培養(yǎng)作為一種動(dòng)態(tài)模型體系，是高校人才培養(yǎng)體系中的一支，也是較為特殊的一支，其不僅包括專業(yè)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，還包括經(jīng)濟(jì)與精神雙重脫貧，單純的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)體系是不完善的，唯有以貧困生的成長(zhǎng)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合貧困生的特征，借助雙三螺旋理論，以螺旋交叉的方式創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度與體系。

3.1 以三螺旋理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)新貧困生人才培養(yǎng)制度模式

新型的貧困生人才培養(yǎng)制度模式（如圖2），以三螺旋理論為指導(dǎo)思想，以制度創(chuàng)新為導(dǎo)向，以部門協(xié)同、人才評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲為三大制度核心，通過螺旋交叉的方式，融匯三大核心的優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的人才培養(yǎng)制度模式。

圖2 新型的貧困生人才培養(yǎng)制度模式Fig.2 A new talent training system model for poor students

在部門協(xié)同制度方面，協(xié)同院級(jí)各個(gè)行政部門，諸如：團(tuán)委、就業(yè)辦、教務(wù)處、圖書館等，結(jié)合各行政部門的專長(zhǎng)，將貧困生的人才培養(yǎng)制度融入部門管理制度中，實(shí)現(xiàn)貧困生在不同的部門崗位上，如團(tuán)委的學(xué)生干部、圖書館的勤工助理、就業(yè)辦的頂崗實(shí)習(xí)等，均能獲得不同層次的提升，為成才奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，借助獎(jiǎng)懲制度，促使制度的有效落實(shí)。在人才評(píng)價(jià)制度方面，以就業(yè)辦為牽頭，以校內(nèi)與校外的人才定位為依據(jù)，科學(xué)、系統(tǒng)地評(píng)判貧困生的成長(zhǎng)狀態(tài)，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合貧困生在校階段，不斷調(diào)整貧困生培育軌跡。在獎(jiǎng)懲制度方面，通過考核的方式，結(jié)合貧困生的座談會(huì)、調(diào)研等，定期對(duì)各部門、各院系所開展的人才培養(yǎng)制度的落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)定，并形成榜樣效應(yīng)，進(jìn)而引導(dǎo)各院系積極參與到貧困生的人才培養(yǎng)體系中。

3.2 以雙螺旋模型理論為基礎(chǔ)，搭建“優(yōu)困”幫扶體系

雙螺旋“優(yōu)困”幫扶體系（如圖3）是以聚類、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)三向結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，以專業(yè)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、心理、綜合素質(zhì)等為定向指標(biāo)，以訪談、問卷調(diào)查等外在客觀評(píng)價(jià)為成長(zhǎng)指標(biāo)定位，以同一成長(zhǎng)背景下的“優(yōu)等生”幫扶“困難生”為模式，形成內(nèi)外相融相生的“生命鏈”，通過多重螺旋有機(jī)鏈接，使其內(nèi)聚融合、相互促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)螺旋交叉，進(jìn)而形成“蝴蝶效應(yīng)”[6]。“雙螺旋式”優(yōu)困幫扶體系，猶如多重蝸牛貝殼相互融合，以一個(gè)為中心，多個(gè)指標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，由兩條鏈和四個(gè)螺旋循環(huán)體構(gòu)成，形成縱橫向的復(fù)合型培養(yǎng)模式。

圖3 雙螺旋“優(yōu)困”幫扶體系Fig.3 Double helix“excellent and poor”assistance system

“雙螺旋式”優(yōu)困幫扶體系的每一循環(huán)體均由每一階段的特殊性構(gòu)成，大一階段，以心理扶持、資助政策引導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃為主，循序漸進(jìn)，不斷強(qiáng)化每一階段的不同目標(biāo)。在心理扶持方面，以各類心理普查量表為主，分析貧困生心理狀態(tài)，以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的心理輔導(dǎo)方式，引導(dǎo)貧困生的心理狀態(tài)往健康的方向發(fā)展；在資助政策引導(dǎo)方面，鼓勵(lì)貧困生正視自我，堅(jiān)信資助政策，勇于參與校內(nèi)外勤工儉學(xué)，以自立自強(qiáng)為目標(biāo)；在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，以就業(yè)為導(dǎo)向，輔導(dǎo)貧困生樹立科學(xué)的就業(yè)觀，并以此為基礎(chǔ)，為其制定專屬的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。大二階段，以社會(huì)實(shí)踐、生活扶持培訓(xùn)、專業(yè)扶持、綜合素質(zhì)培育為主，從專業(yè)、經(jīng)濟(jì)、綜合能力、社會(huì)實(shí)踐四個(gè)方向?qū)ω毨归_幫扶，通過經(jīng)驗(yàn)豐富的大三學(xué)子的經(jīng)驗(yàn)分享以及教導(dǎo)，不間斷地引領(lǐng)貧困生學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)。大三階段，以職業(yè)資格指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)模擬、專業(yè)技能培訓(xùn)、競(jìng)賽強(qiáng)化為主，以就業(yè)為方向，契合社會(huì)所需，由大四學(xué)子對(duì)貧困生展開全方位就業(yè)指導(dǎo)，為大四進(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。大四階段，以生涯技能強(qiáng)化、就業(yè)指導(dǎo)為主，通過頂崗實(shí)習(xí)等方式，磨煉專業(yè)技能的同時(shí)，由就業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)展開就業(yè)指導(dǎo)幫扶，幫助貧困生順利就業(yè)。四個(gè)階段的“優(yōu)困”幫扶，以學(xué)生間傳、幫、帶的形式，實(shí)現(xiàn)貧困生的自我?guī)头?、自我成長(zhǎng)。

螺旋式“優(yōu)困”幫扶體系，環(huán)環(huán)相扣、相互促進(jìn)、螺旋交叉，而作為“優(yōu)困”幫扶體系的對(duì)象——貧困生，則是以一人一體系的形式，結(jié)合問卷調(diào)查、評(píng)價(jià)體系等方式，評(píng)定每一階段貧困生的成長(zhǎng)水平，并形成數(shù)據(jù)庫，以SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建成長(zhǎng)數(shù)據(jù)分析模型，以自助、互助的形式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善“優(yōu)困”幫扶體系中存在的不足，進(jìn)而形成科學(xué)、高效的幫扶機(jī)制，從而帶動(dòng)高校貧困生人才培養(yǎng)由“抽象”走向“具體”，由“一維”走向“多維”。

4 結(jié)語

基于雙三螺旋理論的視角，結(jié)合高校貧困生的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探析出貧困生人才培養(yǎng)中存在的不足，并以雙三螺旋理論中的模型思維與螺旋遞進(jìn)思維為核心，以貧困生的經(jīng)濟(jì)與精神脫貧為切入點(diǎn)，在創(chuàng)新高校貧困生人才培養(yǎng)體系的同時(shí)，完善人才培養(yǎng)制度模式的不足，從而實(shí)現(xiàn)貧困生“摘帽脫貧”。盡管雙三螺旋理論在一定程度上創(chuàng)新了貧困生人才培養(yǎng)體系，但基于龐大的貧困生基數(shù)，如何形成一人一模型的長(zhǎng)效幫扶機(jī)制卻是本研究中的最大困境，也是本文的不足與反思，今后將進(jìn)一步探索出更佳的突破點(diǎn)，以期實(shí)現(xiàn)真正意義上的經(jīng)濟(jì)與精神雙重脫貧。