劉宇

《中共中央? ?國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》明確提出，建立幼兒園教師專業(yè)成長機制。毋庸置疑，幼兒園教師的專業(yè)成長是學前教育事業(yè)發(fā)展的重要前提，優(yōu)秀的師資隊伍是辦園品質的根本保障。近年來，新建幼兒園如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，不少新建幼兒園都面臨著師資短缺、教師流動性大等問題。以筆者所在的湖南省長沙市開福區(qū)教育局北辰第二幼兒園為例，我園于2020年5月正式開園，迄今已有兩年，在園幼兒由368人擴充到了810人，專任教師也從24人激增到了57人，由于教師素質參差不齊，陡然壯大的教師隊伍使得幼兒園發(fā)展面臨著嚴重的滯阻。然而，幼兒的成長禁不起等待，“如何快速促進教師專業(yè)成長”成為我園亟待解決的重要課題。

一、“雙微機制”的由來及定義

囿于幼兒教師工作期間需要時刻陪伴幼兒，且大、中、小班保育老師和主班老師所面臨的問題各不相同，幼兒園高頻次地組織教師進行集中培訓既不太現(xiàn)實又不甚合理。經過不斷思考和探索，我們發(fā)現(xiàn)，由教師組建的微團隊來組織開展園本教研活動或集中研修活動會相對比較便利。我們讓有著相似教學任務或教育困惑的教師組成一個微團隊，再讓有著相似保育任務或保育困惑的教師組成另一個微團隊，如此形成不同的研究共同體，共同完成微項目園本教研實踐，從而更加精細化地服務于不同專業(yè)類型和成長需求的教師。于是，我們將這種基于問題、解決問題的教研機制命名為“雙微機制”。

簡而言之，“雙微機制”是指幼兒教師通過組建微團隊實施微項目的形式來開展園本教研。其中，“微團隊”指的是教師為有效完成微項目，根據自身所在組織架構、自己的興趣特長等自發(fā)組建的3～8人小團隊;“微項目”指的是基于幼兒園一日生活活動而生成的具有普遍性和研究價值的保育教育任務或難題?；凇半p微機制”開展園本教研，具有周期短、反饋快、研究深、實效強等特點，能夠靈活便捷地解決幼兒園教育中遇到的真問題。

二、探索并實施“雙微機制”

2020年秋季，我園成立了課題小組，正式開啟了“新建幼兒園‘雙微機制’促進教師專業(yè)成長的研究”課題研究之旅。

（一）聚焦問題需要，確立微項目

研究之初，課題組采用問卷調查和訪談等形式，對本園教師的專業(yè)發(fā)展情況進行系統(tǒng)性的調查研究，并依據兒童的身心發(fā)展需要，著眼于教師的專業(yè)成長，設立了“微項目”資源庫。我們根據《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中“專業(yè)知識”與“專業(yè)能力”領域的相關維度，從資源庫中選擇適合我園教師專業(yè)成長的“最近發(fā)展區(qū)”和能夠有效促進幼兒身心全面發(fā)展的微項目開展研究。

我們把微項目分為規(guī)劃研究性微項目和自主研究性微項目兩大類。其中，規(guī)劃研究性微項目由園所決策層結合當年園所教師隊伍發(fā)展規(guī)劃和園所工作目標任務，從資源庫中選定相關主題，招募微團隊進行研究。例如，多元整合教學組織與策略研究，環(huán)境創(chuàng)設與主題教學的有機結合，幼兒養(yǎng)成教育的有效實施策略研究，等等。自主研究性微項目則是班級或者教師個人在工作推進過程中自然生成的。例如，中（2）班發(fā)起的“建構區(qū)游戲的組織與指導”研究，大（1）班設立的“特殊兒童的保教策略”研究，以曾彤教師為主要負責人的“星辰文化節(jié)的設計與組織實施”研究，等等。

（二）“因師因幼”制宜，組建微團隊

微團隊的組建基于服務微項目的實施，基于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，具有規(guī)劃性與自主性相結合、穩(wěn)定性與臨時性相補充的特點。穩(wěn)定性微團隊根據班級和年級的設置，生成以班級組、年級組為架構的微團隊，一般承擔規(guī)劃性微項目研究;臨時性微團隊則是根據學期任務和教師個人意愿及興趣特長進行組建的，一般承擔自主性微項目研究。

（三）規(guī)范流程，科學運行

每個微團隊認領確定微項目研究內容以后，需要通過自薦或者選舉產生微項目負責人（隊長），由隊長根據教師的能力和特長進行分工。隊長要確保每一個“微項目”都基本遵循“確立微項目—組建微團隊—制訂計劃—理論學習—行動研究—總結反思—考核評價”的流程，逐步進行有序推進和深入探究。微項目驗收人需要負責對微項目的實施過程進行精細化的質量監(jiān)控，對項目實施過程與成果進行評價考核。

幼兒園建立了基于“雙微機制”的教師學習機制、教師交流機制、教師專業(yè)評價機制，為微團隊指定園長、副園長擔任同僚教練，聘請學前教育專家和教研員擔任外聘導師，對微項目提供技術和物力支持，全力保障微項目研究深入推進，不斷完善和優(yōu)化。

三、“雙微機制”的實施成效及收獲

自實施“雙微機制”以來，我園共成立了十多個獨立運行的靈活性較強的微團隊，大家或平行或縱向推進項目研究。微團隊成員之間的配合高度默契，齊心協(xié)力共同作戰(zhàn)，大家相互啟發(fā)、彼此借鑒，團隊凝聚力顯著加強，教師的專業(yè)素養(yǎng)迅速提升，園所保教質量穩(wěn)步發(fā)展。

（一）精準定位，靶向提升教師專業(yè)素養(yǎng)

“雙微機制”的推進能夠讓教師靈活選擇、精準定位、目標清晰地發(fā)展特定維度的專業(yè)能力，如環(huán)境創(chuàng)設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的組織與指導能力等，同時培養(yǎng)了教師以問題為驅動、主動進行學習與探索的意識，以及借助團隊力量開展教學科研的能力。例如，我園教師制作的玩教具“有趣的水立方”“沒有牙齒的大老虎”等作品分別獲市、區(qū)級獎勵;我園微團隊在2020年、2021年湖南省中小學（幼兒園）教師信息技術與學科教學深度融合在線集體備課大賽中分別獲省級一等獎、二等獎、三等獎等;我園開展的微課題《廢舊物品在幼兒園手工活動中有效利用的策略研究》《項目化主題閱讀促進幼兒教師專業(yè)成長的實踐研究》均獲區(qū)級微課題研究成果一等獎;等等。

（二）科學建模，創(chuàng)新園本研修路徑

在“雙微機制”的推進過程中，我們科學建模，積極探索適合微團隊理論素養(yǎng)提升和實操能力進步的園本研修路徑。具體的研修路徑為：各微團隊針對研究主題制訂閱讀書單→進行系統(tǒng)全面的“集中式、轟炸式、地毯式”閱讀→搭建起能解決自選主題的知識體系框架，提煉核心觀點→付諸實踐驗證，輪流分享→在實踐中反復運用核心觀點來解決實際問題，不斷進行反思、總結和修正→將研修收獲和實踐運用情況面對全體教師進行現(xiàn)場演繹和推廣。經過一系列完整的研修，各項目組成員完成了深度學習，更新了自身理念，提高了專業(yè)能力和素養(yǎng)，整個教師團隊也在交流、合作、互助中實現(xiàn)了拔節(jié)成長。

（三）快速蓄能，助推保教水平穩(wěn)步提升

實施“雙微機制”可以促進教師專業(yè)能力穩(wěn)步快速提升，為園所保教質量的發(fā)展儲備優(yōu)質人才。經過兩年的發(fā)展，我園教師規(guī)模不斷擴大，教師團隊專業(yè)能力不斷發(fā)展，園所保教質量和辦園聲譽也在穩(wěn)步提高。2020—2021年，我園先后被認定為長沙市一級幼兒園、長沙市“三師行動”試點園，連續(xù)兩年獲開福區(qū)教育系統(tǒng)目標管理考核一等獎、開福區(qū)優(yōu)秀幼兒園、開福區(qū)平安校園、開福區(qū)校本研訓先進單位等榮譽，成為孩子熱愛、家長放心、社會認可的高品質幼兒園。

（四）輻射帶動，促進學前教育均衡發(fā)展

近一年來，我園微項目組積極發(fā)揮輻射帶動作用，帶領區(qū)域內的姊妹園所共同學習提升，為開福區(qū)學前教育優(yōu)質均衡發(fā)展助力。我園依次面向對口支援園、開福區(qū)教育局第一幼教集團理事單位、開福區(qū)幼兒園舉辦了各類觀摩活動，如幼兒成長檔案袋展、廢舊物品自制玩教具展、幼兒養(yǎng)成教育成果展、環(huán)境創(chuàng)設與主題教學有機結合背景下的區(qū)域活動觀摩等。此外，我園還舉辦了6次微項目研究經驗分享會，積極推廣有借鑒價值的園本研訓和成功的研究經驗。

四、深入推進“雙微機制”的困惑及思考

（一）甄選微團隊負責人

一個微團隊就是一個緊密連接在一起的生態(tài)系統(tǒng)，不同的人會迅速選擇并適應自己的角色，形成生態(tài)位。如何選擇最有領導潛質的人來做微團隊的牽頭人，是微項目取得成功的關鍵所在。團隊負責人不一定是學術水平最高的，但一定要有親和力、意志力和奉獻精神，能夠把大家緊密凝聚在一起，從而激發(fā)成員參與研究的積極性，大家為了共同的目標主動奉獻自己的智慧和能量。

（二）激發(fā)微團隊工作熱情

每個人都渴望自主，一旦獲得了自主，工作的動機就會大大增強。同樣的，微團隊也需要被授予一定的自主權。團隊負責人可以給教師留有自主選擇的空間，讓教師自主選擇團隊活動方式，如是開展理論學習還是開展團隊辯論，是參與團隊觀摩還是參與團隊匯報，等等。幼兒園可以通過資源保障、專業(yè)指導、評價獎勵等方式來支持和鼓勵微團隊采用多種途徑進行交流，激發(fā)教師的工作熱情和內驅力，推動微團隊健康持續(xù)發(fā)展。

（三）進一步完善支持體系

為了進一步保障“雙微機制”高質量運轉，園所還要在激勵機制、評價機制、保障機制和成長機制上下功夫，不斷進行調整，積極構架更加完善、穩(wěn)固的支持體系，為“雙微機制”的高質量推進護航，為教師迅速成長優(yōu)質發(fā)展賦能。