申國(guó)琴

自《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）頒布以來(lái)，幼兒園越來(lái)越重視幼兒的游戲活動(dòng)。區(qū)域游戲是幼兒園一日活動(dòng)中的重要組成部分，幼兒園要落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，就必須重視區(qū)域游戲的開(kāi)展。在幼兒園一日生活中，教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著幼兒的游戲發(fā)展水平，而幼兒的游戲發(fā)展水平則決定著區(qū)域游戲的質(zhì)量。教師不僅要以幼兒為本創(chuàng)設(shè)豐富且適宜的區(qū)域游戲環(huán)境，還要從專業(yè)的視角去觀察幼兒的區(qū)域游戲，并在分析與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上有效支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

從理論層面來(lái)看，教師都了解區(qū)域游戲在幼兒成長(zhǎng)中的重要價(jià)值，愿意把游戲的權(quán)利還給幼兒。但是，從實(shí)踐層面來(lái)看，幼兒園區(qū)域游戲還存在著諸多問(wèn)題。基于此，我們開(kāi)展了以“幼兒園師幼互動(dòng)中提升教師觀察能力”為主題的系列教學(xué)研究，首先解決的就是“觀察什么”的問(wèn)題。只有明確了觀察的內(nèi)容，教師才能聚焦目標(biāo)更加有的放矢，這樣的觀察才更有意義。本文從教師在區(qū)域游戲中怎樣觀察幼兒入手，幫助教師更加深刻地理解幼兒，了解幼兒的個(gè)體需要及發(fā)展水平，同時(shí)調(diào)整教師的兒童觀和教育觀。通過(guò)觀察，可以轉(zhuǎn)變教師的視角，促使教師更加深入理解與支持幼兒，更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓幼兒度過(guò)一個(gè)快樂(lè)而有意義的童年。

一、觀察區(qū)域活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需要

判斷一所幼兒園的區(qū)域游戲開(kāi)展得是否成功，唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是“幼兒是否對(duì)游戲活動(dòng)感興趣并專注地投入其中”，所以，教師首先要觀察的就是幼兒對(duì)各個(gè)游戲區(qū)域的喜愛(ài)程度。在區(qū)域游戲中，教師要給予幼兒充分的自主，讓幼兒自主選擇游戲空間與材料，自主決定游戲內(nèi)容與玩法，然后觀察幼兒的進(jìn)區(qū)人數(shù)、進(jìn)區(qū)次數(shù)、進(jìn)區(qū)活動(dòng)狀態(tài)、區(qū)域內(nèi)活動(dòng)時(shí)間、對(duì)區(qū)域內(nèi)環(huán)境和材料的喜愛(ài)程度等，直觀地看出幼兒的游戲興趣和需要。對(duì)于幼兒喜愛(ài)的區(qū)域，教師可以繼續(xù)擴(kuò)大游戲空間，投放豐富且適宜的游戲材料，持續(xù)引發(fā)幼兒的游戲興趣。對(duì)于那些無(wú)人問(wèn)津的游戲區(qū)域，教師則要做進(jìn)一步了解，根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行調(diào)整。如果幼兒確實(shí)不感興趣，教師可以選擇撤下區(qū)域，給幼兒的游戲區(qū)域留白。教師的支持可以讓幼兒始終保持游戲興趣，獲得在游戲中深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

例如，小班幼兒對(duì)娃娃家特別感興趣，因?yàn)橥尥藜业挠螒騼?nèi)容比較貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒所熟悉。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際需求來(lái)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，以保證幼兒的游戲持續(xù)開(kāi)展。中班幼兒逐漸積累了一定的游戲經(jīng)驗(yàn)，游戲內(nèi)容更加豐富。此時(shí)，教師提供適宜的游戲材料就顯得更加重要，教師所提供的材料要既符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性。到了大班，孩子們的想象力和創(chuàng)造力都有了大幅度提高，合作交往能力也得到了發(fā)展。教師可以根據(jù)幼兒的興趣需要，指導(dǎo)和幫助幼兒設(shè)計(jì)自己喜歡的游戲主題，并且提供更多的低結(jié)構(gòu)游戲材料，為幼兒營(yíng)造和諧、寬松、開(kāi)放的游戲環(huán)境。

二、觀察材料使用情況，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式

材料的合理選擇與投放是開(kāi)展區(qū)域游戲的前提和保障。在區(qū)域游戲開(kāi)始之前，教師需要根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，提供豐富且適宜的游戲材料。在游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)持續(xù)觀察幼兒與材料的互動(dòng)情況。例如，幼兒選擇了哪些材料？幼兒在游戲中是如何運(yùn)用所選材料的？幼兒使用材料的方式與頻次怎么樣？幼兒是否可以自由方便地拿取或歸還材料？幼兒在游戲過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題與困難？……教師針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有目的的觀察，可以看到幼兒的游戲水平和認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。

例如，在建構(gòu)游戲“各種各樣的橋”中，幼兒采取了分組搭建的形式，在班級(jí)活動(dòng)室和戶外分別選擇了不同的游戲材料進(jìn)行搭建。搭建立交橋時(shí)，由于圓柱體積木的高度一致，幼兒搭建的橋面高度相同，不能體現(xiàn)立交橋縱橫交錯(cuò)的特點(diǎn)。于是，孩子們想到了用低結(jié)構(gòu)材料酸奶杯作為下坡橋墩，最終搭建出一座錯(cuò)落有致的立交橋。搭建斜拉索橋時(shí)，孩子們先后嘗試了用木條、圓形車(chē)輪、平面底座等材料進(jìn)行搭建，最終發(fā)現(xiàn)木條和圓形車(chē)輪無(wú)法很好地固定，而平面底座可以將圓柱體插塑穩(wěn)穩(wěn)地固定住。因此，孩子們選擇了穩(wěn)定性較好的平面底座作為固定斜拉索橋的立柱，并選擇了美工區(qū)的紙繩作為拉索，最終成功地搭建出了斜拉索橋。教師通過(guò)觀察幼兒在區(qū)域游戲中的材料使用情況，及時(shí)提供了不同類型和層次的游戲材料，供幼兒自主搭建。在教師的支持下，幼兒的搭建興趣持續(xù)高漲，并充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)和搭建出各種造型的橋?？梢?jiàn)，在幼兒園區(qū)域游戲中，教師提供豐富且適宜的游戲材料可以充分激發(fā)幼兒的游戲興趣，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。

三、觀察同伴交往情況，發(fā)現(xiàn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平

研究發(fā)現(xiàn)，21世紀(jì)人才需要四種關(guān)鍵技能：創(chuàng)造能力、溝通能力、協(xié)作能力、思辨及問(wèn)題解決能力?？梢?jiàn)，良好的溝通協(xié)作能力對(duì)幼兒今后發(fā)展的重要性。對(duì)應(yīng)《指南》社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷促進(jìn)幼兒的人際交往能力發(fā)展。在幼兒園區(qū)域游戲中，幼兒自主游戲、自由溝通，相互之前的交往較為頻繁。教師可以通過(guò)觀察幼兒在區(qū)域游戲中與同伴的交往互動(dòng)情況，了解幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平和社會(huì)性發(fā)展水平。教師要有意識(shí)地把幼兒的社會(huì)性發(fā)展作為觀察內(nèi)容。例如，幼兒如何選擇不同的游戲角色？游戲中怎樣進(jìn)行分工？出現(xiàn)矛盾該如何解決？遇到困難時(shí)向誰(shuí)求助？遭遇挫折時(shí)如何消解？……針對(duì)觀察到的不同情況，教師要允許幼兒用不同的方式進(jìn)行表現(xiàn)和表達(dá)，及時(shí)傾聽(tīng)幼兒的想法，理解幼兒的情緒情感，并通過(guò)游戲后的分享讓更多的幼兒學(xué)習(xí)積極有效的做法。

例如，在角色游戲中，個(gè)別幼兒因沒(méi)能加入游戲而生氣，于是教師以同伴的身份介入游戲，運(yùn)用求助或模仿的方式幫助個(gè)別幼兒加入到游戲中，待幼兒融入游戲后，教師再適時(shí)退出。又如，涵涵是一個(gè)性格內(nèi)向的孩子，不太喜歡與人溝通，喜歡獨(dú)自游戲。一天，涵涵正獨(dú)自在建構(gòu)區(qū)搭建一座房子，這時(shí)活潑外向的樂(lè)樂(lè)主動(dòng)加入進(jìn)來(lái)，他倆嘗試合作進(jìn)行拼搭。旁邊幾個(gè)小朋友看到后都圍了過(guò)來(lái)，其中一名幼兒興奮地喊道：“他們搭得好高??！我也要搭?！庇谑?，更多的幼兒參與到了建構(gòu)游戲中，大家一起交流、討論、搭建，玩得不亦樂(lè)乎。游戲中，幼兒的人際交往能力得到了發(fā)展，同時(shí)提升了思維能力和溝通能力?？梢?jiàn)，在幼兒園區(qū)域游戲中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)各種各樣的交往機(jī)會(huì)，促使幼兒學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒和行為。在自由選擇玩伴的過(guò)程中，幼兒的同伴交往能力也會(huì)逐步得到發(fā)展，進(jìn)一步體會(huì)到了交往的快樂(lè)。

四、觀察區(qū)域游戲進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲水平

游戲反映了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也可以促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。區(qū)域游戲的自主性讓教師看見(jiàn)了幼兒真實(shí)的樣子，教師通過(guò)追尋游戲進(jìn)程可以發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲水平在逐步提升。幼兒園堅(jiān)持“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，首先要保證的就是游戲的時(shí)間，當(dāng)幼兒在充足的時(shí)間里玩真游戲時(shí)，他們的游戲水平一定會(huì)按照自己的節(jié)律富有個(gè)性地發(fā)展。教師可以對(duì)照《指南》觀察與分析幼兒的游戲水平，發(fā)現(xiàn)五大領(lǐng)域中每一條目標(biāo)的發(fā)展脈絡(luò)。

例如，區(qū)域游戲中，幾名幼兒商量著共同搭建一個(gè)火箭發(fā)射基地，于是開(kāi)始忙活起來(lái)。一名幼兒負(fù)責(zé)做總指揮，其他幼兒分工合作，有的負(fù)責(zé)搬運(yùn)積木，有的負(fù)責(zé)搭建。孩子們還到美工區(qū)拿來(lái)了紙杯、紙筒、塑料小碗等輔助材料，共同搭建火箭。搭建好了以后，一名幼兒高舉著班旗當(dāng)起了小導(dǎo)游，并邀請(qǐng)其他“游客”來(lái)參觀他們的火箭發(fā)射基地。通過(guò)對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察與分析，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的搭建水平有了較大提高，不僅可以自主分配角色，還融入了相關(guān)游戲主題。同時(shí)，孩子們已經(jīng)對(duì)自己的搭建內(nèi)容有了較為清晰的設(shè)計(jì)，“小導(dǎo)游”的出現(xiàn)是一個(gè)點(diǎn)睛之筆，構(gòu)成了完整的社會(huì)性游戲?？梢?jiàn)，教師通過(guò)觀察幼兒的游戲進(jìn)程，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲水平，并適時(shí)地豐富游戲環(huán)境，調(diào)整游戲材料，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題，逐步促進(jìn)幼兒各方面能力發(fā)展。

蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解幼兒的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要。”作為一名專業(yè)的幼兒教師，我們必須不斷提高自身觀察能力，建立科學(xué)的觀察方法，以欣賞、包容、研究的態(tài)度去觀察兒童，了解兒童，科學(xué)解讀兒童的行為，并依據(jù)觀察與分析支持幼兒的游戲進(jìn)程，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供適宜的指導(dǎo)策略，促使幼兒健康全面發(fā)展。

本文系2021年安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“提升教師言語(yǔ)反饋質(zhì)量促進(jìn)幼兒溝通能力發(fā)展的行動(dòng)研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：JK21117。