【摘 要】為了增加學(xué)生的課外閱讀量，小學(xué)語文統(tǒng)編教材增設(shè)“快樂讀書吧”板塊。在自媒體時(shí)代，教師應(yīng)科學(xué)利用自媒體平臺(tái)開放、互動(dòng)、實(shí)時(shí)的特點(diǎn)，開展讀物推薦、共讀陪伴、展示評(píng)價(jià)等活動(dòng)，讓學(xué)生在高效、持久的閱讀過程中體驗(yàn)閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)“快樂讀書吧”的應(yīng)有價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】自媒體平臺(tái);快樂讀書吧;策略

【中圖分類號(hào)】G623.23? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）41-0037-03

【作者簡介】孫宏琳，江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇宿遷，223800）教科室主任，正高級(jí)教師，江蘇省教學(xué)名師。

自小學(xué)語文統(tǒng)編教材增加“快樂讀書吧”始，教師便開始有目的地讓學(xué)生接觸各種文體的讀物，嘗試運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，向他們傳授一些基本的閱讀方法，引導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“快樂讀書吧”的課外閱讀質(zhì)量并未達(dá)到預(yù)期效果：教師在學(xué)生課外閱讀中所發(fā)揮的作用止步于閱讀任務(wù)布置層面，缺乏閱讀過程的跟進(jìn)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀體驗(yàn)淺層化;受時(shí)空限制，多數(shù)班級(jí)沒有正常開展閱讀展示與評(píng)價(jià)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀成就感，難以產(chǎn)生持續(xù)閱讀的動(dòng)力和熱情等。自媒體時(shí)代下，學(xué)校有了自己的公眾號(hào)，班級(jí)有了微信群和QQ群等自媒體平臺(tái)，教師若能充分利用自媒體平臺(tái)開放、互動(dòng)、實(shí)時(shí)的優(yōu)勢，積極搭建課外閱讀平臺(tái)，就能有效彌補(bǔ)“快樂讀書吧”課外閱讀活動(dòng)的諸多不足，使學(xué)生經(jīng)歷真正的快樂讀書之旅。

一、利用自媒體平臺(tái)推薦讀物，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語文統(tǒng)編教材將“快樂讀書吧”納入課程體系，但在每冊(cè)教材中只設(shè)置了一課時(shí)。在這一課時(shí)中，教師肩負(fù)著簡要介紹部分閱讀作品和教授學(xué)生閱讀方法的職責(zé)，無暇引導(dǎo)學(xué)生了解更多的作品，并激發(fā)他們的閱讀興趣。

1.借助自媒體平臺(tái)推薦讀物

為了達(dá)到小學(xué)一至六年級(jí)課外閱讀總量不少于145萬字的要求，我校深入研讀教材，綜合考量學(xué)生年齡特點(diǎn)、“快樂讀書吧”板塊要求和官方推薦書目，制定了近200本課外閱讀書目。在教學(xué)過程中，筆者借助自媒體平臺(tái)的優(yōu)勢，將這些課外閱讀書目制作成聲、圖、文并茂的美篇分批打包并推送給學(xué)生：或展示色彩鮮艷的封面和插圖引起學(xué)生的關(guān)注;或亮出一些精彩的片段，運(yùn)用問題導(dǎo)語引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;或播放一段影視動(dòng)畫作品，勾起學(xué)生閱讀紙質(zhì)書的欲望;或曬出書評(píng)和閱讀心得，喚起學(xué)生一睹為快的興致……在自媒體平臺(tái)的協(xié)助下，教師不僅向?qū)W生推薦了大量的優(yōu)秀讀物，還有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

2.借助自媒體平臺(tái)的推送功能

目前，推送已經(jīng)成為大量閱讀類移動(dòng)端產(chǎn)品的常見運(yùn)營方式。這些閱讀類移動(dòng)端產(chǎn)品通過監(jiān)控讀者的閱讀時(shí)長、閱讀偏好等信息，描繪出一幅幅用戶畫像，然后再根據(jù)讀物相似度和用戶相似度來實(shí)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的個(gè)性化推送。例如，當(dāng)學(xué)生完成五下“快樂讀書吧”的推薦書目《西游記》后，平臺(tái)可能會(huì)向用戶推薦《西游記人物的個(gè)性化解讀》等文章。但推送內(nèi)容良莠不齊，教師要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀要求，指導(dǎo)學(xué)生正確、科學(xué)地篩選推送內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)注意區(qū)分指定讀物和推送讀物的主輔地位，明晰推送讀物所起的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)指定讀物的深度閱讀。

二、利用自媒體平臺(tái)開展閱讀，激發(fā)閱讀動(dòng)力

在整本書閱讀的征程中，學(xué)生需要一些“讀伴”，來助力其完成閱讀長跑，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.打卡促進(jìn)自主閱讀

QQ空間和微信朋友圈有發(fā)表文字、圖片和視頻的功能，并且好友可以對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)贊和評(píng)論。教師可以利用平臺(tái)的此項(xiàng)功能，以兩周或一個(gè)月甚至更長的時(shí)間為一個(gè)周期，引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀馬拉松活動(dòng)：學(xué)生每日?qǐng)?jiān)持進(jìn)行整本書閱讀，家長在朋友圈進(jìn)行閱讀打卡，及時(shí)發(fā)布學(xué)生的閱讀照片以及當(dāng)天的閱讀體會(huì)等。此外，為保障學(xué)生適宜的閱讀進(jìn)度，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)自己的閱讀進(jìn)度表。例如三下“快樂讀書吧”推薦閱讀《伊索寓言》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況和閱讀任務(wù)要求制定閱讀日程安排表并進(jìn)行打卡。打卡活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生克服惰性，不斷挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，還將學(xué)生的每日閱讀手記匯成了一條時(shí)間的流，這對(duì)于堅(jiān)持閱讀的學(xué)生而言，是最好的激勵(lì)和精神獎(jiǎng)賞。

2.共讀體驗(yàn)閱讀樂趣

首先，師生共讀一本書，能有效提高學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生是具有向師性的，要想培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，教師就應(yīng)該做好閱讀的榜樣示范，通過與學(xué)生共讀一本書，來激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的動(dòng)力。在班級(jí)群中，教師可以播放一段自己的朗讀視頻，通過豐富的表情、變換的聲調(diào)和語速表現(xiàn)人物特點(diǎn)和故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。教師還可以提幾個(gè)閱讀問題供學(xué)生討論，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀不能走馬觀花，要深入思考?？傊?，師生共讀一本書，于學(xué)生而言，這不僅是一種榜樣，還是一種潛在的陪伴。

其次，親子共讀一本書，能有效增加學(xué)生閱讀的幸福感。為了讓親子閱讀更具實(shí)效性，教師要提前為親子閱讀設(shè)計(jì)好閱讀任務(wù)單。例如，二下“快樂讀書吧”推薦親子共同閱讀《一起長大的玩具》，筆者設(shè)計(jì)了如下任務(wù)單（見下頁表1）。

在任務(wù)單的引導(dǎo)和父母的陪伴下，學(xué)生在愉悅的閱讀過程與活動(dòng)體驗(yàn)中完成了整本書閱讀，與此同時(shí)，書中傳遞的價(jià)值觀與正能量，也對(duì)家庭成員的行為習(xí)慣起到了積極影響。

再次，同伴共讀一本書，能有效增加學(xué)生閱讀的趣味感。由于年齡相仿，學(xué)生與同學(xué)、好友一起共讀，特別容易產(chǎn)生思維共振與情感共鳴。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)共同的愛好，自由組建微信閱讀小群。在閱讀方式上，鼓勵(lì)各共讀小組創(chuàng)造自己的閱讀特色。例如，共讀小組可以采用每日打卡曬閱讀感受的比賽方式;可以下載手機(jī)聽書App軟件，每日聽一段書;可以采用邊看著作電影邊閱讀的方式，隨時(shí)交流觀看電影與閱讀書本的不同感受;還可以采用輪流做主播的形式，各成員輪流把自己閱讀的章節(jié)錄制成音頻發(fā)布在組群中，供大家聽讀……多種多樣的閱讀方式不僅有效增加了閱讀趣味，與此同時(shí)，在閱讀書目和閱讀方式的商榷與決策中，小組成員也在無形中提升了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

三、利用自媒體平臺(tái)展示評(píng)價(jià)，收獲閱讀成就

傳統(tǒng)的班級(jí)閱讀展示課受制于教學(xué)時(shí)空的限制，只有極少部分學(xué)生能獲得自我展示的機(jī)會(huì)，而自媒體平臺(tái)可以讓每個(gè)學(xué)生通過自我展示，體驗(yàn)成功的喜悅。

在學(xué)生閱讀過程中或閱讀完成后，教師可以鼓勵(lì)他們通過微信朋友圈或者班級(jí)QQ群等平臺(tái)展示自己的閱讀成果。展示方式的選擇以不同年段學(xué)生的認(rèn)知水平和喜好為依據(jù)。如低年級(jí)學(xué)生可以發(fā)布精彩片段的朗讀音頻，講述自己喜歡的小故事，或繪制連環(huán)畫繪本等;中年級(jí)學(xué)生可以展示閱讀記錄卡、思維導(dǎo)圖，自己表演的一則寓言故事視頻等;高年級(jí)學(xué)生可以展示書評(píng)、讀后感、對(duì)比閱讀報(bào)告等圖文資料，與同伴、家人表演的短劇音視頻等。這些多維立體的展示，能有效助力學(xué)生的個(gè)性成長，實(shí)現(xiàn)閱讀成果的最大化。此外，教師還可以利用“小黑板”等App軟件平臺(tái)投票選舉“最佳朗讀者”“最佳創(chuàng)意展示”“書香家庭”等，并為其頒發(fā)證書、獎(jiǎng)品，利用校園公眾平臺(tái)宣傳，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更廣泛、深入的閱讀。

自媒體平臺(tái)突破空間和時(shí)間的局限， 可以為“快樂讀書吧”課外閱讀搭建聲圖并茂、視聽兼顧的平臺(tái)。這不僅能滿足學(xué)生課外閱讀的多元化需求，還能使學(xué)生提高閱讀效率，獲得更完善的閱讀體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周海燕.借勢新媒體，助推群閱讀——在實(shí)踐中總結(jié)，探索微信、QQ推動(dòng)課外閱讀的新途徑[J].新作文：語文教學(xué)研究，2018（11）：70-71.

[2]陳璐燕.“快樂讀書吧”欄目的教學(xué)初探——以統(tǒng)編教材第一學(xué)段為例[J].小學(xué)語文教師，2019（Z1）：91-95.