馬桂花

（新疆師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，新疆烏魯木齊 830017）

在新技術(shù)和新理念的互相碰撞下，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容還是創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，都以多元化的全新的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前[1]，其中翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)具有典型性。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授從課上提前到了課前，把原先需要學(xué)生課后完成的大量練習(xí)移到課堂中。它通常整合相關(guān)的技術(shù)來支持教學(xué)，教師將相關(guān)教學(xué)資源上傳到教學(xué)平臺，發(fā)布分享給學(xué)生，讓學(xué)生課前自學(xué)，通過觀看教學(xué)視頻預(yù)先學(xué)習(xí)，進(jìn)而收獲一定的知識、概念，并將產(chǎn)生的一些疑問在課堂上進(jìn)行討論，與教師互動交流，請教師釋疑解惑。這一教學(xué)流程的顛倒，使教師與學(xué)生的角色、備課的方式、學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、責(zé)任的主體、課內(nèi)課外任務(wù)安排等方面都發(fā)生了顯著變化[2]（如圖1所示），實(shí)現(xiàn)了知識傳授的提前與知識內(nèi)化的優(yōu)化，將過去重視知識傳遞、以教代學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的模式[3]。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂“翻”了什么

2 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)體現(xiàn)以“教”為主導(dǎo)、“學(xué)”為主體的教學(xué)思想，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合[4]（如表1所示），可以說是一種優(yōu)化組合，它不是線下和線上學(xué)習(xí)的簡單組合，而是另一種教學(xué)理論[5]?；旌鲜浇虒W(xué)意在讓教師在教學(xué)過程中發(fā)揮好總體設(shè)計、引導(dǎo)、監(jiān)管等作用，激發(fā)學(xué)生作為主體的內(nèi)生動力，將師生的主導(dǎo)性和主體性有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，獲得最佳的教學(xué)成效。

表1 傳統(tǒng)課堂、混合課堂各要素比較[6]

3 超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)習(xí)者的需求呈現(xiàn)多樣化、個性化特點(diǎn)，據(jù)此，超星集團(tuán)開發(fā)了超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，教學(xué)過程都能在此平臺上進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄。超量學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺涵蓋豐富的文字、圖片、動畫、數(shù)字化視頻、音頻和數(shù)字圖書庫等資源，可存儲、傳送教師的PPT、作業(yè)、MOOC、微視頻、文檔等資料，實(shí)現(xiàn)師生課堂實(shí)時互動、小組討論、互評、作業(yè)提交與批閱等功能，與翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中和課后的整個環(huán)節(jié)都非常契合。

《社會科學(xué)研究方法》課程需要依托實(shí)操開展教學(xué)活動，教師的主要任務(wù)不再是通過教材篇章來講解和傳授知識，而是傳授科學(xué)溝通的思維邏輯與表達(dá)方式，讓學(xué)生完全沉浸在現(xiàn)實(shí)問題的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對知識運(yùn)用的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是以方法作為媒介手段來獲取學(xué)科知識信息，即把方法作為獲取科學(xué)知識的媒介，把科學(xué)知識作為方法學(xué)習(xí)的源泉。由于傳統(tǒng)的《社會科學(xué)研究方法》課程教學(xué)模式有很多弊端，導(dǎo)致這種以學(xué)科內(nèi)容為依托的課程沒能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

4 傳統(tǒng)《社會科學(xué)研究方法》課程教學(xué)模式的弊端

4.1 忽略了學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)

《社會科學(xué)研究方法》是一門系統(tǒng)介紹馬克思主義觀察和分析社會歷史的立場、觀點(diǎn)、方法的課程，注重理論聯(lián)系實(shí)際，突出問題意識，貼近哲學(xué)社會科學(xué)研究實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際，目的是培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力，幫助他們掌握學(xué)習(xí)和研究哲學(xué)社會科學(xué)的方法。知識的內(nèi)容和形式一定程度上影響著學(xué)生對知識的理解和接受能力。傳統(tǒng)課程教學(xué)傾向于將具有創(chuàng)新性的內(nèi)容和傳統(tǒng)的形式相結(jié)合，內(nèi)容缺乏吸引力。《社會科學(xué)研究方法》課程如果只是教師一味地講，很難激發(fā)學(xué)生的主動性。課程的互動性由教師和學(xué)生雙方?jīng)Q定，傳統(tǒng)的課堂，教師是主體，學(xué)生處于被動地位。根據(jù)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)可以判斷出：調(diào)動的感官越多，越能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。傳統(tǒng)的《社會科學(xué)研究方法》教學(xué)只是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下聽講、記憶，較少讓學(xué)生充分運(yùn)用自己的眼、耳、口、手等多個感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生對知識局限在記憶層面，而不易形成獨(dú)立思考問題的良好習(xí)慣，忽視了學(xué)生科學(xué)溝通思維邏輯能力的培養(yǎng)。

4.2 以教師為重心的課堂，忽略了學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的《社會科學(xué)研究方法》課程多是教師獨(dú)自進(jìn)行講解，學(xué)生較少參與進(jìn)來。實(shí)際上，課堂歸根到底是應(yīng)該屬于學(xué)生的，教師要激勉學(xué)生的內(nèi)生動力和創(chuàng)新力。學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，要把學(xué)生的思維潛力和學(xué)習(xí)能力挖掘出來。傳統(tǒng)課堂往往以教師為中心，忽略學(xué)生的主體性，而這種形式不利于教學(xué)活動的開展以及教學(xué)效果的提高。

4.3 課后要求學(xué)生記憶某些概念，忽略了學(xué)生的主觀能動性

從具體的學(xué)習(xí)過程來看，《社會科學(xué)研究方法》傳統(tǒng)教學(xué)模式同樣有不少弊端。受到傳統(tǒng)社會研究方法教育的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)研究方法時會將大量的時間用于記憶概念和理論、技術(shù)上。傳統(tǒng)《社會科學(xué)研究方法》課程中教師也會將大量時間用于講解新的概念和原理上，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式往往是課上和課下的記憶相結(jié)合，通常是課上學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，課后對內(nèi)容進(jìn)行鞏固記憶。概念的記憶不僅難以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還會導(dǎo)致學(xué)生思考能力的下降，進(jìn)而使得學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。學(xué)生課后單純地記憶某個知識點(diǎn)，沒有自己主動參與知識的獲取和創(chuàng)作中，很難將知識真正吸收。

綜上，以學(xué)科內(nèi)容為依托的《社會科學(xué)研究方法》課程需要運(yùn)用新的模式來提高課堂效率，調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生對《社會科學(xué)研究方法》的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，為傳統(tǒng)模式的突破提供了重要途徑。

5 翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

5.1 可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在傳統(tǒng)的《社會科學(xué)研究方法》課堂上，很容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)越好的學(xué)生越愿意參與課堂活動，反之亦然，如此會使學(xué)習(xí)落后的學(xué)生慢慢產(chǎn)生消極心理，課下很難開展自主學(xué)習(xí)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)則不同，它會幫助學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，將碎片化時間有效利用起來，學(xué)習(xí)教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)資源，掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并將學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題記下來，通過課堂或其他渠道等向教師尋求答案。

5.2 學(xué)生可以及時使用網(wǎng)絡(luò)資源并溫故學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)可促使學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生不再是被動地學(xué)習(xí)教師灌輸?shù)闹R，而是成了課堂的中心。教師不僅指導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生、教育學(xué)生，而且與學(xué)生進(jìn)行一種基于平等關(guān)系的討論。學(xué)生在課堂之外通過觀看視頻的方式進(jìn)行知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)課堂知識傳導(dǎo)的單向性，知識傳導(dǎo)的時間差大大縮短了，使學(xué)生可以利用課堂時間，對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固、運(yùn)用和學(xué)習(xí)討論。教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)路上的輔導(dǎo)者、評價者，把課堂變成討論、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的陣地，課堂的主人變成了學(xué)生。發(fā)生這一轉(zhuǎn)變的原因在于，學(xué)生在教學(xué)平臺根據(jù)自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行自查自檢，可以選擇反復(fù)觀看視頻和學(xué)習(xí)資源，這種模式使學(xué)生可以便捷地獲取所需的在線網(wǎng)絡(luò)教育資源。

5.3 學(xué)生主動參與知識建構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)顛覆了以往學(xué)生的角色定位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)習(xí)的過程也是信息傳播的過程，以往的傳統(tǒng)課堂模式，學(xué)生只是被動地接收信息。學(xué)生通過同伴互動學(xué)習(xí)，不僅可以提高自我表達(dá)能力和自信心，而且會對學(xué)習(xí)更加感興趣，提高對知識的理解能力和掌握能力。

5.4 可增加師生互動并提高學(xué)生的思辨能力

事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的“滿堂灌”授課方式轉(zhuǎn)變成“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的新型教學(xué)模式。由于學(xué)生已在課前通過視頻學(xué)習(xí)了新知識，他們會在課上通過交流和溝通對要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。換言之，翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)主要是學(xué)生提問、教師釋疑、師生互動交流等，極大程度上展現(xiàn)了把“學(xué)生放在教學(xué)中心”地位的教學(xué)思想，使其能夠積極參與整個學(xué)習(xí)過程。

在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生用自己的思維方式自由、開放地去探究，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是知識建構(gòu)的主角。學(xué)生可以參與教師組織和指導(dǎo)的話題，教師和學(xué)生之間的互動性增強(qiáng)。學(xué)生要在翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式下高質(zhì)高效地完成任務(wù)單的內(nèi)容，就必須充分發(fā)揮自身的主觀能動性，查閱相關(guān)的資料，并對其進(jìn)行自學(xué)、理解、甄別、分析、闡釋、比較和評價，實(shí)現(xiàn)了思辨能力的培養(yǎng)。它使得教與學(xué)更加個性化，教師和學(xué)生都能受益。

6 翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)在《社會科學(xué)研究方法》課程中的實(shí)踐運(yùn)用

在《社會科學(xué)研究方法》課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式，是在對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上實(shí)施的。這種教學(xué)模式主要包含課前、課中和課后三個階段，如圖2所示。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式

上課前一周布置學(xué)習(xí)任務(wù)單（如圖3所示），教師將課上所需了解的方法概念、參考書目、相關(guān)網(wǎng)址以及音頻視頻資料、主題討論等任務(wù)單事先傳送到超星學(xué)習(xí)通平臺共享給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)完成，實(shí)現(xiàn)對知識的認(rèn)知（如圖4所示）。對于學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、不理解的知識點(diǎn)，可以通過“線上”“郵件”和超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺等方式向教師尋求幫助，進(jìn)行交流。這保證了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)通有詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

圖3 學(xué)習(xí)任務(wù)單的組成結(jié)構(gòu)

圖4 上課前自主學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)流程

課中，以解決問題為主，安排質(zhì)疑糾錯活動。小組協(xié)作，圍繞任務(wù)單中的重難點(diǎn)展開討論，作品展示，反饋答辯，完成知識內(nèi)化。課堂導(dǎo)學(xué)、研討與評價是教學(xué)實(shí)踐研討環(huán)節(jié)的3 種形式，如圖5所示。遵循所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計任務(wù)，進(jìn)行有針對性地教學(xué)，這是課堂導(dǎo)學(xué)要完成的內(nèi)容；依照課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)集中反饋的疑難點(diǎn)問題，以交流、研討方式開展，這是課堂研討的主要任務(wù)；對課中的作業(yè)或作品進(jìn)行展示、答辯、點(diǎn)評，這是課堂評價的任務(wù)。

圖5 上課中實(shí)踐研討階段教學(xué)組織流程

下課后評價總結(jié)階段學(xué)習(xí)流程如圖6所示，其基本步驟為學(xué)生以拓展作業(yè)、課外實(shí)踐、小組合作，協(xié)同完成小組作業(yè)和作品，并篩選出優(yōu)秀作品進(jìn)行研討，分享經(jīng)驗(yàn)，評價總結(jié)。

圖6 下課后小組協(xié)作階段學(xué)習(xí)流程

本文的教學(xué)方式堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并始終聯(lián)通課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)通平臺在此體系中發(fā)揮著不可替代的作用，它使教學(xué)過程的交互性得以實(shí)現(xiàn)，對教學(xué)軌跡進(jìn)行了實(shí)錄。采用多元化評價形式，凸顯過程考核的重要性，這更有助于激勵學(xué)生，全面調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。

7 翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)在《社會科學(xué)研究方法》課程的實(shí)踐效果分析

以新疆師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)四年級本科學(xué)生學(xué)習(xí)《社會科學(xué)研究方法》課程為例，由同一位教師給兩個班上課，使用的教材、制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和上課課時都一樣，區(qū)別在于用傳統(tǒng)的教學(xué)法給對照班授課，而對實(shí)驗(yàn)班則采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)法進(jìn)行授課。

7.1 學(xué)習(xí)成績分析

一學(xué)期結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和對照班參加期末考試（主要涉及思考與實(shí)踐、案例分析和材料分析三部分分析應(yīng)用題），對照班的平均分91.3 分，實(shí)驗(yàn)班的平均分96.6 分，這說明在《社會科學(xué)研究方法》知識的應(yīng)用操作技能上實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生強(qiáng)于對照班。

7.2 學(xué)生問卷調(diào)査分析

本學(xué)期期末，針對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)興趣、課程總體設(shè)計評價、參與協(xié)作積極性、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了問卷調(diào)查。

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置的問題有：“偏愛翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)”“偏愛線上教學(xué)平臺預(yù)習(xí)任務(wù)書單”“偏愛線上教學(xué)平臺的討論交流”“偏愛線上教學(xué)平臺的教學(xué)資源”“偏愛線上組織的課堂活動”“偏愛課中以小組協(xié)作形式展示作品”，設(shè)置的問題選項為：很偏愛、偏愛、比較偏愛、一般、無所謂、不偏愛，選項的分值分別為6、5、4、3、2、1；問卷調(diào)查均值分別為：5.7、5.52、5.36、5.28、5.13、4.95。可以看出，絕大部分學(xué)生是比較偏愛這種翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)方式的。

關(guān)于學(xué)生對本課程總體設(shè)計的評價，設(shè)置的問題有：“教學(xué)目標(biāo)明確”“教學(xué)內(nèi)容主次分明”“教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理”“考試評價方法合理”“教學(xué)組織過程合理”“教師對教學(xué)活動引導(dǎo)和管理的有效性”，選項的分值分別為6、5、4、3、2、1，問卷調(diào)查均值分別為：5.85、5.45、5.60、5.73、5.28、5.17?？梢钥闯?，除了“教學(xué)組織過程合理”和“教師對教學(xué)活動引導(dǎo)和管理的有效性”兩項均值分別僅有5.28、5.17，不夠理想外，其他均值都比較高，說明絕大部分學(xué)生對課程總體設(shè)計還是比較滿意，這也為我們今后教學(xué)過程提高指明了努力的方向。

關(guān)于學(xué)生參與協(xié)作方面設(shè)置的問題有：“自主學(xué)習(xí)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)資源”“在線上積極提問”“在線上討論和幫助其他同學(xué)答疑”“認(rèn)真完成教學(xué)平臺的測試題”“學(xué)生積極互評”“小組作品展示”，選項的分值同樣依次遞減設(shè)置為6 分到1 分，問卷調(diào)查均值分別為5.96、5.50、5.69、5.77、5.82、5.73。從這里看出，除了“在線上積極提問”問題偏弱外，絕大部分學(xué)生是有效利用了教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)資源的。針對薄弱方面，今后教學(xué)中可以采取積分加平時成績等方式改進(jìn)。

關(guān)于學(xué)習(xí)成效方面設(shè)置的問題和結(jié)果分別為：“提高了《社會科學(xué)研究方法》課程的學(xué)習(xí)成績”（6.0 分）、“提高了《社會科學(xué)研究方法》課程的學(xué)習(xí)效率”（5.96 分）、“提高了自主學(xué)習(xí)能力”（5.75 分）、“提高了實(shí)操能力”（5.97分），“提高了學(xué)生潛能的挖掘”（5.66 分）、“提升了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)”（5.78 分）。備選的選項設(shè)置的分值和上面題目一樣。從問卷調(diào)查的均值可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)對教學(xué)效果的提升具有明顯的促進(jìn)作用。

本文就“翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)”在《社會科學(xué)研究方法》課程中的運(yùn)用進(jìn)行了探討，結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的實(shí)施在改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提升自主學(xué)習(xí)的能力等方面有一定的效果，同時也發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)組織、教學(xué)活動中存在管理方面的短板問題，對此，今后要注意漸進(jìn)總結(jié)，補(bǔ)短板。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)能有效地整合課程資源、改變傳統(tǒng)的教學(xué)流程、符合教學(xué)規(guī)律，可改善《社會科學(xué)研究方法》課程教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。