杜 哲， 李心平， 龐 靖， 王升升， 金 鑫， 馬義東， 馬福麗， 于 帆

（河南科技大學(xué)農(nóng)業(yè)裝備工程學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471003）

0 引言

人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心要素，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展實(shí)質(zhì)上是由人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動(dòng)，迫切需要深化高校（大學(xué)、院校等）教育教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍[1]。黨的十八大提出“大學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍”“創(chuàng)新，從課堂開(kāi)始改變”和“為創(chuàng)意起飛搭建產(chǎn)學(xué)研融合平臺(tái)”的號(hào)召。大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的推進(jìn)，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以實(shí)踐活動(dòng)為突破口，培育大學(xué)生吃苦耐勞之“德”、教一識(shí)百之“智”、人格健全之“才”。通過(guò)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深化，培養(yǎng)具有“德、智、才”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)生，使之成為國(guó)家和民族創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。

從《面向21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（1998）“雙創(chuàng)”名詞的首次提出，到《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（2015）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深化改革，再?gòu)摹镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（2017）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)推進(jìn)，到《關(guān)于提升大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新示范基地帶動(dòng)作用 進(jìn)一步促改革穩(wěn)就業(yè)強(qiáng)動(dòng)能的實(shí)施意見(jiàn)》（2021）“校+園+企”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育活動(dòng)的建設(shè)，都證明了我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正呈現(xiàn)著欣欣向榮的發(fā)展趨勢(shì)。2021 年以來(lái)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題已經(jīng)3 次出現(xiàn)在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上，會(huì)議反復(fù)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性，并鼓勵(lì)高校在校學(xué)生自強(qiáng)獨(dú)立和就業(yè)創(chuàng)業(yè)。加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，是推進(jìn)高校教育改革的內(nèi)在要求，是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)[2]。

為了大幅度提高我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，必須加強(qiáng)高校在校學(xué)生（大學(xué)生和研究生）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和水平，推動(dòng)國(guó)家教育改革和素質(zhì)教育發(fā)展[3-4]。目前，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究工作已受到了較多關(guān)注，相關(guān)文獻(xiàn)多為定性描述，而基于文獻(xiàn)分析的研究成果有限，其中只有一小部分針對(duì)大學(xué)生和研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了研究?；谥袊?guó)知網(wǎng)核心期刊和CSSCI 數(shù)據(jù)庫(kù)公開(kāi)的文獻(xiàn)，采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，本文分析高校在校學(xué)生（大學(xué)生和研究生）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以期對(duì)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究工作進(jìn)行階段性分析和總結(jié)。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)是面向國(guó)內(nèi)外讀者提供中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、學(xué)位論文、會(huì)議論文、外文文獻(xiàn)、專利等各類資源檢索、導(dǎo)航、閱讀及下載服務(wù)的數(shù)據(jù)庫(kù)。研究數(shù)據(jù)庫(kù)中文獻(xiàn)數(shù)量是衡量知識(shí)量增長(zhǎng)的重要尺度之一[5-6]。本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）核心期刊和CSSCI 數(shù)據(jù)庫(kù)公開(kāi)的數(shù)據(jù)資料為來(lái)源，選取相應(yīng)樣本數(shù)據(jù)。

1.2 研究方法

在中國(guó)知網(wǎng)中，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+高校or 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+院校or 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+大學(xué)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+大學(xué)生”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+研究生”為篇名，檢索方式為精確，核心期刊和CSSCI 數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來(lái)源，分別檢索到1 003、500和11 篇文獻(xiàn)，作為本文的來(lái)源數(shù)據(jù)。檢索發(fā)現(xiàn)，以上論文最早刊發(fā)時(shí)間為2001 年，故本文選擇的樣本數(shù)據(jù)分析年段為2001?2020 年。采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，從發(fā)表年份、主題詞、基金分布、研究機(jī)構(gòu)、作者分布等方面對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，考察我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的研究趨勢(shì)。

2 結(jié)果與分析

2.1 演化階段

文獻(xiàn)數(shù)量的發(fā)展趨勢(shì)可以直接反映知識(shí)量的增長(zhǎng)情況。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+高校or 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+院校or 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+大學(xué)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+大學(xué)生”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+研究生”為篇名，研究相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量及其變化趨勢(shì)（圖1），用于對(duì)比分析我國(guó)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。由圖1 可知，在研究文獻(xiàn)數(shù)量上，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+高校等”研究文獻(xiàn)是最多的，其次是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+大學(xué)生”，最后是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+研究生”。從研究文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)趨勢(shì)上來(lái)看，3 者的發(fā)展規(guī)律相似。

圖1 核心期刊和CSSCI 數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文數(shù)量變化趨勢(shì)Fig. 1 Change trend of number of papers related to innovation and entrepreneurship in core journals and CSSCI database

《面向21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（1998）中提出“高等學(xué)校要在國(guó)家創(chuàng)新工程中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)......加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。這個(gè)政策的頒布，證明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的大方向，此后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究工作逐漸成為高校教育的重要工作方向。從圖1 中可以看出，2001?2007 年我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)數(shù)量較少（不超過(guò)2 篇），呈現(xiàn)零星發(fā)展趨勢(shì)；2008?2013 年，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)數(shù)量有所提高，呈現(xiàn)緩慢增長(zhǎng)趨勢(shì)；2014?2017 年，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究論文數(shù)量呈現(xiàn)快速提高趨勢(shì)；2018?2020 年，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究論文數(shù)量變化趨勢(shì)不顯著。2014 年，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”概念被提出，而后我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展，該年也成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)折年。

根據(jù)普萊斯文獻(xiàn)增長(zhǎng)規(guī)律，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)的發(fā)展過(guò)程分別為萌芽階段（2001?2007）、發(fā)展階段（2008?2017）、初級(jí)成熟階段（2018?2020）[7]。當(dāng)前，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究已處于初級(jí)成熟階段。由于未進(jìn)行2021 年相關(guān)文獻(xiàn)及政策整理，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究是否處于成熟階段及成熟階段時(shí)間尚未確定?？傊?，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究工作仍有一定的拓展空間。

2.2 文獻(xiàn)主題詞

在主題詞統(tǒng)計(jì)中，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”主題詞在研究論文中出現(xiàn)的頻數(shù)是最多的，在3 種檢索詞文獻(xiàn)中的頻數(shù)分別為522、182、6?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“高職院?！焙汀皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等主題詞在研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻數(shù)也比較多，具體頻數(shù)如表1 所示。主題詞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”頻繁出現(xiàn)在2010 年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》頒布之后，之前的研究論文多以“創(chuàng)新教育”“創(chuàng)業(yè)教育”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主。在檢索詞為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+高校等”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+大學(xué)生”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+研究生”的研究文獻(xiàn)中，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”主題詞均占據(jù)著非常重要的位置。高校在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是為了創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，更是為了培養(yǎng)和鍛煉在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思想及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究文獻(xiàn)主題詞分布Tab. 1 Distribution of subject words in innovation and entrepreneurship research literature

2.3 資助基金

支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的基金項(xiàng)目主要包括全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目、江蘇省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目、江蘇省教育廳高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、國(guó)家軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目等（圖2）。其中，獲得全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題資助的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)最多，其次是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目，然后是江蘇省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目。雖然3 種檢索詞研究文獻(xiàn)的基金項(xiàng)目略有差異，但其基金項(xiàng)目分布大體相似，基金項(xiàng)目類型以國(guó)家級(jí)和省部級(jí)為主。觀察基金項(xiàng)目資助的研究文獻(xiàn)數(shù)量，江蘇省比其他省市更重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)最多，然后是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究；支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究文獻(xiàn)的基金項(xiàng)目數(shù)量不多，這嚴(yán)重限制了大學(xué)生和研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究文獻(xiàn)基金項(xiàng)目分布Fig. 2 Fund projects distribution of innovation and entrepreneurship research literature

2.4 研究機(jī)構(gòu)和作者發(fā)文量

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量排名前5 位的研究機(jī)構(gòu)分布情況如表2 所示，包括師范類大學(xué)、綜合性大學(xué)、農(nóng)林類大學(xué)、理工大學(xué)等?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)+高校等”研究文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)明顯多于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+大學(xué)生”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+研究生”。觀察研究機(jī)構(gòu)分布，華東師范大學(xué)和東北師范大學(xué)發(fā)文量最多（16 篇），其次是南京師范大學(xué)（14 篇），然后常州大學(xué)和廣東工業(yè)大學(xué)（13 篇）。由此可見(jiàn)，師范類大學(xué)、綜合性大學(xué)及農(nóng)林類大學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的主要研究機(jī)構(gòu)，而其他類型院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究相對(duì)較少。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)分布Tab. 2 Institutional distribution of innovation and entrepreneurship research literature

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)作者的發(fā)文數(shù)量如表3 所示。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)作者的發(fā)文量呈現(xiàn)與機(jī)構(gòu)分布相似的趨勢(shì)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+高校等”研究作者明顯多于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+大學(xué)生”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+研究生”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究人員較多，但相對(duì)比較分散，尚未形成核心作者群體，尤其是研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面缺少深入、系統(tǒng)的研究。這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目基金和研究機(jī)構(gòu)分布相關(guān)，也與我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平密切相關(guān)。當(dāng)各級(jí)政府重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目后，如果加大項(xiàng)目基金投入，相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)和作者群體數(shù)量也會(huì)迅速提升。

表3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究文獻(xiàn)作者分布Tab. 3 Author distribution of innovation and entrepreneurship research literature

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索

我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式遵循專業(yè)和學(xué)科設(shè)置原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性[8]。我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式包括政策推動(dòng)模式、企業(yè)依托模式、高校運(yùn)作模式等，而美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育模式包括輻射教育模式、磁石教育模式、混合模式等[9]。由于高校所處地域、政策扶持力度、教育水平等情況不同，找到適合我國(guó)的多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式才是重中之重[10]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要以目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循“反向”設(shè)計(jì)原則（與傳統(tǒng)教育模式的“正向”相對(duì)而言），立足培養(yǎng)需求，轉(zhuǎn)變導(dǎo)向，由學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，形成多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式。

當(dāng)前，我國(guó)高校普遍重視在校學(xué)生的專業(yè)教育及就業(yè)情況，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重要性，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量有限的現(xiàn)狀。此外，師資力量不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)數(shù)量有限等問(wèn)題也限制了大學(xué)生和研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升[11-12]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下我國(guó)人才培養(yǎng)模式改革的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教育模式以教師為中心，在校學(xué)生的受教水平取決于教師的教學(xué)水平。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，教學(xué)以學(xué)生為中心，以目標(biāo)需求為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生需求決定學(xué)什么和怎么學(xué)。為了加速我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成必然[13]。作為高校教育改革的重要組成部分，大學(xué)生和研究生教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，可為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略作出重要貢獻(xiàn)。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略實(shí)施的過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究應(yīng)在理工類大學(xué)、師范類院校、綜合性大學(xué)、職業(yè)院校等范圍內(nèi)，面向全體大學(xué)生、研究生等群體，建立多樣化的教育模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度建立教育評(píng)價(jià)體系，并從政府層面出發(fā)改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念[14-15]。此外，政府還應(yīng)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入，激發(fā)研究人員的探索熱情和責(zé)任感，擴(kuò)大核心作者群體，形成專業(yè)化的研究機(jī)構(gòu)及作者隊(duì)伍[16]。

在高校層面，以河南科技大學(xué)農(nóng)業(yè)裝備工程學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為例，探索性提出適合我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的教育模式。該院一直堅(jiān)持“走出去、引進(jìn)來(lái)”的開(kāi)放合作理念，教育模式已由學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，形成多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式，多年來(lái)與國(guó)內(nèi)外相關(guān)高校、研究院、企業(yè)建立緊密的"產(chǎn)-學(xué)-研-用-推"合作關(guān)系，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。此外，該院還采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，組織在校學(xué)生到校外參觀考察，并將校外專家、成功企業(yè)家請(qǐng)到學(xué)校舉辦專題講座，分享創(chuàng)業(yè)就業(yè)路上的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。當(dāng)前，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)發(fā)展、新工科、互聯(lián)網(wǎng)+等戰(zhàn)略背景下，河南科技大學(xué)農(nóng)業(yè)裝備工程學(xué)院始終堅(jiān)持培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)生和研究生，以期為國(guó)家提供綜合型人才。

4 結(jié)束語(yǔ)

以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+高校or 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+院校or 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+大學(xué)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+大學(xué)生”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+研究生”為篇名檢索詞，以核心期刊和CSSCI 數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)文獻(xiàn)為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對(duì)研究文獻(xiàn)的發(fā)表年份、主題詞、基金分布、研究機(jī)構(gòu)、作者分布等進(jìn)行分析。

從2008 年開(kāi)始，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)快速增加，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究文獻(xiàn)遠(yuǎn)多于大學(xué)生和研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)。根據(jù)普萊斯文獻(xiàn)增長(zhǎng)規(guī)律，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究處于成熟階段。雖然已處于成熟階段，但隨著主題詞的變化，我國(guó)多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究仍具有廣闊的發(fā)展前景。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究的支持基金分布多為國(guó)家級(jí)和省部級(jí)基金，但研究深度和層次不夠，且項(xiàng)目研究的經(jīng)費(fèi)投入有待提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研究機(jī)構(gòu)以師范類大學(xué)、綜合性大學(xué)、農(nóng)林類大學(xué)為主，其他類型院校的研究文獻(xiàn)較少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究人員較多，但相對(duì)比較分散，尚未形成核心作者群體，尤其是研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究工作缺少深入、系統(tǒng)的研究。

后續(xù)研究方向應(yīng)集中在以下3 個(gè)方面。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與企業(yè)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與教學(xué)結(jié)合，不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，更加重視內(nèi)在文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。第三，注重學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍的培養(yǎng)，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、講座，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。