【摘 要】班級(jí)是學(xué)校課程實(shí)施的基礎(chǔ)單位。江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校在班級(jí)層面“共建一種創(chuàng)意生活，共守一種課程立場(chǎng)，共營(yíng)一種文化磁場(chǎng)，共創(chuàng)一種學(xué)習(xí)樣態(tài)”，打造了創(chuàng)意生活課程班本化實(shí)施的新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意生活課程;班本化;樣態(tài)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G416? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）47-0012-04

【作者簡(jiǎn)介】陳鵬程，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校（江蘇常州，213161）級(jí)部主任，二級(jí)教師。

班級(jí)是學(xué)校運(yùn)營(yíng)的細(xì)胞，也是師生共同學(xué)習(xí)、共同生活的地方，更是校本課程發(fā)生、發(fā)展和用實(shí)踐檢驗(yàn)課程價(jià)值的地方。江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“星河分校”）提出“培養(yǎng)當(dāng)家少年，創(chuàng)造幸福生活”的育人目標(biāo)，為師生畫(huà)出了創(chuàng)意生活課程圖譜。學(xué)校通過(guò)梳理不同年齡段學(xué)生的課程需求，構(gòu)建了創(chuàng)意生活“身體、智慧、生存、品格、藝術(shù)”五大板塊課程內(nèi)容。那么，每個(gè)班主任、每個(gè)科任教師該如何在班級(jí)層面落實(shí)這一課程規(guī)劃，讓課程既有意義又有意思？

一、創(chuàng)意生活課程班本化實(shí)施的意義追尋

在不同的班級(jí)實(shí)施同一種課程，會(huì)因?yàn)槿恕⑽?、時(shí)、地的不同，而出現(xiàn)不一樣的課程效果。在明白了創(chuàng)意生活課程“滿(mǎn)足新移民兒童成長(zhǎng)需求”的立意之后，我們班級(jí)共同體立刻變身為“課程共同體”，對(duì)創(chuàng)意生活課程內(nèi)容進(jìn)行了交流與碰撞，對(duì)班本化實(shí)施課程的思路進(jìn)行研討，形成共識(shí)。

1.課程的開(kāi)發(fā)更貼近兒童需求

正如同世界上找不出兩片完全相同的樹(shù)葉，一所學(xué)校也找不出兩個(gè)完全相同的學(xué)生。但同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，面對(duì)的科任教師、教室環(huán)境、共讀書(shū)目、活動(dòng)參與等卻是相同的。相近的學(xué)習(xí)生活，使他們比其他班級(jí)、其他年級(jí)更可能擁有共同感興趣的話(huà)題。這也正是創(chuàng)意生活課程的雛形，是課程開(kāi)發(fā)的源點(diǎn)。班本化實(shí)施創(chuàng)意生活課程，更貼近學(xué)生需求。

2.課程的實(shí)施更符合班級(jí)實(shí)際

課程的實(shí)施水平與學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平有關(guān)系，也與班內(nèi)學(xué)生的生活背景、家庭條件等有一定的聯(lián)系。創(chuàng)意生活課程的實(shí)施過(guò)程中，資源的采集、課程實(shí)施的節(jié)奏、學(xué)生學(xué)習(xí)研究的深度與難度、課程開(kāi)放的程度，都與班級(jí)實(shí)際分不開(kāi)。

3.課程的評(píng)價(jià)更容易彰顯價(jià)值

課程從生活中來(lái)，到生活中去。創(chuàng)意生活課程的教育價(jià)值、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，需要經(jīng)受生活的檢測(cè)。在班級(jí)生活中，我們可以觀察經(jīng)過(guò)創(chuàng)意生活課程洗禮的學(xué)生，是否有“積極主動(dòng)的生活態(tài)度、良好的生活習(xí)慣、科學(xué)的生活認(rèn)識(shí)和創(chuàng)意的生活實(shí)踐”。如果學(xué)生的狀態(tài)有明顯改變，那么，該課程就值得繼續(xù)推進(jìn)。

二、創(chuàng)意生活課程班本化實(shí)施的樣態(tài)打造

1.聚焦課程目標(biāo)——共建一種創(chuàng)意生活

正如學(xué)校課程總方案里所說(shuō)，我們所面對(duì)的學(xué)生，一部分是武進(jìn)的新移民兒童，他們?cè)诎布衣鋺?hù)過(guò)程中，迫切需要提升自己的生活力;另一部分是“拆二代”，面對(duì)居住環(huán)境的改變，他們也迫切需要有能力來(lái)創(chuàng)造更高品位、更高雅的生活。不同民族、不同地區(qū)的兒童走到一起，他們都期待過(guò)一種“文化共生、善于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、相互促進(jìn)”的新生活。

我們借學(xué)校進(jìn)行環(huán)境改造的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生對(duì)班級(jí)文化重新梳理，對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)、布置。他們給班級(jí)起名為“水手班”，意喻每個(gè)人都是人生遠(yuǎn)航的水手，方向掌握在自己手中。他們還以水手宣言的形式制訂了班級(jí)公約，買(mǎi)來(lái)船只模型、漁網(wǎng)、海星、許愿瓶等對(duì)教室進(jìn)行裝飾。教室后面的書(shū)柜上，不再堆滿(mǎn)作業(yè)本，而是擺放了從圖書(shū)館、家里拿來(lái)的各種圖書(shū);窗臺(tái)前，也擺滿(mǎn)了學(xué)生帶來(lái)的各種綠植，架子上更是擺上了學(xué)生的作品。整個(gè)教室明亮、整潔、大方——這不就是學(xué)生期待的溫馨生活嗎？就這樣，傳統(tǒng)意義上的四四方方的教室越來(lái)越趨向于成為一個(gè)學(xué)習(xí)空間。在這樣一種生長(zhǎng)著的、有創(chuàng)意的環(huán)境中，學(xué)生可以感知到生活源自創(chuàng)造，而我們有能力實(shí)現(xiàn)各種創(chuàng)造。班級(jí)的實(shí)踐喚起了學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)創(chuàng)意生活課程的向往。

2.堅(jiān)持一個(gè)原則——共守一種課程立場(chǎng)

學(xué)生是課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。兒童立場(chǎng)是課程建設(shè)的首要立場(chǎng)。我在跟班級(jí)的科任教師商量創(chuàng)意生活課程怎么開(kāi)展的時(shí)候，有老師的第一反應(yīng)是“我會(huì)編織，可以帶孩子們編織各種各樣有創(chuàng)意的物品，布置家庭，美化生活”。“我會(huì)……”式的思考，是教師視角。但在課程開(kāi)發(fā)上，更應(yīng)該考慮學(xué)生的需求是什么。當(dāng)我們問(wèn)學(xué)生，想要什么樣的課程時(shí)，他們的答案大部分都是“好玩的、有價(jià)值的”。他們看到教室門(mén)口有一大片草地，就聯(lián)想到《愛(ài)麗絲漫游仙境》中的那只兔子，期盼學(xué)校的草坪上也可以有一兩只活潑可愛(ài)的兔子。于是，關(guān)于“校內(nèi)科學(xué)養(yǎng)兔”的研究性課程誕生了。他們先討論了“怎么說(shuō)服學(xué)校養(yǎng)兔？養(yǎng)什么兔子？養(yǎng)在哪里更合適？怎么喂兔子？誰(shuí)來(lái)管理？”等一系列問(wèn)題，然后逐項(xiàng)研究。最終，學(xué)校草坪上有了美麗的“兔子之家”，學(xué)生會(huì)輪流去喂養(yǎng)兔子，給兔籠打掃衛(wèi)生，會(huì)靜靜地觀察兔子，與兔子聊天。后期，他們還將進(jìn)一步研究子課程——“兔子生寶寶”。

3.多維開(kāi)發(fā)課程——共營(yíng)一種文化磁場(chǎng)

過(guò)去，我們把教材當(dāng)成世界;而今，我們提倡把世界當(dāng)成教材。當(dāng)創(chuàng)意生活課程落實(shí)到班級(jí)的時(shí)候，我們堅(jiān)持打好組合拳，多維開(kāi)發(fā)、多元實(shí)施，形成創(chuàng)意生活課程的立體架構(gòu)。一方面，所有科任教師在國(guó)家課程中深挖創(chuàng)意生活課程元素，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化、班本化。例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”之后，可以進(jìn)行班本化延伸，或開(kāi)展“超市體驗(yàn)”——以應(yīng)用為主的體驗(yàn)課程，或開(kāi)展“錢(qián)幣認(rèn)識(shí)”——以拓寬視野為主的生活課程。另一方面，在校本課程時(shí)段中，班級(jí)之間的重組、學(xué)科教師的流動(dòng)授課，都可以給班級(jí)創(chuàng)意生活課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)新的活力。例如，走班的選修課中，幾個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了刻紙藝術(shù)，感受到了光影的魅力，回到班級(jí)，看到陽(yáng)臺(tái)上的瓷磚破了，就提出了一個(gè)改造計(jì)劃——用剪影遮蓋住瓷磚破裂處。而在創(chuàng)客空間學(xué)習(xí)的學(xué)生，則學(xué)到了一個(gè)觀點(diǎn)：“生活中的問(wèn)題是創(chuàng)造的最大來(lái)源。”他們想為教室建一面“問(wèn)題墻”。當(dāng)兩組學(xué)生的創(chuàng)意融合到一起時(shí)，一片用軟黑板做成的“剪影墻”誕生了。接下來(lái)，有本班數(shù)學(xué)老師參與的數(shù)學(xué)難題挑戰(zhàn)課程拉開(kāi)了帷幕，學(xué)生的質(zhì)疑、解答、懸賞，都上了這面“剪影墻”。總之，在國(guó)家課程、校本課程落實(shí)過(guò)程中，班本化實(shí)施給創(chuàng)意生活課程以最鮮活的生命力，為學(xué)生營(yíng)造了一種“創(chuàng)意為先、創(chuàng)造為上”的文化磁場(chǎng)，他們?cè)谶@樣的磁場(chǎng)中，主動(dòng)求變，積極創(chuàng)新。

4.提升課程質(zhì)量——共創(chuàng)一種學(xué)習(xí)樣態(tài)

關(guān)起門(mén)來(lái)的教學(xué)最容易操作，卻對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)最是不利。創(chuàng)意生活課程提倡把教室的門(mén)打開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中遇見(jiàn)真實(shí)的問(wèn)題，經(jīng)歷真實(shí)的探究，從而獲得真實(shí)的體驗(yàn)，形成具有兒童特色的解決策略。創(chuàng)意生活課程還承擔(dān)著一個(gè)歷史使命——改變學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)，使他們由“單一式學(xué)習(xí)”“模仿式學(xué)習(xí)”“淺層次學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向追求“綜合型學(xué)習(xí)”“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”和“深度學(xué)習(xí)”。如語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)到克隆羊多莉，學(xué)生對(duì)克隆一詞產(chǎn)生興趣，對(duì)如何進(jìn)行克隆充滿(mǎn)好奇。于是，班主任帶著學(xué)生開(kāi)啟了植物克隆的課程之旅，專(zhuān)門(mén)在教室里建立了“克隆吧”，進(jìn)行了植物的克隆實(shí)驗(yàn)。很快，語(yǔ)文老師發(fā)起的這場(chǎng)詞語(yǔ)理解學(xué)習(xí)，引來(lái)了科學(xué)老師、美術(shù)老師、數(shù)學(xué)老師的加入，有了科學(xué)老師對(duì)變態(tài)莖的教學(xué)，語(yǔ)文老師對(duì)觀察日記的指導(dǎo)，數(shù)學(xué)老師對(duì)測(cè)量與計(jì)算、養(yǎng)料濃度配置的指導(dǎo)，美術(shù)老師對(duì)寫(xiě)生的指導(dǎo)等。學(xué)生們不僅了解了植物的繁殖知識(shí)，還學(xué)到了一些葉插、枝插、塊狀莖種植的技術(shù)，并且自主養(yǎng)殖了一些植物，用來(lái)裝扮家庭。

三、 創(chuàng)意生活課程班本化實(shí)施的策略探索

創(chuàng)意生活課程班本化實(shí)施需要教師提高自身的設(shè)計(jì)思維，用“創(chuàng)意化”的生活課程，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們?cè)跐撘颇行纬煞e極陽(yáng)光的生活觀，進(jìn)而提升生活力。

1.“創(chuàng)”要把握“三機(jī)”

除了從國(guó)家教材中挖掘創(chuàng)意生活課程題材外，教師還要抓住“三機(jī)”開(kāi)發(fā)課程，“三機(jī)”即時(shí)機(jī)、地機(jī)、事機(jī)。

一是抓住時(shí)機(jī)。2021年9月17日，神舟十二號(hào)載人返回艙返回，班主任就提前聯(lián)合科任教師一起開(kāi)發(fā)了“航天周”課程，課程周期一個(gè)月，課程內(nèi)容包括：了解神舟十二號(hào)出發(fā)前后的過(guò)程，講講中國(guó)航天故事;觀看直播，寫(xiě)信給航天英雄，歡迎航天英雄回家;合作設(shè)計(jì)、制作航天飛船模型，分享航天夢(mèng)。

二是抓住地機(jī)。語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)校園里的小池塘很感興趣，一下課就跑到池塘邊玩。一些學(xué)生會(huì)仔細(xì)觀察水底植物的形態(tài)，一些學(xué)生會(huì)關(guān)注到游魚(yú)或者水里的小昆蟲(chóng)，還有一些學(xué)生會(huì)關(guān)注池塘里的水。當(dāng)學(xué)校后勤部門(mén)把池塘里的水抽干時(shí)，一些學(xué)生看得甚至不愿意回教室。于是，“一畝方塘”的班本課程應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生們圍繞池塘的生態(tài)系統(tǒng)展開(kāi)了研究學(xué)習(xí)。

三是抓住事機(jī)。當(dāng)看到校園擴(kuò)建的效果圖時(shí)，六年級(jí)學(xué)生的第一反應(yīng)就是學(xué)校有很多建筑，還有花園嗎？綠化足夠嗎？于是，數(shù)學(xué)老師帶著學(xué)生開(kāi)展了“我為學(xué)校綠色獻(xiàn)計(jì)策”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程。

只有最貼近學(xué)生的課程，才是他們具體可感的、可以想象的、真實(shí)可做的。

2.“意”在實(shí)現(xiàn)“三長(zhǎng)”

“三長(zhǎng)”即學(xué)生成長(zhǎng)、課程生長(zhǎng)、學(xué)習(xí)增長(zhǎng)。我們的課程目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生生活力的提升，讓學(xué)生有能力創(chuàng)造更有品位、更加美好的生活。這決定了課程的使命是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)低齡化的玩具很感興趣，對(duì)課程的需求停留在淺層次的“好玩”上。那么，教師就必須有意識(shí)地提高學(xué)生的課程意識(shí)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)該課程前后有什么變化，即反思“我從課程中收獲了什么、成長(zhǎng)了什么”。同時(shí)，教師“需要思考我的課程給學(xué)生帶來(lái)了怎樣的變化？他們的學(xué)習(xí)方式是否有明顯的改善？學(xué)習(xí)能力是否有提升？”這也是我們?cè)u(píng)價(jià)創(chuàng)意生活課程的重要標(biāo)準(zhǔn)。另外，好的課程不是一成不變的，而是與時(shí)俱進(jìn)的，具有自然生長(zhǎng)性。例如，四（1）班開(kāi)發(fā)的“克隆吧”課程，學(xué)生們花了整整一個(gè)學(xué)期研究植物的繁殖。一個(gè)暑假過(guò)后，他們向?qū)W校提出，能否將一片空地開(kāi)發(fā)成“星星農(nóng)場(chǎng)”，給他們繼續(xù)研究植物。這就是不斷生長(zhǎng)的課程，帶來(lái)不斷前進(jìn)的研究腳步。

3.“化”在注重“三合”

生活即課程。我們呼喚教育回歸生活，課程也應(yīng)如此，必須來(lái)自生活，而又用于生活。具體來(lái)說(shuō)，是要做到“家校結(jié)合、學(xué)科融合、學(xué)用契合”。學(xué)校生活是學(xué)生生活的重要部分，但也只是一小部分，最終，他們要走向社會(huì)，回歸家庭。而創(chuàng)意生活的理念、創(chuàng)造生活的能力，只有到更廣闊的生活空間里，才可以得到更多的鍛煉與應(yīng)用。為此，我們?cè)趯?shí)施創(chuàng)意生活課程的過(guò)程中，一直注重“家校結(jié)合”。一方面是借用家長(zhǎng)夜校，提出創(chuàng)意生活課程理念，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和教師一起給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具學(xué)習(xí)力的、更有創(chuàng)意的生活空間;另一方面，也不斷鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生一起提升創(chuàng)意生活力。同時(shí)，創(chuàng)意生活課程絕對(duì)不是一個(gè)教師、一門(mén)學(xué)科的封閉式課程，它不僅需要多學(xué)科融合，更強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)他們廣開(kāi)思路，把探究延伸到學(xué)校之外，沉浸到生活之中，讓課程與自我、社會(huì)和世界融合。