宋歌

單元語文要素：初步了解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌表達的情感。

教學(xué)目標：

1.聚焦詩歌的工整句式，讀出節(jié)奏上的變化。

2.從“綠”的奇特描述中，感悟作者表達的感情。初步了解現(xiàn)代詩歌的特點。

3.結(jié)合“閱讀鏈接”，類比閱讀，體會同樣是寫“綠”，表達上有何不同。

教學(xué)重點：初步了解現(xiàn)代詩的特點，讀出文中詩句節(jié)奏上的變化。

教學(xué)難點：能從作者描寫的不常見的“綠”中，感悟作者表達的情感。初步學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的特點。

教學(xué)流程：

板塊一：聚焦工整句式，把握詩歌韻律

師：唐朝詩人白居易曾經(jīng)寫過“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”;北宋的大詩人王安石曾寫過這樣的一句詩，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”。這兩句詩都寫了“綠”，這描寫的是什么季節(jié)呢？

生：春季。

師：是的，同一個字，同一個季節(jié)，不同的詩人在描寫中有著各具特色的手法。作家朱光潛說：“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏?！苯裉欤屛覀児餐瑢W(xué)習(xí)艾青寫的這首現(xiàn)代詩《綠》。

活動一，認讀詞語，讀準字音

1.出示詞串：

墨綠 淺綠 嫩綠 翠綠 淡綠 粉綠

倒翻 擁擠 重疊 交叉 指揮

（生開火車認讀詞語。）

師：聰明的你一定會發(fā)現(xiàn)這兩行詞串帶給你不同的啟發(fā)。

生：第一行詞語都是描寫不同種類的“綠”。

師：那你還能說出這樣表示綠的詞語嗎？

師：是啊，因為不同的綠，才有了這么多的詞語。那么我們再看看第二行詞串又帶給你怎樣的啟示？

生：第二行詞串都是動詞。

2.出示“倒”的字源。

生朗讀詩歌第1小節(jié)。

師：“墨水瓶”指的是誰呢？從“倒翻”這個詞語你又體會到了什么？

生：我感受到的是大自然被各異的綠包圍和籠罩著。

生：我感受到了自然界的神奇和偉大，像是有人在不知不覺控制萬物一樣，把世間妝扮得綠滿乾坤。

師：那我們應(yīng)該帶著什么樣的感受去讀好這句話？

生：應(yīng)該帶著喜歡自然界的綠的感受去朗讀。

生：應(yīng)該帶著對自然界的綠色充滿著好奇的感受去讀。

師：讓我們帶著自己不同的感受試著讀讀第一小節(jié)吧！

活動二，初讀詩歌，讀出韻律

1.短句的誦讀。

師：第2小節(jié)共列舉了6種顏色，誦讀時請把握好節(jié)奏。

生：“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠”讀這幾個詞語我覺得要注意吐字清晰，讀得輕快一點。

生：讀“粉綠”這個詞語的時候要注意省略號表示列舉的省略，讓人能夠感受到綠的顏色的豐富，要讀得悠長，富有意境美。

師：請同學(xué)們隨著我的手勢高、低、快、慢，有節(jié)奏地讀第2小節(jié)。

師：同學(xué)們，只是把詞語按著約定俗成讀出節(jié)奏和輕重緩急，你們覺得這樣就可以了嗎？還需要添加什么呢？

生：需要融入自己的感情。

生：需要邊讀邊想象畫面，把自己帶入詩描寫的意境中。

生：可以想象這么多的顏色都分別具體寫了生活中的哪些景物和事物。

師：那么墨綠指的是——

生：田野是墨綠的。

師：淺綠指的是——

生：森林是淺綠的。

…………

師：好的同學(xué)們，再次想象著畫面，我們再來讀讀第2小節(jié)，相信這次你的朗讀一定又有了全新的感受。

師：各種深淺不一的綠，數(shù)也數(shù)不清，無法比擬，因此，作家稱這種春色里的綠，是綠得——

生：綠得發(fā)黑，綠得出奇。

2.整齊句式的誦讀。

師：在作者的眼中——風(fēng)、雨、水、陽光，怎么也全成了綠色？讓我們再來看看第3小節(jié)吧。第3小節(jié)借用相同句式的疊加，但是在讀的時候要注意節(jié)奏的變化。

生：“刮的風(fēng)是綠的”這句詩，我認為應(yīng)該讀得輕柔一些，像媽媽的手撫摸著孩子。

生：“下的雨是綠的”這句詩，我認為要緩緩地讀，就像 是春雨潤物細無聲一樣。

生：“流的水是綠的”這句詩，我認為要讀出輕快的感受，像是山林間跳動的溪流，讓人能夠從綠的流動中體會到生命不息，奔流不止的生機和活力。

生：“陽光也是綠的”這句詩，我覺得應(yīng)該讀得明朗和舒展。

生：我覺得這四句話運用了排比的句式，是為了突出這不是作者真實看到的，而是從眼前一片朦朧的綠色里聯(lián)想的。

師：我們再來讀讀，相同句式應(yīng)該讀出它的有急有緩，有快有慢。

3.長短句的誦讀。

師：在第4、5小節(jié)，長短句共同描繪了一幅完整的綠色的長卷，需要我們找出關(guān)鍵詞，然后讀出它的意蘊，注意聲斷氣連。

生：我認為第4小節(jié)里“集中、擠、重疊”是說這么多綠的景物交織在一起，讓作者眼花繚亂，陶醉其中?！办o靜”這個詞，說明一切看似是動態(tài)的，實際又是靜態(tài)的，動中有靜，靜中有動，動靜結(jié)合。從字里行間能夠感受到作者特別喜愛春天，喜愛春光里的這份出奇的“綠”。所以我愿意給大家范讀這個小節(jié)。

生：在第4小節(jié)中，“所有的綠集中起來”，這是擬人的手法，證明在詩人的詩中，春天不是摸不到的，是無形中幻化成了孩子，在和作者一起玩，成了他的朋友一樣。我覺得還能夠再加上天真、輕松和愉悅的心情去讀。我愿意再來讀讀這小節(jié)。

師：感謝兩位同學(xué)的范讀，那么我們男生、女生賽讀一下好不好？

生：我認為要讀好第5小節(jié)中“突然”這個詞，因為這個詞打破了寧靜，寫出了所有綠色在風(fēng)中舞動的活力。

生：我認為，“好像舞蹈教練在指揮”是說春風(fēng)像指揮家一樣，讓世間的萬物隨風(fēng)律動。

生：我認為要注意最后一句“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起……”這句話要聲斷氣連，讀出詩歌言有盡而意無窮的感受。

師：好的同學(xué)們，請帶著你自己的理解再一次朗讀整首詩吧。

板塊二：研讀關(guān)鍵詞句，感悟詩歌情感

活動三，再讀詩歌，感悟詩情

1.師：課文圍繞“綠”，寫了哪些內(nèi)容呢？

生：第1小節(jié)寫出了到處都是綠的。

生：第2小節(jié)寫出了綠的顏色的豐富。

生：第3小節(jié)寫出了世間萬物都是綠的。

生：第4小節(jié)寫出綠的集中匯聚。

生：第5小節(jié)寫出了綠在風(fēng)中有節(jié)奏地飄動。

師：是的，這首現(xiàn)代詩歌就是從“綠的種類多、到處都是綠的、動態(tài)的綠”這三個方面展開描寫的。

2.師：綠色在我們的生活中是很常見的。但是作者筆下的“綠”有了許多不常見的表現(xiàn)。請你讀讀課文，把那些不常見的表現(xiàn)圈劃出來，也可以寫一寫批注。

生：“刮風(fēng)、下雨、流水、陽光都是綠色的”，這在現(xiàn)實生活中是不可能的。

生：綠能集中起來，擠在一起，重疊和交叉在一起，也是不常見的。

生：綠能隨著節(jié)拍飄動，這也是不常見的。

師：同學(xué)們找到了文中描寫了這么多的“不常見”，其實文中有個詞告訴了我們。

生：綠得出奇。

師：是的，“出奇”就是作者描寫的奇特之處。刮的風(fēng)是綠的，也許作者是讓我們看到眼前的一片——

生：綠油油的麥田。

生：路旁茂密的大樹。

師：也許是讓我們看到雨中——

生：綠毯似的草叢。

師：也許是讓我們看到流水中——

生：倒映出的綠色的荷葉。

師：也許是讓我們感受到陽光中——

生：一切都是綠色的，仿佛陽光也是綠色的。

3.師：這首詩沒有描寫一個具體的意象，但詩人喚起了我們的聯(lián)想。這世間有那么多的顏色的詞語，可是在作者的眼中，卻凝結(jié)成一個字——

生：綠。

師：因此，看到了綠色的田野，詩人用了一個顏色的詞語

生：墨綠。

師：看到了綠色的森林，他用了這個詞來形容

生：淺綠。

師：看到了綠色的草原，他用了這個詞

生：嫩綠。

4.出示作者簡介。

師：這變幻的綠色里，還包含著作者——

生：綠色的內(nèi)心。

生：綠色的希望。

生：綠色的活力。

生：綠色的生機。

師：這不僅僅是作者的一雙眼睛啊，他的心里還有了——

生：一種快樂。

生：一種自信。

生：一種對新生活的向往。

生：一種全新生活的熱愛。

師：所以，同學(xué)們，艾青就創(chuàng)作出了屬于他心中的“綠”，這綠——

生：綠得發(fā)黑，綠得出奇

5.師：那么，同學(xué)們，這首現(xiàn)代詩和以往我們學(xué)過的描寫綠的古詩，你感受到語言表達上有什么不同了嗎？

生：我感覺到現(xiàn)代詩字數(shù)不等，內(nèi)容長短不一，但是分行排列，它讀起來特別富有節(jié)奏感。

生：現(xiàn)代詩寫出了一種意境中的美，通過作者的描述，能夠讓讀者跟著文字一起展開想象。

生：我感受到現(xiàn)代詩飽含著作者的深情，我們需要借助字面去想象畫面，這樣把自己融入其中才能更好地理解作者想要表達的思想感情。

師：是的，現(xiàn)代詩它長短不一，字數(shù)不等，而且分行排列，讓我們感受到自然，節(jié)奏富有美感，又飽含作者的深情。

板塊三：拓展閱讀鏈接，找尋文本差異

活動四，類比閱讀，尋找不同寫作手法

師：同樣是寫“綠”，請同學(xué)們看看“閱讀鏈接”中宗璞的《西湖漫筆》與艾青描寫的《綠》有什么不同？

生：宗璞寫的是散文，艾青寫的是現(xiàn)代詩，體裁不同。

生：艾青寫的綠是動態(tài)描寫，宗璞寫的是靜態(tài)描寫。

生：艾青著重描寫的是抽象的“綠”，《西湖漫筆》寫的是具體景色。

師：正如同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，相同的主題，但是不同的作家會運用不同的文學(xué)體裁去描述。相同的景物，在不同人的筆下也會被賦予不同的生命色彩。

反思：

《綠》是統(tǒng)編小學(xué)語文四年級下冊第三單元的一首現(xiàn)代詩。這首詩中反復(fù)呈現(xiàn)的“綠”并不是單純指顏色。通過描述“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠”引發(fā)讀者的想象，借用不尋常的“刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的”展現(xiàn)出春意盎然的生機。因此，我運用組塊教學(xué)的模式設(shè)計了三個板塊。

首先讓學(xué)生在識字、理解詞語含義的基礎(chǔ)上，讀好長短句、掌握相同句式的朗讀，進而挖掘詩歌背后“綠”更深一層的思想內(nèi)涵是本文教學(xué)的難點。

我在教學(xué)中把如何指導(dǎo)朗讀這首現(xiàn)代詩做為了教學(xué)的重點，讓學(xué)生借助想象，聯(lián)想生活中常見的事物，讀好詞語的停頓和省略號的悠長之感;對于整齊句式的朗讀，要邊讀邊想象畫面，讀出它的輕重緩急;長短句的朗讀，要讀出聲斷氣連，表現(xiàn)詩歌描繪的意境中“言有盡而意無窮的美感”。但是在讓學(xué)生總結(jié)現(xiàn)代詩的特點時，有點過于拔高，應(yīng)該讓學(xué)生略有了解即可。

另外，理解“綠”的深刻含義時，出示艾青的生平簡介，從“詩中綠”引發(fā)學(xué)生尋找“眼中綠”，進而理解“心中綠”。學(xué)生的語文素養(yǎng)在此得到了潛移默化的升華。

編輯/趙卓然