李佳洋 劉文利

【關(guān)鍵詞】全面性教育;人際關(guān)系;家庭;同伴

【中圖分類號】G446? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）48-0029-03

【作者簡介】1.李佳洋，北京師范大學(xué)（北京，100875）中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心博士研究生在讀;2.劉文利，北京師范大學(xué)（北京，100875）中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心教授，博士生導(dǎo)師。

人際關(guān)系是每個人生活中不可或缺的社會關(guān)系。在幼兒階段，兒童主要與他人形成兩種類型的人際關(guān)系，一種是與比自身擁有更多知識和更大權(quán)利的成年人之間的垂直關(guān)系，如親子關(guān)系;另一種是與和自己社會地位相等的人之間的平行關(guān)系，如同伴關(guān)系。建立良好的人際關(guān)系是幼兒社會化過程中的重要一環(huán)。[1]北京師范大學(xué)兒童性教育課題組（以下簡稱“課題組”）自2013年起開始研發(fā)“幼兒園全面性教育”課程，課程中的第五單元“我的家庭和朋友”就是圍繞人際關(guān)系這方面內(nèi)容展開的。在幼兒階段，人際關(guān)系包含家庭關(guān)系和同伴關(guān)系兩大主題，尊重和平等的價值觀貫穿其中。

一、知識學(xué)習(xí)：了解家庭類型的多元化很重要

家庭可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，如家庭規(guī)模、家庭代際層次和親屬關(guān)系等。在《中國家庭發(fā)展報告2015》（以下簡稱《報告》）中，家庭類型按照家庭代際層次和親屬關(guān)系進(jìn)行分類，主要分為核心家庭、直系家庭（又稱主干家庭）、聯(lián)合家庭（又稱復(fù)合家庭）、單人家庭和其他家庭。[2]《報告》指出，在我國，家庭類型以核心家庭和直系家庭為主導(dǎo)。因此，本課程選擇了較為普遍的核心家庭和直系家庭進(jìn)行介紹。為了幫助幼兒更好地理解家庭類型，本課程結(jié)合家庭類型的分類標(biāo)準(zhǔn)，將核心家庭和直系家庭分別以“小家庭”和“大家庭”的名稱向幼兒進(jìn)行講解。其中，單親家庭、重組家庭和隔代家庭由于其特殊性和一定的社會敏感性，需要加強尊重和平等價值觀的引導(dǎo)，因此在課程中單獨作為一類向幼兒進(jìn)行介紹。

了解家庭類型的種類有助于幼兒建立社會多元化意識，并學(xué)習(xí)以尊重和包容的態(tài)度看待社會生活的多元化?；谟變旱恼J(rèn)知水平特點，課程配套的繪本《我的家庭和朋友》繪制了不同家庭類型的圖片，教師可以使用這些圖片向幼兒介紹不同的家庭類型及其特點。為了鞏固幼兒對知識的理解和記憶，在不涉及特殊情況及尊重個人意愿的前提下，教師和幼兒都可以通過介紹自己的家庭成員和展示自己家庭成員照片的形式，來認(rèn)識自己的家庭類型。

二、技能學(xué)習(xí)：有效溝通是人際交往中的重要技能

在處理人際關(guān)系時，幼兒需要掌握兩個常用技能，一是維持健康的人際關(guān)系，二是拒絕不健康的人際關(guān)系。

人際關(guān)系是一種動態(tài)關(guān)系，需要不斷地進(jìn)行動態(tài)調(diào)節(jié)。家庭成員和同伴之間出現(xiàn)意見不一致或者產(chǎn)生沖突是非常普遍的。有效溝通是建立和維持健康人際關(guān)系的方法之一，包括了解對方的想法、積極聆聽和詢問、用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的想法、運用同理心等。[3]這些積極的解決沖突的策略不僅能夠提高解決人際沖突的可能性，還能夠提升人際關(guān)系中的滿意度和持續(xù)性。

以中班課程為例，在教學(xué)活動中，教師創(chuàng)設(shè)能反映幼兒日常家庭生活和同伴交往過程中出現(xiàn)頻率較高的沖突情景，如“兩個幼兒都想玩同一個玩具”“兩個幼兒在玩耍時不小心撞在了一起”“幼兒在玩具店看到一個玩具很喜歡，但是爸爸媽媽不給他買，他覺得爸爸媽媽不愛他，坐在地上哭鬧”等。教師會請幼兒對這些情景進(jìn)行角色扮演，思考錯誤的應(yīng)對方式和有效的應(yīng)對方式分別是什么，從而學(xué)習(xí)有效的溝通技能。

三、態(tài)度學(xué)習(xí)：尊重他人與拒絕他人并不沖突

在人際關(guān)系課程中，有三個重要的價值觀需要傳遞給幼兒：一是貫穿于整個性教育課程的核心價值觀——尊重;二是責(zé)任與性別平等;三是對自我的保護(hù)——拒絕不健康的人際關(guān)系。

1.尊重家庭類型的多樣化

在本課程中，尊重不同的家庭類型是第一個重要的價值觀，包括尊重自己的家庭類型和他人的家庭類型。在我國社會中，家庭類型呈現(xiàn)多樣化，其中包括一些具有社會敏感性的家庭類型。以離異家庭為例，其敏感的原因有可能來自媒體長期以來關(guān)于離異家庭會給孩子成長帶來一系列不良后果的宣傳，這些宣傳同時也會給離異的父母貼上一些負(fù)面標(biāo)簽。但事實上，研究顯示，父母離異雖然會給孩子造成一些影響，如生活模式、家庭類型的改變，但是在離異家庭中，問題特別嚴(yán)重的孩子并不占多數(shù)，且大多數(shù)孩子都能從父母離異的陰影中走出來，很少有持久的負(fù)面影響。[4]

同時，我們還會向幼兒傳遞：任何家庭類型都可以讓家庭成員獲得幸福。如果一個人在家庭中感覺不幸福，并不是因為受到家庭類型的影響，而是受到家庭成員的價值觀、生活方式、生活態(tài)度、教養(yǎng)方式以及家庭成員間的人際關(guān)系等復(fù)雜因素的影響。

2.責(zé)任與性別無關(guān)

在本課程中，性別平等是貫穿其中的另一個重要的價值觀。不同的家庭成員承擔(dān)著不同的角色和責(zé)任，認(rèn)清并扮演好自己的家庭角色是了解家庭成員責(zé)任的第一步。健康的家庭都有一個相同之處，即成年的家庭成員，不分性別，都是照顧者的角色。例如，爸爸和媽媽的角色雖然不同，但是他們是平等的，都應(yīng)該肩負(fù)起養(yǎng)育孩子、承擔(dān)家務(wù)等責(zé)任。未成年家庭成員都是被照顧者的角色，但并不是說被照顧者在家庭中不承擔(dān)任何責(zé)任，孩子也是家庭中重要的成員之一，也需要承擔(dān)責(zé)任，如做一些力所能及的家務(wù)、關(guān)心家庭成員、表達(dá)對家庭成員的愛與支持等。

3.拒絕不健康的同伴關(guān)系

根據(jù)同伴之間的親疏程度，可以把同伴關(guān)系分為兩種：同伴群體關(guān)系和友誼關(guān)系。友誼指雙方經(jīng)歷相當(dāng)一段時間相互交往而形成的一種系統(tǒng)，是一種親密的同伴關(guān)系和依戀關(guān)系。它具有普通同伴群體關(guān)系不具備的特征。首先，友誼關(guān)系具有雙向性。友誼是個體之間的一種相互作用的雙向關(guān)系，而非單向的喜愛或依戀。其次，友誼關(guān)系更具穩(wěn)定性。最后，友誼是一種以信任為基礎(chǔ)、以親密性支持為情感特征的關(guān)系。[5]對于幼兒來說，他們所認(rèn)為的友誼關(guān)系常會以“好朋友”這個詞來表達(dá)。

對于幼兒的同伴關(guān)系，有人會將關(guān)注點放在數(shù)量上，而忽略了同伴關(guān)系的質(zhì)量。事實上，無論是在同伴群體關(guān)系還是在友誼關(guān)系中，都有可能出現(xiàn)健康和不健康的關(guān)系。在一段關(guān)系中，如果出現(xiàn)了不和諧、不和睦、不平等、不友善、不尊重的狀態(tài)，就是不健康的人際關(guān)系。在性教育課程中，教師要幫助幼兒學(xué)會分辨健康的同伴關(guān)系和不健康的同伴關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上通過角色扮演、情景游戲和判斷游戲等方式幫助幼兒掌握拒絕不健康同伴關(guān)系的技能。在這個過程中，有一個重要的價值觀需要傳遞給幼兒：不健康的同伴關(guān)系不僅是同伴對自己的不尊重，更是對自己權(quán)利的侵犯，還有可能會對自己的身心健康造成負(fù)面影響。因此，幼兒如果遇到了不健康的同伴關(guān)系，就需要在保證自己安全的前提下，運用有效的溝通技能進(jìn)行調(diào)節(jié)，如果對方不予接受或改變，就需要及時向可信賴的成年人尋求幫助。

四、啟示與建議

在教學(xué)實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在回答如何應(yīng)對家庭和同伴間沖突時，都能夠表達(dá)出正面、積極的應(yīng)對方法。但是，他們的思考角度通常從自身出發(fā)，單方面地提出解決問題的方法，即我如何做，如“我會好好跟他說”“我跟他一起玩”“我拿玩具跟他交換”等，卻忽略了“詢問和聆聽對方的想法”這個關(guān)鍵點。這一現(xiàn)象可能與幼兒的同理心水平有關(guān)。幼兒的同理心發(fā)展是其親社會性行為發(fā)展的重要組成部分，也是維持和調(diào)節(jié)人際關(guān)系的重要能力之一。[6]因此，在人際關(guān)系課程中，培養(yǎng)幼兒的有效溝通技能需要關(guān)注其同理心的培養(yǎng)，如引導(dǎo)幼兒積極詢問他人的感受和看法、通過他人的面部表情和身體姿態(tài)判斷他人的感受等。[7]在教學(xué)實踐過程中我們還發(fā)現(xiàn)，幼兒常會忽略向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的感受和需求。長此以往，幼兒將會忽略自己的內(nèi)心感受，甚至壓抑自己的感受或者需求，這不利于幼兒身心健康發(fā)展。這也提醒我們，在設(shè)計教學(xué)活動時，要有意識地給予幼兒自信表達(dá)的機會，進(jìn)而促成幼兒在相互理解的前提下達(dá)成解決問題的共識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]寧雪華，花蓉，胡義青.國內(nèi)關(guān)于同伴關(guān)系對兒童社會性發(fā)展影響研究的進(jìn)展[J].江西教育科研，2007（6）：84-86.

[2]國家衛(wèi)生計生委家庭司.中國家庭發(fā)展報告2015[M].北京：中國人口出版社，2015：6-7.

[3]埃倫·伯斯奇德，帕梅拉·麗甘.人際關(guān)系心理學(xué)[M].李小平，李志勇，譯.上海：上海教育出版社，2018：222-227.

[4]李佳洋，劉文利.如何提升離異家庭孩子的幸福感[N].中國婦女報，2019-5-25（A2）.

[5]王楠.友誼關(guān)系中大班幼兒的闡釋性再構(gòu)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2020.

[6]譚昆智，楊力.人際關(guān)系學(xué)[M].北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社，2018：280-281.

[7]郭雅馨.中班幼兒移情能力發(fā)展研究——以北京市某幼兒園為例[J].教育觀察，2021，10（4）：32-34.