袁容

在平常的教學(xué)管理中，常常會(huì)出現(xiàn)一些讓人哭笑不得的事情。我急中生智將之轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，給孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)“添油加醋”，頗覺(jué)有滋有味。語(yǔ)文老師當(dāng)班主任，處理違紀(jì)問(wèn)題，就該很“語(yǔ)文”！

一張揉皺的作業(yè)紙

“袁老師， ××又撕作業(yè)本了。他又要畫(huà)畫(huà)，我從他的座位下?lián)斓降?。”中午，一個(gè)孩子拿著一張淡藍(lán)的習(xí)字本作業(yè)紙，交到講臺(tái)上。

我抬頭看了看他說(shuō)的那個(gè)同學(xué)的座位，人沒(méi)在，又出去了。撕紙成性！“畫(huà)畫(huà)”成性！亂扔成性！各種作業(yè)本都會(huì)被他撕下幾頁(yè)。各科課堂上都會(huì)看到他在癡迷地“作畫(huà)”。餐巾紙團(tuán)，作業(yè)紙團(tuán)，甚至?xí)?yè)紙團(tuán)……他的座位上應(yīng)有盡有。談心、批評(píng)、聯(lián)系家長(zhǎng)，多種教育方式組團(tuán)進(jìn)行，剛剛略有好轉(zhuǎn)，可，又來(lái)了！

我決定，今天來(lái)點(diǎn)軟的！

鈴聲響了。孩子們回到教室里。

午檢結(jié)束。我拿出那張作業(yè)紙。

“誰(shuí)來(lái)描述一下我拿的這個(gè)東西？”

“這是××撕下來(lái)的作業(yè)紙?！币粋€(gè)知道真相的孩子搶先說(shuō)。

“它本來(lái)是用來(lái)干什么的？”我趁勢(shì)引導(dǎo)。

“作業(yè)紙是用來(lái)寫(xiě)作業(yè)的?！?/p>

“連起來(lái)說(shuō)?！?/p>

“這是一張用來(lái)寫(xiě)作業(yè)的作業(yè)紙，××把它撕下來(lái)了?！?/p>

“誰(shuí)繼續(xù)說(shuō)？”

“這張作業(yè)紙是幫助我們學(xué)習(xí)知識(shí)，讓我們用來(lái)寫(xiě)作業(yè)的?！痢涟阉合聛?lái)，可能是要畫(huà)畫(huà)。我發(fā)現(xiàn)這張紙已經(jīng)被他揉得皺巴巴的了?！?/p>

“觀察得很仔細(xì)。他發(fā)現(xiàn)這張紙不平整，就用‘皺巴巴來(lái)描述。他能看到細(xì)微的地方，還把它用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。這就是描寫(xiě)?！蔽页脛?shì)說(shuō)。

“如果你是這張紙，你想說(shuō)點(diǎn)什么？”我扭頭問(wèn)撕紙的那個(gè)孩子。

他不說(shuō)話。

“我想說(shuō)，我是幫助你們學(xué)習(xí)知識(shí)的，請(qǐng)不要把我撕下來(lái)?！庇型瑢W(xué)回答。

“我想說(shuō)，我不是圖畫(huà)紙，請(qǐng)不要用來(lái)畫(huà)畫(huà)。”

“我想和我的小伙伴們?cè)谝黄?。?/p>

“我要是能回到那個(gè)本子上，那一定會(huì)很好！”這個(gè)孩子居然用上了課文里學(xué)的句子！

“哈哈哈哈……”

大家都笑起來(lái)。

“你聽(tīng)懂這張紙的愿望了嗎？以后別再撕了?！蔽覇?wèn)撕紙的男孩兒。

他點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“這張作業(yè)紙，今天帶著我們又一次學(xué)習(xí)了什么叫描寫(xiě)。說(shuō)出它的樣子，還可以猜測(cè)它的想法?！蔽易詈笞隽丝偨Y(jié)。

一個(gè)“違紀(jì)”的男生

午會(huì)課，學(xué)校大隊(duì)部通過(guò)廣播正在強(qiáng)調(diào)一些重要的事情?？看暗膸孜荒猩?，無(wú)所事事地做著自己的事情，我請(qǐng)他們站了起來(lái)。廣播結(jié)束以后，我繼續(xù)做進(jìn)一步強(qiáng)化教育。這時(shí)，站著的一個(gè)男孩兒側(cè)轉(zhuǎn)過(guò)身子，彎下腰，抬起腿來(lái)?yè)狭藫?，然后又換另一條腿，好像剛才被叫起來(lái)不是受到懲罰，而是給了他更自由的空間。

我停止了宣講，看著他，說(shuō)：“剛才，袁老師在強(qiáng)調(diào)廣播里的重要事情的時(shí)候，××同學(xué)沒(méi)有遵守紀(jì)律?！?/p>

同學(xué)們的眼光都轉(zhuǎn)向了他的位置。而此時(shí)，他撓腿的動(dòng)作并沒(méi)有結(jié)束，而且他也沒(méi)有要結(jié)束的意思。

“大家注意：我剛才用的是敘述的方式。誰(shuí)來(lái)用描寫(xiě)的方式說(shuō)說(shuō)他是怎么沒(méi)有遵守紀(jì)律的?！?/p>

“他沒(méi)有站好聽(tīng)老師講話，而是轉(zhuǎn)過(guò)身子，彎下腰來(lái)，抬起左腿來(lái)?yè)稀！蓖瑢W(xué)一邊笑一邊說(shuō)。

“還沒(méi)有說(shuō)完?！?/p>

“他撓了左腿，放下去，又抬起右腿來(lái)?yè)?。”他旁邊的同學(xué)接著說(shuō)。

這時(shí)候，××同學(xué)已經(jīng)不好意思了。

“好，站著的幾位同學(xué)都坐下。廣播里講的都是很重要的事情，請(qǐng)一定要認(rèn)真聽(tīng)廣播。老師請(qǐng)你站起來(lái)，就是要提醒你，剛才沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，是不對(duì)的。

“我們回到剛才的話題上來(lái)，我說(shuō)這位同學(xué)不遵守紀(jì)律，是敘述;而你們剛才抓住了他的一系列動(dòng)作來(lái)說(shuō)他是怎么不遵守紀(jì)律的，這就是描寫(xiě)?！蔽页脵C(jī)又讓大家加深了對(duì)描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)。

一個(gè)臟本子

一天早晨，一進(jìn)入辦公室，我就發(fā)現(xiàn)辦公桌上擺著一個(gè)習(xí)字本。我清楚地記得，前一天我使出洪荒之力趕在放學(xué)前改完所有的本子，就是為了及時(shí)發(fā)下去讓孩子們帶回家改錯(cuò)的。我清楚地記得，辦公桌上一個(gè)本子都還沒(méi)有，全部發(fā)完了。這個(gè)時(shí)候還很早，學(xué)生都還沒(méi)有到校。這個(gè)本子是怎么來(lái)的？細(xì)看本子的封面，我有點(diǎn)兒不淡定了。封面發(fā)黑。再仔細(xì)一看，赫然出現(xiàn)了幾個(gè)鞋印！再看名字，確實(shí)是我班上的孩子。我的心里騰起一股無(wú)名之火！這個(gè)本子，居然比主人早一步到了學(xué)校。很顯然，昨天的改錯(cuò)又沒(méi)完成。更讓我意難平的是，本子不保管好，竟然讓鞋底蓋了個(gè)“章”！如果這個(gè)孩子現(xiàn)在在我面前，估計(jì)我凌厲的眼神一定會(huì)躥出一股藍(lán)色電波直射到他的眼中：看你以后還會(huì)不會(huì)丟三落四。

這個(gè)可憐的本子！

這惱人的污漬與鞋??！

我不能讓這個(gè)無(wú)辜的本子無(wú)故地蒙受不白之冤，不能就這么窩火地過(guò)去。我要讓它平地“增值”。

想到這里，我心里的火熄滅了。

晨檢結(jié)束，孩子們都坐在自己的座位上讀書(shū)或畫(huà)古詩(shī)思維導(dǎo)圖。我打開(kāi)了投影儀，叫停了大家的活動(dòng)，舉起了這個(gè)本子。

“大家看，我手里拿的是什么？”

“一個(gè)本子?！?/p>

“是××的本子?！苯幍暮⒆右呀?jīng)看到了姓名。

“我不是問(wèn)這是誰(shuí)的本子。我想讓大家看看，你在這個(gè)本子上看到了什么？”我把本子放到投影儀上。

“本子上有一些黑黑的東西。本子被弄臟了?！?/p>

“本子的左邊，上下都有規(guī)則的紋路，看起來(lái)像一個(gè)腳印。”

Z同學(xué)雖然坐在后面，但是他觀察得非常細(xì)致。他看到了本子上不該出現(xiàn)的印跡，并通過(guò)觀察，推測(cè)出來(lái)那是腳印。我很欣賞他。

“可能是這個(gè)本子掉在地上，有人沒(méi)有看到，就踩了上去?！庇泻⒆永^續(xù)猜想著本子的遭遇。

“你們知道嗎？我感到疑惑的是，我昨天明明全部改完，全部發(fā)下去了。今天早上，我剛進(jìn)入辦公室就看到了它。我在想，這個(gè)本子是誰(shuí)拿到我辦公室的呢？它又經(jīng)過(guò)了哪些人的手呢？”

“是我放到您的辦公桌上的?！盠同學(xué)搶著解答我的疑惑。她隨教一年級(jí)的媽媽一起進(jìn)學(xué)校，比其他孩子到校早。

我對(duì)她點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)追問(wèn)道：“我還想知道它怎么就遺漏在學(xué)校里了？昨天××同學(xué)回家后有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的本子不見(jiàn)了？如果發(fā)現(xiàn)本子不見(jiàn)了，有沒(méi)有著急？”

大家安靜地聽(tīng)著。我又繼續(xù)說(shuō)：“看，就是這一個(gè)本子。如果我們用敘述的方式來(lái)說(shuō)，就是——××同學(xué)的本子不小心掉了，不知被誰(shuí)踩了幾個(gè)腳印，弄得很臟。但是，我們剛剛描述的，就比這個(gè)生動(dòng)得多。我們先觀察看到的什么樣子，黑黑的，還有規(guī)則的紋路，猜出那是腳印。這就是描寫(xiě)。接著，我們還會(huì)由這個(gè)腳印繼續(xù)猜下去。是誰(shuí)的腳?。吭趺床壬先サ?？當(dāng)然，袁老師心里想的就更多了。這是由看到的想開(kāi)去。這樣來(lái)描寫(xiě)這個(gè)本子，就會(huì)有意思多了?！?/p>

我邊說(shuō)邊在黑板上板書(shū)：看（什么樣子）+想（多個(gè)追問(wèn)）。

“這個(gè)被弄臟的本子，它的使命就是讓我們知道怎么去描寫(xiě)。希望××同學(xué)把本子收好，不要再弄丟了。”說(shuō)著，我把本子遞給了他。

孩子們?nèi)粲兴颉?/p>

我想，這些關(guān)于敘述與描寫(xiě)的非正式的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，或深或淺都會(huì)留下些印跡，并能在寫(xiě)作中有或多或少的體現(xiàn)。而用這種語(yǔ)文式的班級(jí)事務(wù)教化處理，在善意的笑聲中，當(dāng)事者會(huì)記憶深刻，不再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤;其他孩子也懂得了見(jiàn)人“惡”，即內(nèi)省，從他人的不當(dāng)行為中，明白自己該怎么做。做人與學(xué)問(wèn)，可謂一舉兩得。

《暑期語(yǔ)文游樂(lè)大峽谷》答案：

第一關(guān)：填填猜猜

依次填：穿錦衣，戴紅花，叫一聲，驚萬(wàn)家。謎底：公雞

第二關(guān)：諺語(yǔ)填空

依次為：移 害 用 口 笨 誠(chéng) 皮 金 行 摸摸 幫 空

第三關(guān)：選字組句

依次為：虛 信 愛(ài) 寬 誠(chéng) 灰 妒 邪 疑

第四關(guān)：巧填動(dòng)物歇后語(yǔ)

1.牛 2.兔子 3.雞 4.老虎 5.老鼠 6.豬

7.龍 8. 蛇 9.羊 10.猴子 11. 狗 12. 馬

第五關(guān)：填成語(yǔ)中的歷史人物

1.關(guān)羽 2.趙括 3.諸葛亮 4.苻堅(jiān) 5.文與可 6.項(xiàng)羽

7.孟光 8.韓信 9.勾踐 10.王羲之 11.鄭谷 12.管仲

13.秦檜 14.藺相如 15.曹植 16.孫敬 17.謝安 18.劉禪

第六關(guān)：填成語(yǔ)，找省市

1.山東 2.濟(jì)南 3.海南 4.?？?5.上海 6.天津 7.四川 8.西安

第七關(guān)：?jiǎn)≈i大家猜

甲：七上八下? 乙：四舍五入

丙：舉一反三? ?。阂慌e兩得