楊春

繪本作為一種重要的兒童文學樣式，最早出現(xiàn)在西方，有百年的歷史，是繪畫和語言相結合的藝術形式。本文主要通過在小學低年級社團開展繪本創(chuàng)作課程的研究，探索出美術學科教學與語文學科教學及英語學科教學相綜合的有效途徑。繪本創(chuàng)作可以給孩子們帶來美學的熏陶，無形中提高了孩子的審美能力。讓孩子們在創(chuàng)作過程中，既能享受美學，也能感受到文學，為以后在課堂中開展跨學科學習活動做鋪墊。

一、小學繪本教學研究的現(xiàn)狀

繪本在英文中叫“Picture Books”，在日本稱為“繪本”，我國有時也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動迷人，具有和語言敘述同樣的功能，承擔著敘事抒情、表情達意的任務。在歐美等發(fā)達國家，繪本被公認為是兒童早期教育的最佳讀物，與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點;從長遠發(fā)展看，能潛移默化地激發(fā)兒童學習興趣，對兒童的思維和語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本創(chuàng)作更是對孩子綜合素質的培養(yǎng)。

在我國，對繪本的了解與繪本創(chuàng)作的實踐才剛剛興起。近些年，我國有一些兒童文學作家與小學教學研究專家認識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，開始致力于繪本的創(chuàng)作與繪本閱讀的推廣，繪本才漸漸走進我們的校園，走進孩子們的視野。

二、我校在小學低年級美術社團開展繪本創(chuàng)作實施過程

1.繪本創(chuàng)作社團的成員選拔及組成

為了讓課題研究更具全面性，我校分別在一、二、三年級開展了社團繪本創(chuàng)作課程。社團成員先由孩子們自由報名，再經授課教師進行選拔，繪本創(chuàng)作社團的授課教師會將報名同學的繪畫能力分出高、中、低三個級別，每個級別各選出7名同學，組成各年級的繪本創(chuàng)作社團。

2.繪本欣賞課程與繪本創(chuàng)作課程的安排

因為我校是初次在低年級開設繪本創(chuàng)作課程，所以大量的繪本閱讀欣賞是必不可少的。繪本創(chuàng)作的課時安排為每周3節(jié)課，上課時間為每周一、周三、周五的延時服務動態(tài)社團課程時間，即下午3：20-4：00。學校為每個年級的繪本創(chuàng)作社團配備了一名語文教師、一名英語教師和一名美術教師。在每學期開學的前兩周，繪本創(chuàng)作社團課程多以繪本閱讀為主，尤其是一年級的學生，他們剛剛步入學校，在繪畫和想象創(chuàng)作方面的基礎非常薄弱，所以開學的第一個月，一年級的繪本創(chuàng)作社團課程都是以中文繪本閱讀為主。從第二個月開始，每周上一節(jié)中文繪本閱讀課程和兩節(jié)繪本創(chuàng)作課程，直到一年級下學期開始，孩子們的英文水平有了一定的基礎，才開始逐漸增加英文繪本閱讀課程。二年級繪本創(chuàng)作社團的學生每周上一節(jié)繪本閱讀課程和兩節(jié)繪本創(chuàng)作課程，每周一為繪本閱讀課程，中文繪本閱讀課程和英文繪本閱讀課程間隔上，每周輪換一次，每周二、周三由美術教師帶領學生進行繪本創(chuàng)作課程的學習。從三年級開始，每周一仍然是繪本閱讀課程，只是中、英文繪本閱讀課程的輪換間隔變長了，變成一個月一輪換。這樣輪換的好處是讓學生們能夠更深入地學習不同國家繪本創(chuàng)作的長處，例如，中文繪本故事內容更經典，外國繪本故事的畫面表達更輕松，這有利于讓繪本創(chuàng)作社團的孩子們取長補短，開闊眼界。

3.不同年級在繪本創(chuàng)作社團教學內容上的選擇

為了讓課題研究更具科學性，三個年級的繪本創(chuàng)作課程也選擇了不同的方式：

因為一年級的孩子處于幼小銜接的適應階段，繪畫能力和語言組織能力都非常有限。所以，一年級的繪本創(chuàng)作課程以繪畫日記的形式展開學習，在課上會發(fā)每個學生一個小本子，教師引導孩子們繪畫每天發(fā)生的事情，對畫面創(chuàng)作不要求精美，只要孩子們能用繪畫的方式表達出自己的想法就可以，以此來訓練一年級學生運用畫筆自由表達情感的能力。二年級的學生雖然在語言表達和繪畫能力上較一年級學生強了很多，但是耐力不足，很難自己創(chuàng)作出完整的繪本故事，所以二年級的繪本創(chuàng)作課程以合作繪畫為主。例如，一個繪本故事共有10個情節(jié)，每個孩子選擇一個情節(jié)進行創(chuàng)作，然后將大家的繪畫作品按照情節(jié)的先后順序裝訂成冊，共同完成一個繪本創(chuàng)作。三年級的孩子無論是在故事編寫還是繪畫創(chuàng)作中都有了一定的基礎，可以獨立創(chuàng)作完整的繪本故事。繪本社團授課教師會在課上給孩子們三個選項：一是經典再現(xiàn)，例如《孟母三遷續(xù)集》《孔融讓梨新說》《烏鴉喝水后傳》等;二是師生共同創(chuàng)編故事《追光的向日葵》《蝸牛叢林》等，同學們可以根據蝸牛學校的故事創(chuàng)編不同的蝸牛形象;三是自由創(chuàng)作，孩子們到了三年級，慢慢地對現(xiàn)實中的事物有了清晰的認識，想象力逐漸會被對現(xiàn)實事物的認知而限制，所以自由創(chuàng)作可以留給孩子們無限的空間，讓孩子們盡情發(fā)揮自己的想象進行繪本創(chuàng)作。

三、我學校在小學低年級開展繪本創(chuàng)作社團的實施效果

1.繪本創(chuàng)作社團中孩子自身的變化

經過近兩年的學習與研究，在繪本創(chuàng)作社團學習的學生，想象力更天馬行空，敢想敢畫，畫面構圖不受現(xiàn)實生活所限制，孩子們創(chuàng)作出來的作品更具童真和趣味性，這對孩子們的想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到了很大的作用。而且，在繪本創(chuàng)作的過程中，精美有趣的故事畫面，會激發(fā)孩子們的探索欲望，提高孩子們的審美能力。不同繪畫能力的社團成員，在經過繪本創(chuàng)作社團學習后，在繪畫創(chuàng)作上都有了很大的進步，尤其是開始繪畫能力弱的孩子，經過兩年的學習以后，不但縮小了與繪畫能力強的學生之間的差距，更提升了語言組織能力?，F(xiàn)在繪本創(chuàng)作社團的孩子們不但能用中文創(chuàng)編出好玩有趣的故事，而且還能流利運用英文講故事給同學們聽，大大地增強了孩子們的自信心，同學們臉上的笑容也明顯變多了，性格更加開朗了。

2.繪本創(chuàng)作社團中授課教師的變化

繪本創(chuàng)作社團的授課教師在兩年的繪本創(chuàng)作教學中，積累了大量寶貴的經驗，同時探索出了語文學科、英語學科和美術學科之間有效融合的教學方法。繪本創(chuàng)作社團的授課教師們發(fā)現(xiàn)，不擅長用語言表達的學生，往往用繪畫的方式表達事情的發(fā)展過程會非常完整。然后學生通過自己的繪本創(chuàng)作，看圖將事情的發(fā)生過程再用語言表達出來就會很順利，英語學科依然如此。經過長時間的學習與訓練，繪本社團不擅長語言表達的孩子們，即便是不通過繪畫的方式，依然可以用語言完整地表達事情的發(fā)展過程和自己的想法，因為在孩子們的頭腦中已經可以形成畫面感，不需要畫筆支撐依然能夠用語言表達出來。教師們將這些經驗運用到日常課堂教學中，取得了非?？扇说慕虒W效果，并通過這些經驗撰寫了論文，提升了自己在繪本教學上的理論高度。

3.繪本創(chuàng)作所取得的成績

通過兩年的繪本創(chuàng)作學習與訓練，同學們積攢了大量優(yōu)秀的繪本作品。為了鼓勵同學們繪本學習與創(chuàng)作的積極性，學校為孩子們舉辦了“童趣童味，創(chuàng)意無限”繪本作品展，讓全校師生一起欣賞繪本創(chuàng)作社團的優(yōu)秀成果。同時，學校也為孩子們設置了繪本展覽區(qū)，繪本社團的同學將創(chuàng)作好的繪本作品放到展覽區(qū)內，其他同學可以隨時到繪本展覽區(qū)內閱讀參觀。孩子們的繪本作品也受到了家長的一致好評，很多家長通過打電話、投信意見箱等方式，希望學校能在每個年級多開展幾個班的繪本社團，讓更多的學生參與進來。優(yōu)秀的繪本作品同樣受到了部分兒童期刊的青睞，其中《神奇的媽媽》《建城堡》和《烏鴉喝水后傳》等優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作，先后在省級期刊發(fā)表，并獲得好評。

四、通過在低年級開展社團繪本創(chuàng)作的實踐研究所得結論

通過在低年級開設繪本創(chuàng)作社團研究證明，繪本創(chuàng)作社團趣味性較強，學生學習積極性較高，尤其是小學生好奇心較強、注意力不易集中，利用兒童繪本為載體展開教學，可以充分調動學生學習的積極性，使學生產生濃厚的學習興趣，為學生創(chuàng)造了有利的學習環(huán)境，并且在鍛煉學生的語言組織能力和邏輯思維能力方面效果顯著。由此可見，在低年級社團開展繪本創(chuàng)作學習更有利于美術學科與語文學科、英語學科的融合教學，且效果顯著，研究小學低年級美術社團開展繪本創(chuàng)作的實踐，具有重要實用價值。

【本文為2021-2023年長春市教科所立項課題《小學低年級美術社團開展繪本創(chuàng)作的實踐研究》的研究成果?！?/p>

（130000? 吉林省長春市新區(qū)吉大慧谷學校）