楊春

繪本作為一種重要的兒童文學(xué)樣式，最早出現(xiàn)在西方，有百年的歷史，是繪畫和語(yǔ)言相結(jié)合的藝術(shù)形式。本文主要通過(guò)在小學(xué)低年級(jí)社團(tuán)開展繪本創(chuàng)作課程的研究，探索出美術(shù)學(xué)科教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)及英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)相綜合的有效途徑。繪本創(chuàng)作可以給孩子們帶來(lái)美學(xué)的熏陶，無(wú)形中提高了孩子的審美能力。讓孩子們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中，既能享受美學(xué)，也能感受到文學(xué)，為以后在課堂中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)做鋪墊。

一、小學(xué)繪本教學(xué)研究的現(xiàn)狀

繪本在英文中叫“Picture Books”，在日本稱為“繪本”，我國(guó)有時(shí)也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動(dòng)迷人，具有和語(yǔ)言敘述同樣的功能，承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物，與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn);從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，能潛移默化地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，對(duì)兒童的思維和語(yǔ)言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實(shí)際上繪本創(chuàng)作更是對(duì)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

在我國(guó)，對(duì)繪本的了解與繪本創(chuàng)作的實(shí)踐才剛剛興起。近些年，我國(guó)有一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)教學(xué)研究專家認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)低年級(jí)孩子成長(zhǎng)的重要性，開始致力于繪本的創(chuàng)作與繪本閱讀的推廣，繪本才漸漸走進(jìn)我們的校園，走進(jìn)孩子們的視野。

二、我校在小學(xué)低年級(jí)美術(shù)社團(tuán)開展繪本創(chuàng)作實(shí)施過(guò)程

1.繪本創(chuàng)作社團(tuán)的成員選拔及組成

為了讓課題研究更具全面性，我校分別在一、二、三年級(jí)開展了社團(tuán)繪本創(chuàng)作課程。社團(tuán)成員先由孩子們自由報(bào)名，再經(jīng)授課教師進(jìn)行選拔，繪本創(chuàng)作社團(tuán)的授課教師會(huì)將報(bào)名同學(xué)的繪畫能力分出高、中、低三個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別各選出7名同學(xué)，組成各年級(jí)的繪本創(chuàng)作社團(tuán)。

2.繪本欣賞課程與繪本創(chuàng)作課程的安排

因?yàn)槲倚Ｊ浅醮卧诘湍昙?jí)開設(shè)繪本創(chuàng)作課程，所以大量的繪本閱讀欣賞是必不可少的。繪本創(chuàng)作的課時(shí)安排為每周3節(jié)課，上課時(shí)間為每周一、周三、周五的延時(shí)服務(wù)動(dòng)態(tài)社團(tuán)課程時(shí)間，即下午3：20-4：00。學(xué)校為每個(gè)年級(jí)的繪本創(chuàng)作社團(tuán)配備了一名語(yǔ)文教師、一名英語(yǔ)教師和一名美術(shù)教師。在每學(xué)期開學(xué)的前兩周，繪本創(chuàng)作社團(tuán)課程多以繪本閱讀為主，尤其是一年級(jí)的學(xué)生，他們剛剛步入學(xué)校，在繪畫和想象創(chuàng)作方面的基礎(chǔ)非常薄弱，所以開學(xué)的第一個(gè)月，一年級(jí)的繪本創(chuàng)作社團(tuán)課程都是以中文繪本閱讀為主。從第二個(gè)月開始，每周上一節(jié)中文繪本閱讀課程和兩節(jié)繪本創(chuàng)作課程，直到一年級(jí)下學(xué)期開始，孩子們的英文水平有了一定的基礎(chǔ)，才開始逐漸增加英文繪本閱讀課程。二年級(jí)繪本創(chuàng)作社團(tuán)的學(xué)生每周上一節(jié)繪本閱讀課程和兩節(jié)繪本創(chuàng)作課程，每周一為繪本閱讀課程，中文繪本閱讀課程和英文繪本閱讀課程間隔上，每周輪換一次，每周二、周三由美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作課程的學(xué)習(xí)。從三年級(jí)開始，每周一仍然是繪本閱讀課程，只是中、英文繪本閱讀課程的輪換間隔變長(zhǎng)了，變成一個(gè)月一輪換。這樣輪換的好處是讓學(xué)生們能夠更深入地學(xué)習(xí)不同國(guó)家繪本創(chuàng)作的長(zhǎng)處，例如，中文繪本故事內(nèi)容更經(jīng)典，外國(guó)繪本故事的畫面表達(dá)更輕松，這有利于讓繪本創(chuàng)作社團(tuán)的孩子們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，開闊眼界。

3.不同年級(jí)在繪本創(chuàng)作社團(tuán)教學(xué)內(nèi)容上的選擇

為了讓課題研究更具科學(xué)性，三個(gè)年級(jí)的繪本創(chuàng)作課程也選擇了不同的方式：

因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子處于幼小銜接的適應(yīng)階段，繪畫能力和語(yǔ)言組織能力都非常有限。所以，一年級(jí)的繪本創(chuàng)作課程以繪畫日記的形式展開學(xué)習(xí)，在課上會(huì)發(fā)每個(gè)學(xué)生一個(gè)小本子，教師引導(dǎo)孩子們繪畫每天發(fā)生的事情，對(duì)畫面創(chuàng)作不要求精美，只要孩子們能用繪畫的方式表達(dá)出自己的想法就可以，以此來(lái)訓(xùn)練一年級(jí)學(xué)生運(yùn)用畫筆自由表達(dá)情感的能力。二年級(jí)的學(xué)生雖然在語(yǔ)言表達(dá)和繪畫能力上較一年級(jí)學(xué)生強(qiáng)了很多，但是耐力不足，很難自己創(chuàng)作出完整的繪本故事，所以二年級(jí)的繪本創(chuàng)作課程以合作繪畫為主。例如，一個(gè)繪本故事共有10個(gè)情節(jié)，每個(gè)孩子選擇一個(gè)情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作，然后將大家的繪畫作品按照情節(jié)的先后順序裝訂成冊(cè)，共同完成一個(gè)繪本創(chuàng)作。三年級(jí)的孩子無(wú)論是在故事編寫還是繪畫創(chuàng)作中都有了一定的基礎(chǔ)，可以獨(dú)立創(chuàng)作完整的繪本故事。繪本社團(tuán)授課教師會(huì)在課上給孩子們?nèi)齻€(gè)選項(xiàng)：一是經(jīng)典再現(xiàn)，例如《孟母三遷續(xù)集》《孔融讓梨新說(shuō)》《烏鴉喝水后傳》等;二是師生共同創(chuàng)編故事《追光的向日葵》《蝸牛叢林》等，同學(xué)們可以根據(jù)蝸牛學(xué)校的故事創(chuàng)編不同的蝸牛形象;三是自由創(chuàng)作，孩子們到了三年級(jí)，慢慢地對(duì)現(xiàn)實(shí)中的事物有了清晰的認(rèn)識(shí)，想象力逐漸會(huì)被對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的認(rèn)知而限制，所以自由創(chuàng)作可以留給孩子們無(wú)限的空間，讓孩子們盡情發(fā)揮自己的想象進(jìn)行繪本創(chuàng)作。

三、我學(xué)校在小學(xué)低年級(jí)開展繪本創(chuàng)作社團(tuán)的實(shí)施效果

1.繪本創(chuàng)作社團(tuán)中孩子自身的變化

經(jīng)過(guò)近兩年的學(xué)習(xí)與研究，在繪本創(chuàng)作社團(tuán)學(xué)習(xí)的學(xué)生，想象力更天馬行空，敢想敢畫，畫面構(gòu)圖不受現(xiàn)實(shí)生活所限制，孩子們創(chuàng)作出來(lái)的作品更具童真和趣味性，這對(duì)孩子們的想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到了很大的作用。而且，在繪本創(chuàng)作的過(guò)程中，精美有趣的故事畫面，會(huì)激發(fā)孩子們的探索欲望，提高孩子們的審美能力。不同繪畫能力的社團(tuán)成員，在經(jīng)過(guò)繪本創(chuàng)作社團(tuán)學(xué)習(xí)后，在繪畫創(chuàng)作上都有了很大的進(jìn)步，尤其是開始繪畫能力弱的孩子，經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)以后，不但縮小了與繪畫能力強(qiáng)的學(xué)生之間的差距，更提升了語(yǔ)言組織能力?，F(xiàn)在繪本創(chuàng)作社團(tuán)的孩子們不但能用中文創(chuàng)編出好玩有趣的故事，而且還能流利運(yùn)用英文講故事給同學(xué)們聽，大大地增強(qiáng)了孩子們的自信心，同學(xué)們臉上的笑容也明顯變多了，性格更加開朗了。

2.繪本創(chuàng)作社團(tuán)中授課教師的變化

繪本創(chuàng)作社團(tuán)的授課教師在兩年的繪本創(chuàng)作教學(xué)中，積累了大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)探索出了語(yǔ)文學(xué)科、英語(yǔ)學(xué)科和美術(shù)學(xué)科之間有效融合的教學(xué)方法。繪本創(chuàng)作社團(tuán)的授課教師們發(fā)現(xiàn)，不擅長(zhǎng)用語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生，往往用繪畫的方式表達(dá)事情的發(fā)展過(guò)程會(huì)非常完整。然后學(xué)生通過(guò)自己的繪本創(chuàng)作，看圖將事情的發(fā)生過(guò)程再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)就會(huì)很順利，英語(yǔ)學(xué)科依然如此。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，繪本社團(tuán)不擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)的孩子們，即便是不通過(guò)繪畫的方式，依然可以用語(yǔ)言完整地表達(dá)事情的發(fā)展過(guò)程和自己的想法，因?yàn)樵诤⒆觽兊念^腦中已經(jīng)可以形成畫面感，不需要畫筆支撐依然能夠用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師們將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到日常課堂教學(xué)中，取得了非?？扇说慕虒W(xué)效果，并通過(guò)這些經(jīng)驗(yàn)撰寫了論文，提升了自己在繪本教學(xué)上的理論高度。

3.繪本創(chuàng)作所取得的成績(jī)

通過(guò)兩年的繪本創(chuàng)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，同學(xué)們積攢了大量?jī)?yōu)秀的繪本作品。為了鼓勵(lì)同學(xué)們繪本學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的積極性，學(xué)校為孩子們舉辦了“童趣童味，創(chuàng)意無(wú)限”繪本作品展，讓全校師生一起欣賞繪本創(chuàng)作社團(tuán)的優(yōu)秀成果。同時(shí)，學(xué)校也為孩子們?cè)O(shè)置了繪本展覽區(qū)，繪本社團(tuán)的同學(xué)將創(chuàng)作好的繪本作品放到展覽區(qū)內(nèi)，其他同學(xué)可以隨時(shí)到繪本展覽區(qū)內(nèi)閱讀參觀。孩子們的繪本作品也受到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)，很多家長(zhǎng)通過(guò)打電話、投信意見箱等方式，希望學(xué)校能在每個(gè)年級(jí)多開展幾個(gè)班的繪本社團(tuán)，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。優(yōu)秀的繪本作品同樣受到了部分兒童期刊的青睞，其中《神奇的媽媽》《建城堡》和《烏鴉喝水后傳》等優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作，先后在省級(jí)期刊發(fā)表，并獲得好評(píng)。

四、通過(guò)在低年級(jí)開展社團(tuán)繪本創(chuàng)作的實(shí)踐研究所得結(jié)論

通過(guò)在低年級(jí)開設(shè)繪本創(chuàng)作社團(tuán)研究證明，繪本創(chuàng)作社團(tuán)趣味性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是小學(xué)生好奇心較強(qiáng)、注意力不易集中，利用兒童繪本為載體展開教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且在鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力方面效果顯著。由此可見，在低年級(jí)社團(tuán)開展繪本創(chuàng)作學(xué)習(xí)更有利于美術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科、英語(yǔ)學(xué)科的融合教學(xué)，且效果顯著，研究小學(xué)低年級(jí)美術(shù)社團(tuán)開展繪本創(chuàng)作的實(shí)踐，具有重要實(shí)用價(jià)值。

【本文為2021-2023年長(zhǎng)春市教科所立項(xiàng)課題《小學(xué)低年級(jí)美術(shù)社團(tuán)開展繪本創(chuàng)作的實(shí)踐研究》的研究成果。】

（130000? 吉林省長(zhǎng)春市新區(qū)吉大慧谷學(xué)校）