周珍蘭

項目化學(xué)習(xí)是通過問題引發(fā)學(xué)生對概念的思考和探索，好的項目任務(wù)解決問題，引發(fā)學(xué)生高階思維。衢州市初中語文教師近幾年積極開展項目化學(xué)習(xí)，但在項目任務(wù)的設(shè)計上仍存在不少問題，本文以初中語文綜合性學(xué)習(xí)為例，探討項目化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要點。

2021年4月20日，衢州市初中語文學(xué)科歷時一個月的校際和縣際間“項目化學(xué)習(xí)互學(xué)互看”活動落下帷幕。在此活動期間，我以本區(qū)初中語文項目化學(xué)習(xí)骨干教師的身份，在本區(qū)兩所初中和鄰縣一所初中開展經(jīng)驗交流。在聽取多校以項目化學(xué)習(xí)方式開展語文綜合性學(xué)習(xí)的案例匯報過程中，我對項目化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計有了新的理解和思考。

一、項目化學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)

問題驅(qū)動學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)是通過問題引發(fā)學(xué)生對概念的思考和探索。好的驅(qū)動性問題一方面要引發(fā)高階思維，一方面能提供問題化的組織結(jié)構(gòu)，為信息和內(nèi)容提供有意義的目的，它通過有趣的、與學(xué)生親和的任務(wù)設(shè)計，驅(qū)動學(xué)生投入項目化學(xué)習(xí)。項目化學(xué)習(xí)任務(wù)蘊含著認知策略，好的項目任務(wù)背后的認知策略屬于高階認知策略，如果整個項目任務(wù)都指向低階認知策略，那么這個項目化學(xué)習(xí)的深度就會很淺，思維的質(zhì)量就會比較低。

以本區(qū)規(guī)模最大的興華中學(xué)七年級語文備課組設(shè)計的“我的語文生活”項目化學(xué)習(xí)活動方案為例，該備課組設(shè)計了“給自己的店鋪設(shè)計創(chuàng)意招牌”“舉辦招牌‘拍賣活動”“搶占C位商業(yè)區(qū)”等富有趣味性的項目任務(wù)，這些任務(wù)一定程度上能引發(fā)學(xué)生的興趣，并解決實際問題。

“我的語文生活”活動方案

一、理論探討階段： 解讀名字，走近招牌文化

班級討論，小組分工：

1.從哪些方面來品味招牌文化？

可以從招牌的語言特色、美學(xué)文化、商業(yè)氛圍等角度多方位品讀招牌文化，并明確重點是品味招牌的語言魅力。

2.怎樣獲取資料？

首先，是上街搜集招牌。學(xué)生上街抄招牌，或用數(shù)碼相機拍下招牌，每人至少搜集20個招牌。其次，遇到你覺得有意思但又琢磨不透的招牌，可以走進店里問問店主。再次，遇到一些有典故的招牌，還可以上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料。

3.整理資料。

小組分工，做好記錄，可以嘗試按招牌涉及的不同行業(yè)、取名的意義等，對招牌進行分類整理。辦一期有關(guān)招牌的手抄報，可以寫有關(guān)招牌與經(jīng)營情況的調(diào)查報告。

二、調(diào)查分析階段：走上大街，品味招牌文化

1.制定調(diào)查表格。要求按照服飾類招牌、美容類招牌、餐飲類招牌、旅店類招牌、廣告類招牌、樓盤類招牌等進行分類搜集。

2.用1～2周時間準備，各小組可以按照提示有側(cè)重地搜集。走上大街，搜集招牌，注意深入了解招牌的深層含義。

3.根據(jù)小組最終成果展示，可采用小視頻、表演等方式呈現(xiàn)。

三、實踐總結(jié)階段：交流收獲，解讀招牌文化

1.各小組匯報品味招牌語言特色的成果，充分展示學(xué)生對招牌的理解和評價。

總結(jié)方法：妙用典故、巧用成語、正話反說、名人效應(yīng)、俗語妙用、影視歌曲、自我夸耀、偷梁換柱……招牌的命名，不管運用哪種方式，目的只有一個：吸引大家眼球，招攬四方賓客。

2.舉辦招牌“拍賣”活動，搶占C位商鋪。將學(xué)生辦的招牌手抄報和自己設(shè)計的招牌在班內(nèi)展出、交流，并評出“最佳設(shè)計獎”和“最具創(chuàng)意獎”。

然而，當(dāng)我們以表格的方式梳理該備課組的項目化學(xué)習(xí)認知策略后會發(fā)現(xiàn)，該項目化學(xué)習(xí)主要運用的認知策略只是簡單的信息點收集和簡單的展示。（見下表）

雖然項目任務(wù)設(shè)計和活動步驟都很像項目化學(xué)習(xí)，但學(xué)生沒有使用高階認知策略，也就不能產(chǎn)生對概念的本質(zhì)性理解。該項目任務(wù)設(shè)計僅僅帶領(lǐng)著學(xué)生圍繞著“招牌語言特點（文化內(nèi)涵）”開展活動，任務(wù)不夠開放。招牌屬于廣告的一種，此處本質(zhì)概念應(yīng)該是“廣告”。盡管設(shè)計招牌屬于創(chuàng)見，然而不經(jīng)過調(diào)查和走訪，僅僅從招牌的語言特點出發(fā)也能設(shè)計出有創(chuàng)意的招牌，這樣設(shè)計出來的招牌在實際生活中未必吸引顧客，該項目化學(xué)習(xí)不能有效解決實際問題。因為好的廣告需要考慮顧客特點、市場需求、商鋪位置、產(chǎn)品特點等等，整個活動必須以市場來說話，而不是閉門造車?？梢婍椖咳蝿?wù)設(shè)計的閉合性是造成該項目化學(xué)習(xí)失敗的重要因素。

那么，初中語文項目化學(xué)習(xí)任務(wù)有哪些設(shè)計要點呢？

二、項目化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的要點

項目化學(xué)習(xí)包含三個要素：明確的結(jié)果和要求、開放性的任務(wù)、像專家那樣思考和解決問題。三要素之間首先需要創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計開放性的項目任務(wù)，最終指向明確的成果，整個過程評價先行，并貫穿始終，與教學(xué)目標相匹配。還要學(xué)會像專家那樣設(shè)計項目任務(wù)，帶領(lǐng)著學(xué)生進行學(xué)術(shù)探究，探究問題解決背后需要的知識原理、技術(shù)工作、科學(xué)方法等，提供學(xué)習(xí)支架。師生在不斷的試錯、反思、調(diào)整中幫助學(xué)生解決問題，共同成長。三要素缺一不可，相輔相成，其中項目任務(wù)設(shè)計具有如下特性：

（一）項目任務(wù)體現(xiàn)包容性、開放性

我們?nèi)砸郧拔奶岬降摹拔业恼Z文生活”綜合性學(xué)習(xí)活動為例，該項目任務(wù)是“為自己的店鋪設(shè)計一個有創(chuàng)意的招牌”，成果以PPT形式呈現(xiàn)。該項目內(nèi)容來源于統(tǒng)編版教材七年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《我的語文生活》，教學(xué)目標包含招牌設(shè)計、廣告設(shè)計、對聯(lián)欣賞等。教師將驅(qū)動性任務(wù)鎖定為制作店鋪招牌，那與之相關(guān)的廣告、對聯(lián)這兩個概念就無法兼容，太有局限性。教師應(yīng)該設(shè)計一個更開放的任務(wù)，兼容招牌、廣告和對聯(lián)，比如可以將項目任務(wù)設(shè)計成“為你將開設(shè)的店鋪設(shè)計出有創(chuàng)意的廣告”。任務(wù)太具體化難以讓學(xué)生遷移，驅(qū)動性任務(wù)應(yīng)該去除具體細節(jié)部分，往更上位和本質(zhì)概念走。如“用比喻手法來介紹產(chǎn)品”“用一種或幾種修辭手法來介紹產(chǎn)品”“用文學(xué)手法來介紹產(chǎn)品”，這三個項目任務(wù)的轉(zhuǎn)變可以看出概念越上位，任務(wù)設(shè)計就越開放。

再比如，以我2021年3月進行的“植紅色基因，關(guān)愛華墅老兵”項目化學(xué)習(xí)為例，項目情境是舉國上下慶祝建黨100周年的社會背景，學(xué)校需要開展一系列慶?；顒?，繼承和弘揚紅色精神。我所任教的七年級綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容有“天下國家”“孝親敬老”。如何利用時代節(jié)點，將教材內(nèi)容本土化，實現(xiàn)資源的整合性、社會性呢？經(jīng)過思考，我決定整合兩個綜合性學(xué)習(xí)，以本鄉(xiāng)老兵為對象，制作華墅老兵展板。最初我設(shè)計的驅(qū)動性任務(wù)是制作呈現(xiàn)整個活動流程的展板，當(dāng)時正值衢州晚報發(fā)起“紅色打卡點設(shè)計大賽”活動，于是我提供參賽信息鼓勵學(xué)生積極參與，試圖將展板內(nèi)容鎖定為“紅色打卡點背景墻設(shè)計過程”“采訪華墅鄉(xiāng)老兵過程”“學(xué)生講故事、演講過程”三個板塊。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)，該項目任務(wù)只是活動過程，不是最終成果，而項目化學(xué)習(xí)任務(wù)必須有明確的結(jié)果。于是我將驅(qū)動性任務(wù)調(diào)整為“制作華墅老兵小傳展板”。調(diào)整后的項目任務(wù)指向性明確，試圖讓學(xué)生經(jīng)過調(diào)查、采訪、寫作后，整合信息制作成展板，各子任務(wù)與驅(qū)動性任務(wù)間關(guān)聯(lián)緊密。經(jīng)專家指導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)，僅寫小傳，文學(xué)寫作能力訓(xùn)練點還太單一，可以將核心知識確定為“用不同敘述視角寫故事”，最終我們將驅(qū)動性任務(wù)確定為“為華墅鄉(xiāng)優(yōu)秀老兵制作紀念冊”，并將紀念冊送給采訪對象，弘揚老兵身上的紅色精神，敬老愛老。這樣既可以寫小傳，還可以寫詩歌，從不同敘述視角寫故事。可見，驅(qū)動性任務(wù)直接影響了項目化學(xué)習(xí)的實踐過程和結(jié)果，一個好的驅(qū)動性任務(wù)應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者一個廣闊的、多角度的探索空間，任務(wù)越開放，學(xué)生探索的空間越廣闊。

（二）各項目任務(wù)間體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性

明確了驅(qū)動性任務(wù)后，遵循以終為始的原則，起始課上就需要帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)主任務(wù)進行逆向推演。例如驅(qū)動性任務(wù)是“設(shè)計創(chuàng)意招牌”，逆向推演，要完成這個任務(wù)需要做哪些市場調(diào)查？如招牌的文化意義、店鋪類型、顧客人群、店鋪地段、客流量等等，據(jù)此安排相應(yīng)活動，子任務(wù)間關(guān)聯(lián)度才會高。

本次互學(xué)互看的三個學(xué)校都提到了統(tǒng)編版教材八年級上冊綜合性學(xué)習(xí)“我的低碳生活”項目化學(xué)習(xí)。興華中學(xué)八年級備課組是“制作低碳生活宣傳手冊或展板”，航埠中學(xué)是“舉辦低碳生活演講”，江山錦繡外國語學(xué)校是“撰寫倡議書”或“制作美篇”。三者中，顯然興華中學(xué)的驅(qū)動性任務(wù)體現(xiàn)高階思維，任務(wù)更開放。江山錦繡外國語學(xué)校的驅(qū)動性任務(wù)只停留在活動過程階段，學(xué)生制作出來的“美篇”、視頻也只是標語口號的集合，不屬于宣傳文稿，思維含量最低。三個學(xué)校都沒有進行逆向推演，沒有關(guān)注寫作對象和目的，成果針對性不強。該項目化學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)語用型寫作特征，要想達到宣傳效果就得針對不同的對象和目的，采取不同的方式。眾所周知，低碳生活包括學(xué)校食堂的“光盤”行動、社區(qū)（鄉(xiāng)村）居民的垃圾分類、居民綠色出行、工廠環(huán)保處理廢氣廢液等。面對不同的對象，低碳宣傳的內(nèi)容和文體也應(yīng)該不同，如應(yīng)采用勸說類的文章還是采用宣傳類的文章？緊跟著的解決措施也應(yīng)完全不同。這些都是逆向推演子任務(wù)時需要討論的內(nèi)容，明確了低碳的方式和對象后再安排采訪對象，開展調(diào)查、設(shè)計成果類型等。只有這樣，設(shè)計項目任務(wù)各子任務(wù)間才能保持高度關(guān)聯(lián)性，才能更具針對性地解決問題。

（三）各項目任務(wù)間體現(xiàn)邏輯性

項目化學(xué)習(xí)中各子任務(wù)實施時要體現(xiàn)邏輯性，要明確哪些需要先進行，哪些需要后進行，哪些可以分組并列進行。如本人根據(jù)統(tǒng)編教材八年級上冊語文綜合性學(xué)習(xí)《我們的互聯(lián)網(wǎng)時代》，開展了 “‘浙八味廣告制作” 項目化學(xué)習(xí)，設(shè)計的驅(qū)動性任務(wù)是“制作‘浙八味廣告”，設(shè)計的子任務(wù)有線上線下收集資料、調(diào)查訪問、撰寫《網(wǎng)紅對青少年影響的調(diào)查報告》、制作“浙八味”廣告、撰寫研究性小論文等。四個子任務(wù)分先后進行，環(huán)環(huán)相扣，不可越級開展。但在制作“浙八味”廣告環(huán)節(jié)，根據(jù)廣告形式多樣化需要，又將學(xué)生分成劇情廣告制作組、MV廣告制作組、“浙八味”形象設(shè)計組、海報廣告制作組。學(xué)生根據(jù)興趣、特長和能力自由選擇和組合，各小組并列推進項目任務(wù)，最終在同一個時間節(jié)點上交任務(wù)成果，體現(xiàn)了項目任務(wù)間的邏輯性。

（四）項目任務(wù)體現(xiàn)可選擇性

學(xué)生智力水平不同，能力不同，項目化學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)可選擇性。不同組別間、組內(nèi)成員間都可以體現(xiàn)選擇性，這就需要教師設(shè)計任務(wù)時多提供同質(zhì)可選的任務(wù)。組內(nèi)成員間任務(wù)分配可分層級，教師甚至可以為某些學(xué)生量身定制一些子任務(wù)，以期人人有事做，一個也不少。我成立了觀察團，挑選每組中能力較弱或參與意識較低的學(xué)生擔(dān)任觀察員，為他們量身定制觀察表。他們可以不承擔(dān)項目任務(wù)，僅負責(zé)觀察其他成員的表現(xiàn)，依據(jù)觀察表上的評價標準記錄組員的表現(xiàn)，完成表現(xiàn)性評價。再例如上文提到的根據(jù)廣告形式多樣化需要，學(xué)生可以自由選擇劇情式、MV式、海報式等類型設(shè)計制作廣告。這些同質(zhì)可選的任務(wù)讓學(xué)生或展示特長或挑戰(zhàn)未知，百花齊放，共同提升。

三、總結(jié)提升

綜上所述，教師在設(shè)計項目化學(xué)習(xí)任務(wù)時可采用以下方法：1.化事實性問題為概念性問題，從事實或現(xiàn)象中提煉出一個更上位的概念，據(jù)此設(shè)計開放性的項目任務(wù)。2.化具體內(nèi)容為本質(zhì)問題，圍繞本質(zhì)問題設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)和子任務(wù)，體現(xiàn)任務(wù)間的邏輯性。 3. 化爭論性問題為驅(qū)動性問題，設(shè)計項目任務(wù)。夏雪梅博士在《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》中提出：爭論型問題沒有固定的正確答案，而更考查學(xué)生論證的充分性，可以引發(fā)學(xué)生的討論興趣，最終通過討論和爭議，將思維“橋接”到具有更廣深度和可遷移的概念上。4.教師還可運用KWH表收集學(xué)生問題，最終選擇優(yōu)化成項目任務(wù)，體現(xiàn)同質(zhì)可選性。

項目化學(xué)習(xí)的任務(wù)沒有直接答案，它指向?qū)W科中的大概念，能啟發(fā)學(xué)生的自我思考力。不管是驅(qū)動性任務(wù)還是子任務(wù)，也許只能掀開語文學(xué)科本質(zhì)問題的一角，但是只要任務(wù)具備包容性、開放性、關(guān)聯(lián)性、邏輯性，同時指向核心知識，就能開啟學(xué)生心智自由，擴大學(xué)生思考范圍，培養(yǎng)學(xué)生成為一個成熟而獨立的學(xué)習(xí)者。

（324014? 浙江省衢州市柯城區(qū)華墅初級中學(xué)）