肖瑞紅

漢字是中華文化的瑰寶，一個個方正、端莊的漢字是中華民族幾千年智慧的結(jié)晶，寫好漢字是每一個中國人對祖國文化直接有力的傳承。每一個中國人都應(yīng)該從小學(xué)寫漢字，寫好中國字。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教科書”）編排的“書寫提示”欄目，旨在讓學(xué)生掌握漢字書寫規(guī)律，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫能力，促進(jìn)寫字目標(biāo)的達(dá)成?！皶鴮懱崾尽睆?qiáng)調(diào)重視漢字書寫，打好寫字基礎(chǔ)，既為寫字教學(xué)指明了方向，也讓寫字教學(xué)的開展明確了抓手。眾所周知，識字寫字教學(xué)是低段教學(xué)重點，一年級作為小學(xué)初始年級，是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，孩子們在這個階段啟蒙開智、明禮養(yǎng)性，尤其要加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，為以后的寫字教學(xué)打好厚實的底子。但筆者在近幾年的統(tǒng)編教科書常態(tài)聽課活動中發(fā)現(xiàn)，一年級寫字教學(xué)存在幾個比較明顯的誤區(qū)。

一、教學(xué)中的誤區(qū)

（一）罔顧編寫意圖，目標(biāo)不明

“書寫提示”是統(tǒng)編教科書新增欄目，屬于獨立指導(dǎo)寫字的欄目，是對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》寫字目標(biāo)要求的具體化呈現(xiàn)。它細(xì)化了各年段書寫能力的培養(yǎng)序列，全面、系統(tǒng)地展示了提升學(xué)生寫字能力的基本內(nèi)容，填補(bǔ)了教師書寫知識空白。在實際教學(xué)中，很多教師沒有重視這個欄目，不能深刻理解編者意圖，沒有深入研究整個小學(xué)階段《寫字提示》欄目的內(nèi)在體系和邏輯，對于寫字要素認(rèn)識不清，在課堂上簡單地一帶而過，沒有落實好寫字教學(xué)的要求與任務(wù)，整個寫字教學(xué)存在目標(biāo)泛化、效果低下的問題。

（二）忽略寫字要素，指導(dǎo)不力

漢字的筆順規(guī)則、結(jié)構(gòu)類型、行款布局、篇章書寫等屬于寫字要素，有些教師在寫字教學(xué)中沒有整體把握各個要素之間的關(guān)聯(lián)，如：中低年段教學(xué)僅僅突出筆順或結(jié)構(gòu)，將行款和篇章束之高閣；高年段教學(xué)一味注重筆法、布局，對字的基本筆畫和結(jié)構(gòu)一概忽略，不能融合要素，任意割裂處理，導(dǎo)致寫字教學(xué)變成簡單機(jī)械、毫無趣味的訓(xùn)練課。這樣的寫字課，教師指導(dǎo)效果不好，示范性不強(qiáng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，其寫字素養(yǎng)不能得到顯著提高。

（三）拔高寫字要求，過量練習(xí)

統(tǒng)編教科書遵循學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，采用“識寫分流”的方式分別編排了識字與寫字教學(xué)版塊，每冊教科書識字量大于寫字量，編者從“會認(rèn)字”中選取常見的字形簡單、構(gòu)字能力或構(gòu)詞能力強(qiáng)的獨體字，也適當(dāng)選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡到繁、由獨體字到合體字的順序編排。現(xiàn)實中，不少教師把“識”“寫”兩類字混在一起，統(tǒng)一要求學(xué)生進(jìn)行抄寫練習(xí)；也有教師在布置組詞類作業(yè)時，沒有“瞻前顧后”設(shè)計作業(yè)，比如《金木水火土》這課要求寫“一”“二”“三”“上”四個字，這是小學(xué)生入學(xué)首次學(xué)寫的字，有教師就要求學(xué)生在田字格旁邊寫組詞“一個”“二人”“三個”“上下”，忽略“會寫字”的學(xué)習(xí)前情，所組詞語遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“會寫字”范圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、教學(xué)建議

（一）樹立寫字教學(xué)的整體觀念，由面及點

1.明晰課標(biāo)要求，明確教學(xué)的階段性要求。詳細(xì)梳理《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱為“課標(biāo)”）小學(xué)寫字教學(xué)目標(biāo)要求，我們會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的寫字量要求逐年增加，寫字能力要求呈螺旋上升態(tài)勢，其范圍涵蓋寫字的情感態(tài)度、能力與方法。具體而言，低段注重保護(hù)學(xué)生的寫字愿望，強(qiáng)調(diào)按筆順規(guī)則書寫硬筆字，初步滲透漢字審美意識；中段明確了具體的寫字要求，提出熟練書寫硬筆字，臨摹毛筆楷書字帖，并從姿勢和習(xí)慣兩個方面給予肯定的表述；高段在整齊美觀的基礎(chǔ)上提出書寫速度的要求。

2.解讀一年級“書寫提示”欄目，厘清寫字教學(xué)思路。整體而言，“書寫提示”以提升學(xué)生的寫字能力為根本指向，遵循了識字寫字的基本規(guī)律，指明了小學(xué)階段寫字教學(xué)的層次性和發(fā)展性特征，為寫字教學(xué)的有效開展厘清了思路。以一年級教科書為例，編者共安排了5 次書寫提示，初始階段強(qiáng)調(diào)寫作時的坐姿和握筆姿勢，使寫字教學(xué)順利起步，也為學(xué)生寫出一手好字奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，坐姿和握筆姿勢并不是僅僅在開始學(xué)寫字時要練習(xí)，而是應(yīng)該貫穿在整個小學(xué)階段的寫字教學(xué)中，教學(xué)者應(yīng)時時提醒、處處點撥?？傊?，這五次“書寫提示”共學(xué)習(xí)9 個筆順規(guī)則，其整體編排呈現(xiàn)由簡單到復(fù)雜的書寫規(guī)律，降低寫字初學(xué)者的學(xué)習(xí)難度。其具體呈現(xiàn)可見下表：

冊別位置書寫提示解析語文園地一寫字時注意坐端正，握好筆筆順規(guī)則1：從上到下；筆順規(guī)則2：先橫后豎提出寫字姿勢要求；最基礎(chǔ)的方位書寫順序一年級上冊語文園地五語文園地八筆順規(guī)則3：從左到右筆順規(guī)則4：先撇后捺按照方位順序書寫；具體筆畫書寫順序筆順規(guī)則5：先外后內(nèi)筆順規(guī)則6：先中間后兩邊按照方位順序書寫一年級下冊語文園地一筆順規(guī)則7：先外后內(nèi)再封口全包圍結(jié)構(gòu)字的書寫順序語文園地四筆順規(guī)則8：點在正上方或左上方，先寫點筆順規(guī)則9：點在右上方，后寫點點的位置不同，書寫順序不一樣

3.聚焦單元教學(xué)整體性目標(biāo)，構(gòu)建單元整組教學(xué)模式。“書寫提示”欄目位于“語文園地”中，教師備課時要站在單元教學(xué)的高度落實好每一次書寫提示的要求和任務(wù)，對字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)做到心中有數(shù)，一定要摒棄“腳踩西瓜皮，滑到哪里就算哪”的隨意教學(xué)，應(yīng)該在每一次的寫字教學(xué)中加以強(qiáng)化。比如，雖然一年級上冊“書寫提示”出現(xiàn)在“語文園地一”，但是教師千萬不能等在教學(xué)“語文園地一”的時候才讓學(xué)生讀一讀筆順規(guī)則“從上到下”，而是在第一次寫字練習(xí)時，即在《金木水火土》這課中書寫生字“一、二、三、上”四個字時就要落實好，并且在后續(xù)的寫字教學(xué)中不斷加以鞏固，直至形成固定的習(xí)慣。

（二）融合要素，有效指導(dǎo)，全面提高學(xué)生寫字能力

1.借助歌謠口訣，助力寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生第一次動筆寫字，寫字姿勢很重要，教師要關(guān)注每個學(xué)生執(zhí)筆和寫字姿勢。執(zhí)筆方法是難點，有些學(xué)生在幼兒時期已形成了不規(guī)范的執(zhí)筆方法，需要教師手把手教，一對一糾正。課上，教師出示“雙姿”圖片和口訣，分步驟邊講解邊示范，學(xué)生一邊齊念口訣一邊調(diào)整姿勢。執(zhí)筆歌謠：大指二指頭對頭，三指四指彎腰托，手離筆尖有一寸，筆桿斜靠手虎口；坐姿口訣：頭正、身直、臂開、足安；“三個一”口訣：身離桌面一拳、眼離書本一尺、手離筆尖一寸。這些歌謠口訣押韻，生動有趣，讀來朗朗上口，能有效激發(fā)學(xué)生的寫字愿望，助其在誦讀的過程中逐漸掌握正確的姿勢，從內(nèi)心深處愛上寫字。坐姿歌還可以當(dāng)作課中操來做，全體學(xué)生站立，從頭到足，一邊讀一邊做出相應(yīng)的姿勢，最后安靜坐好，屏息凝視，準(zhǔn)備寫字。

2.利用課本資源，服務(wù)寫字方法的掌握。統(tǒng)編教科書一年級上冊寫字配有筆順跟隨，同時，一年級上冊寫字有田字格描紅兩次、臨寫一次，下冊描紅一次、臨寫兩次。這樣編排體現(xiàn)編者匠心獨運，充分考慮到一年級學(xué)生的心理和認(rèn)知特點，凸顯由扶到放的遞進(jìn)指導(dǎo)性。教師教學(xué)時要利用好課本資源，讓學(xué)生在按照筆順書寫漢字中掌握基本書寫技能，要使用好描紅練習(xí)，要求學(xué)生做到“描紅不露紅”，在描紅的基礎(chǔ)上臨寫。教科書每一次的“書寫提示”都配有可愛的同學(xué)圖片，有的同學(xué)坐得端端正正在寫字，有的同學(xué)站著手執(zhí)鉛筆，旁邊的泡泡提示筆順規(guī)則，這樣的配圖親近學(xué)生生活，趣味十足，既含學(xué)習(xí)伙伴示范，也有書寫指導(dǎo)，兩相其美。課上，教師可以讓學(xué)生看圖說一說、做一做，增添寫字教學(xué)的趣味性。

3.規(guī)范書寫指導(dǎo)，促進(jìn)寫字過程的實施。按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，那么，一年級教師該如何指導(dǎo)學(xué)生寫字呢？我們堅持零起點教學(xué)，大體可以參照“一看二寫三對照”的步驟實施。“一看”即引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和比較，感受漢字整體形狀，促進(jìn)對漢字結(jié)構(gòu)的把握，先看田字格中要寫的字，做到“一看高矮，二看寬窄，三看關(guān)鍵筆畫”。學(xué)生讀完“帖”之后已經(jīng)在腦中建立了生字的整體形象，緊接著，教師借助實物展臺示范描紅，邊描紅，邊講述寫字要領(lǐng)，學(xué)生一邊跟著教師書空，一邊用心記；“二寫”指的是學(xué)生描紅；“三對照”是指學(xué)生臨寫過程還要對照范字，邊寫邊思考邊調(diào)整?？傊?，在寫字教學(xué)中，教師要反復(fù)提醒學(xué)生注意把字寫在格子中間，養(yǎng)成少用橡皮擦的習(xí)慣。

要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量，每天10 分鐘的課堂練習(xí)必不可少，這也是小學(xué)整個階段都要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果。

4.合理布置練習(xí)，持續(xù)激發(fā)寫字興趣。“雙減”背景下的寫字練習(xí)貴在精，而不在多。而興趣是最好的老師，教師教學(xué)要抓住“興趣”這個牛鼻子，精心設(shè)計作業(yè)，落實好教育部的“雙減”政策，管理好一年級作業(yè)。寫字書面作業(yè)不僅包含教科書中的練習(xí)，也包含練習(xí)本中的書寫，教師要嚴(yán)格要求，切實保證寫字質(zhì)量，使每個學(xué)生不但把字寫正確，而且盡量把字寫得美觀。書面作業(yè)在課堂上或者利用延時服務(wù)時間完成，放學(xué)后可以布置口頭書空練習(xí)，也可以設(shè)計“我寫你猜”的親子游戲，孩子書空，家人猜字，還可以設(shè)計“我問你答”的家庭游戲，家人問筆順，孩子來回答。好的作業(yè)能讓孩子們感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣，享受漢字的美感，在孩子心間播下文化自信的種子。

（三）聚焦細(xì)節(jié)，精心設(shè)計，傾情培育學(xué)生寫字品質(zhì)

1.營造安靜的寫字環(huán)境，打造舒適的寫字空間。靜能生慧，安靜是一個人擁有良好品質(zhì)的直接反映。安靜地書寫是寫好字的前提條件，安靜的環(huán)境更加有利于學(xué)生的成長。一年級學(xué)生生性好動，坐不住、坐不久，教師可以通過寫字教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生做到平心靜氣，耐心細(xì)致，專注書寫。在寫字教學(xué)中，教師不妨放緩語調(diào)，與學(xué)生輕聲誦讀“輕入座，調(diào)氣息，一筆一畫慢慢寫”，漸漸地，教室成為一個完全安靜的寫字場所，學(xué)生自然進(jìn)入寫字情境。除此以外，教師還可以在教室里張貼認(rèn)真書寫的圖片，在學(xué)生寫字時適當(dāng)播放輕柔的音樂。學(xué)生在一次次的安靜寫字中濡染性情，律己修身。

2.利用文學(xué)經(jīng)典故事，創(chuàng)設(shè)旨趣明確的教學(xué)氛圍。故事以其自身的溫度與魅力深受人們的喜愛，小學(xué)生尤其愛聽、愛講故事。教師可以經(jīng)常給學(xué)生講些古人練習(xí)寫字的故事，比如王羲之的“墨池”“換鵝”“入木三分”的故事、柳公權(quán)發(fā)奮練字的故事等。教師繪聲繪色，學(xué)生沉浸其中，不知不覺間，學(xué)生已然感受到古人勤學(xué)苦練、意志集中、堅持練習(xí)的品質(zhì)，恒心、毅力的小種子在心中生根、發(fā)芽、開花，逐漸成為他們品質(zhì)的一部分。

3.融匯文字內(nèi)在精魂，組織生動的教學(xué)語言。當(dāng)漢字的筆畫融入中華優(yōu)秀文化時，漢字便煥發(fā)神采，與所載之道融為一體，成為一個有感染力的、整體的鮮活形象。教師在講授漢字的筆畫變化時，用形象的比喻、生動的描述告訴學(xué)生，學(xué)生很快便能抓住筆畫特征寫好字。如“木字旁”的教學(xué)，教師待學(xué)生書寫完“木”字后，順勢出示“林”字，繼而引導(dǎo)學(xué)生觀察木字旁的捺畫發(fā)生了變化，原來，當(dāng)“木”字做偏旁時，為了給右邊的“木”字騰出空間，捺畫變成了點，多么謙虛啊，懂得避讓的筆畫寶寶能交到好朋友呢！如“十”字的教學(xué)，教師可以這樣編成順口溜：橫似扁擔(dān)，豎像玄針，橫平豎直記心間。再如“心”字的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“心字做底行寬扁，臥鉤稍稍往右移，三個小點真聰明，大家一起心就齊”。

（四）多元評價，巧妙使用，著力提升學(xué)生寫字素養(yǎng)

語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。因此，寫字教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，用正面的、多元互動的方式提高寫字教學(xué)效率，減少錯別字。筆者以為，發(fā)揮語文課程評價的多重功能需從以下兩個方面進(jìn)行。

其一，明確評價標(biāo)準(zhǔn)和評價要素。為了不讓評價走過場，教師在設(shè)計寫字教學(xué)評價環(huán)節(jié)時要給出評價要素，為評價搭建支架，讓評價實在而有效。比如：三星級評價單，寫正確一顆星、寫端正一顆星、寫整潔一顆星。再比如：笑臉評價單，分別針對教科書中的描紅、臨寫及作業(yè)本中的抄寫給出笑臉。

其二，采用多樣化的評價方式。好的評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，寫字教學(xué)可采用靈活、豐富的評價方式，進(jìn)行全過程評價，促使學(xué)生積極反思與改進(jìn)，達(dá)到令人滿意的效果。通?？梢圆捎脦熒ピu、同伴互評以及家?；ピu的形式，也可以利用多媒體輔助教學(xué)，展評結(jié)合。評價的實施要注意及時性，隨堂點評，迅速反饋，在教科書和練習(xí)本中給出星級評價或者其他評價。

一年級是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。我們在開展寫字教學(xué)時要有文化自覺，要把書寫漢字當(dāng)作立德樹人的良好契機(jī)，扎實教好“書寫提示”，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。