杜紅梅

（阜陽師范大學(xué)文學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

中國近代著名教育家陸費逵曾說：“立國根本，在乎教育，教育根本，實在教科書。”教科書研究的文獻可謂風(fēng)起云涌，我們曾對21世紀(jì)以來CSSCI刊載的教科書研究文章進行可視化分析（圖略），發(fā)現(xiàn)比較凸顯的三個聚類分別是電子課本、數(shù)字教科書和媒體融合。結(jié)合文獻的深度閱讀和具體內(nèi)容分析，可以得出基于電子課本或數(shù)字教科書建設(shè)的教材開發(fā)、學(xué)習(xí)設(shè)計、媒體融合等都成為21 世紀(jì)以來研究的聚焦點。數(shù)字教科書的建設(shè)要契合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代特點，不僅關(guān)注教科書載體、形式的變化，更要聚焦其功能、學(xué)習(xí)內(nèi)容、個性差異和學(xué)習(xí)方式的變革。通過對能查閱到的國內(nèi)外數(shù)字教科書進行分析，我們總結(jié)數(shù)字教科書建設(shè)的三種范型。

一、文本—素材范型

“文本—素材”范型的數(shù)字教科書是紙質(zhì)教科書的鏡像，它是以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為藍本，利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，把紙質(zhì)教科書、數(shù)字資源、學(xué)習(xí)工具、應(yīng)用數(shù)據(jù)匯聚一體的立體化資源庫?！拔谋尽夭摹狈缎偷臄?shù)字教科書中按照先后順序經(jīng)歷了三種形態(tài)：

1.紙質(zhì)教科書的鏡像

紙質(zhì)教科書電子化是指教科書的載體由紙媒變成電媒，電子教科書還只是紙質(zhì)教科書的復(fù)制、翻版，這也是秉承紙質(zhì)教科書的內(nèi)在邏輯、凸顯紙質(zhì)教科書的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)所必要。這一形態(tài)的教科書改變的只是教科書的載體形式，無暇顧及教科書內(nèi)容的革新及結(jié)構(gòu)、體例的重組?？v觀各大出版社的早期電子教科書如人民教育出版社和北京師范大學(xué)出版社網(wǎng)站的電子課本就是以紙質(zhì)教科書為藍本制作的鏡像版。

2.增加交互工具的電子課本

數(shù)字教科書在保持紙質(zhì)教科書編輯思想、編排體例、結(jié)構(gòu)框架的基礎(chǔ)上融合了信息技術(shù)的要素，以紙質(zhì)教科書為藍本增加交互工具；這是數(shù)字教科書建設(shè)的真正開端。技術(shù)不僅革新了教科書的載體形式，變成了手隨心動、隨時查閱所需素材的資源庫，而且具有轉(zhuǎn)換甚至編輯功能。我們以臺灣數(shù)字教科書的注釋為例，注釋一改紙質(zhì)教科書那種素面朝天的靜態(tài)文本呈現(xiàn)，與信息技術(shù)聯(lián)姻，提供相關(guān)的鏈接、動畫展示，如《再別康橋》一文對需要注釋的詞語以不同色彩呈現(xiàn)，點擊這些色彩詞語就會以小窗呈現(xiàn)詞語的解釋，詞語文字解釋伴隨語音一同呈現(xiàn)，語音結(jié)束后即刻呈現(xiàn)動畫展示笙、簫樣貌，聲、圖、文并茂，清晰明了，可謂一圖抵萬言。

3.融教科書、資源、學(xué)科工具、數(shù)據(jù)于一體的立體化教材

這種形態(tài)的數(shù)字教科書是一個融合了傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書內(nèi)容優(yōu)勢并集數(shù)字工具的立體、交互、智能于一體的學(xué)習(xí)資源庫。它是基于紙質(zhì)教科書為藍本，為達成學(xué)習(xí)目標(biāo)及滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)增加了豐富多彩的交互“鏈接”以契合師生自適應(yīng)教與學(xué)的需求。2018年5月人民教育出版社發(fā)布的第三代數(shù)字教材就是以紙質(zhì)教科書為核心立體交互的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的聚合體，這套數(shù)字教科書秉承了紙質(zhì)教科書的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體例，同時附加“媒體性、交互性、關(guān)聯(lián)性、個性化和智能化”的特點，它以紙質(zhì)教科書為核心，開發(fā)了異彩紛呈的多元立體化的資源建設(shè)，如教材解讀、工具書、寫作輔導(dǎo)材料、教材同步字帖和學(xué)生課外配套讀物等，是“文本—素材”的范型數(shù)字教科書的典范。

綜上，“文本—素材”范型數(shù)字教科書“延續(xù)紙質(zhì)教科書的特性，保證了教科書內(nèi)容的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和權(quán)威性”［1］的同時，通過文本載體形式的變革，拓展學(xué)習(xí)素材，聚焦資源篩選，又通過智能學(xué)科工具增加立體交互來適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。但究其本質(zhì)還處在“數(shù)字化”“教科書”與“素材資源”的疊加匯聚階段。它在為數(shù)字教育資源體系建設(shè)添磚加瓦、充血換血同時，也讓學(xué)習(xí)者面臨豐碩資源中“繁花漸欲迷人眼”的選擇艱難，增加學(xué)生認知負荷和弱化書寫等一系列的問題和挑戰(zhàn)，如何在“繁花漸欲迷人眼”的素材資源中降低學(xué)習(xí)者認知過載，避免認知迷航問題，行之有效的方法就是規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，指明學(xué)習(xí)方向，從而增強學(xué)習(xí)效果。

二、過程—任務(wù)范型

“過程—任務(wù)”范型是指數(shù)字教科書的設(shè)計已經(jīng)突破了紙質(zhì)教科書的編輯思想、編排體例，它是基于紙質(zhì)教科書的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過精選定制教科書內(nèi)容對學(xué)科知識與技能進行數(shù)字化重構(gòu)，它已經(jīng)超越“文本—素材”范型中“數(shù)字化”與“教科書”機械疊加的藩籬，在數(shù)字化與教科書深度融合的道路上進行了力所能及的探索。這種范型的數(shù)字教科書是以任務(wù)導(dǎo)向設(shè)計學(xué)習(xí)路徑，引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，輔助學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的平臺，力爭最大限度滿足教師的教與學(xué)生學(xué)的個性化需求。學(xué)習(xí)如同開啟一段心靈與文本之旅，學(xué)習(xí)者從目前所在處置（學(xué)習(xí)起點）經(jīng)過艱苦卓絕的跋涉達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這段學(xué)習(xí)之旅我們稱之為學(xué)習(xí)路徑，“過程—任務(wù)”范型注重學(xué)習(xí)路徑上學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各盡其能，最終殊途同歸達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

臺灣數(shù)字教科書較好地體現(xiàn)了“過程—任務(wù)”范型的精髓。尤其是數(shù)字教科書中的學(xué)習(xí)思維圖通過定制學(xué)習(xí)路徑、規(guī)劃學(xué)習(xí)路線契合了“過程—任務(wù)”范型的設(shè)計理念。學(xué)習(xí)思維圖是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)情境機構(gòu)化的圖示組織結(jié)構(gòu)，它是以知識習(xí)得先后、能力發(fā)展路徑和活動程序安排為主軸的組織結(jié)構(gòu)圖，是學(xué)習(xí)者外在學(xué)習(xí)路徑和內(nèi)隱思維操作的統(tǒng)一，它有機整合了知識接受、能力歷練和學(xué)習(xí)資源序列，為學(xué)習(xí)者提供一種目標(biāo)引領(lǐng)和學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航的學(xué)習(xí)路線圖。它以目標(biāo)為導(dǎo)向，按照“要到哪里去？—如何到那里？—是否到了那里？”的思路呈現(xiàn)課程目標(biāo)、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、評估學(xué)習(xí)效果。圖1呈現(xiàn)的臺灣語文數(shù)字教科書課程資訊中的課程目標(biāo)即為本課學(xué)習(xí)所要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程目標(biāo)是學(xué)習(xí)思維圖的風(fēng)向標(biāo)，也是學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和最終歸宿，在目標(biāo)引領(lǐng)下選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)活動。

圖1 《始得西山宴游記》一文的學(xué)習(xí)思維圖

這種范型的數(shù)字教科書精選紙質(zhì)教科書的核心內(nèi)容，如語文教科書選文和教科書的助讀系列，但已經(jīng)完全突破了紙質(zhì)教科書的局限，以學(xué)習(xí)思維圖為核心建立起便教利學(xué)的交互網(wǎng)絡(luò)。這種形態(tài)的數(shù)字教科書有其鮮明的特點及局限：

1.基于任務(wù)的互動練習(xí)

數(shù)字教科書中的互動學(xué)習(xí)以任務(wù)為引領(lǐng)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味化，任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，解除了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要完成一定任務(wù)的精神重壓，興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動之中，享受愉快的學(xué)習(xí)之旅。如《鴻門宴》一文互動練習(xí)要求按照文章中的“項王、項伯東向坐，亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍”要求學(xué)生按照座次分配把人物拖到相應(yīng)位置，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自主或協(xié)作完成任務(wù)，使知識的內(nèi)化在不知不覺中達成。

2.知識滲透于學(xué)習(xí)過程

數(shù)字化教科書基于課文內(nèi)容和學(xué)生知識背景創(chuàng)設(shè)的真實任務(wù)，循序漸進地設(shè)置不同程度的挑戰(zhàn)性情境。如《師說》學(xué)習(xí)活動把知識的內(nèi)化滲透于具體情境中的活動任務(wù)中：“唐宋八大家應(yīng)邀參加百家講壇欄目，講述其各自的著作論點，節(jié)目結(jié)束后請用時光門送他們回家吧，請將唐宋古文八大家拖曳到相應(yīng)的朝代中?！边@個任務(wù)旨在讓學(xué)習(xí)者了解唐宋八大家及其代表性著作的文學(xué)常識，任務(wù)情境的呈現(xiàn)讓學(xué)習(xí)者樂此不疲地投入到學(xué)習(xí)活動，連線發(fā)送，如果全對，立刻會現(xiàn)笑臉讓學(xué)習(xí)者體會到收獲的喜悅，如果有個別失誤，也會立刻即時反饋友情提示請再斟酌思考，允許學(xué)生反復(fù)試誤。這樣基于情境的知識學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生興趣盎然地接受，消解了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過死記硬背才能記住知識點的弊端，他們在類似于身邊真實生活的情境中會興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動之中，享受愉快的學(xué)習(xí)之旅

3.滿足個性化差異、因材施教方面有待加強

這種范型的數(shù)字教科書告別了“數(shù)字化+資源”的簡單堆砌，通過學(xué)習(xí)地圖清晰明了地呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)路徑，但我們?yōu)g覽了一冊數(shù)字教科書后發(fā)現(xiàn)，幾乎每篇課文都是按照這種流程，可謂清晰有余但略顯僵化。我們知道學(xué)生的學(xué)力不同，需求也豐富多樣，這樣千篇一律的流程和千人一面的活動未免讓學(xué)生有點審美疲勞。另外，課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)評量也是整齊劃一的統(tǒng)一要求，可能會讓學(xué)困生望而生畏；再者課程咨詢和延伸閱讀中的材料已經(jīng)超越中學(xué)生的知識視野，因此這種范型的數(shù)字教科書在滿足個性化差異、因材施教的探索方面可謂淺嘗輒止，數(shù)字教科書要在數(shù)字教育資源體系建設(shè)中獨樹一幟，就必須與人工智能相結(jié)合，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，評估學(xué)習(xí)者的學(xué)力基礎(chǔ)，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)者知識盲點，系統(tǒng)規(guī)劃千人千面的個性化學(xué)習(xí)路徑，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

“過程—任務(wù)”范型的數(shù)字教科書是教科書發(fā)展過程中的跨越式進步，超越了以課程教材為核心的學(xué)習(xí)資源的匯聚，高度整合了紙質(zhì)教科書的課程目標(biāo)，精選為達成目標(biāo)的核心內(nèi)容，以核心內(nèi)容為載體進行知識、技能、活動等方面內(nèi)容的數(shù)字化重構(gòu)，打破了紙質(zhì)教科書的結(jié)構(gòu)體例和知識系列，實現(xiàn)了以目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)思維圖為路徑的學(xué)習(xí)的模塊化重組，進而構(gòu)建思維圖式的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。這種范型對學(xué)科知識圖譜中學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱之處、學(xué)生的困惑難以區(qū)分，對不同學(xué)力基礎(chǔ)的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供個性化靶向智能推薦還須進一步加強。

三、情境—體驗范型

情境—體驗范型是指數(shù)字教科書聚焦復(fù)雜情境中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期待，以引人入勝的情節(jié)保持學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，讓其在問題的引領(lǐng)下從生活去探尋問題的答案。

1.基于情境渲染的悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)

進入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)、快樂學(xué)習(xí)一直是教育界研究者努力的方向，數(shù)字化教科書通過豐富多彩的學(xué)習(xí)情境來達成悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)。這兒情境大致分為音樂渲染課文情境、動畫再現(xiàn)課文情境、活動拓展課文情境、人工智能增強現(xiàn)實情境、虛擬現(xiàn)實情境及混合現(xiàn)實情境等。如《鴻門宴》通過開場音樂塑造驚心動魄的課文緊張情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)者融入課文之境，喚起他們的閱讀期待，引領(lǐng)他們走進文本深處享受文本之旅和思維收獲的快樂，在頭腦中描述那場驚心動魄、你死我活的政治斗爭；再現(xiàn)課文情境是學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)表現(xiàn)在情節(jié)賞析上，以動畫與聲情并茂的解說相得益彰，學(xué)習(xí)者在跌宕起伏的情節(jié)三起三落中穿越到那場波瀾起伏、扣人心弦、變幻莫測的宴會。

2.基于角色變換的體驗性學(xué)習(xí)

能否尊重學(xué)生的本真體驗越來越受到研究者的關(guān)注，也成為衡量教育成敗優(yōu)劣的一個尺度。體驗式學(xué)習(xí)是讓學(xué)習(xí)者在真實或者模擬的情境中進行體驗，步步朝著目標(biāo)邁進的一種學(xué)習(xí)方式。數(shù)字化教科書豐富多樣的媒體功能通過設(shè)置角色體驗恰當(dāng)?shù)卣业綄W(xué)習(xí)者的興趣和課程內(nèi)容的切入點，以孩子們喜聞樂見的方式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)過程之中，知識的內(nèi)化變成學(xué)生的一種內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，他們會體驗到學(xué)習(xí)的快樂、期待學(xué)習(xí)過程的精彩，在陶冶的學(xué)習(xí)之旅體驗角色的喜怒哀樂。臺灣的英語數(shù)字教科書以課本中的阿拉丁故事劇情為動畫腳本情節(jié)、以3D 立體圖像與英語對話為教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合擴增實境（Augmented Reality，AR）的互動多媒體技術(shù)，將五年級要學(xué)習(xí)的英語字詞、生活用語和簡易句型轉(zhuǎn)化開發(fā)出角色扮演、句字接龍、單字搜尋等三個單元的AR 互動式英語教科書。學(xué)習(xí)者通過具身參與不僅體驗到學(xué)習(xí)收獲的快樂，并與同伴一起感受、建構(gòu)、協(xié)作并解決問題，習(xí)得言語實踐技能。

3.基于解決實際問題的學(xué)以致用學(xué)習(xí)

數(shù)字教科書內(nèi)容設(shè)計要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的遷移能力。如《燭之武退秦師》一文技能要點為游說的藝術(shù)，所以在學(xué)習(xí)活動中設(shè)置了基于真實生活情境去解決實際問題。學(xué)習(xí)成績一直獨占鰲頭的小明陷入苦悶不能自拔，因為高考志愿小明想學(xué)美術(shù)的愿望與父母期待學(xué)醫(yī)的要求大相徑庭，雙方各執(zhí)一詞，難以達成共識?；顒右髮W(xué)習(xí)者站在小明的立場，設(shè)身處地體會小明的喜怒哀樂，進行角色變換，把《燭之武退秦師》一文的游說藝術(shù)學(xué)以致用進行遷移，竭盡全力說服父母支持自己。為了使說服有理有據(jù)，在與父母唇槍舌戰(zhàn)前要做好充分的準(zhǔn)備，并以任務(wù)清單的方式列出了小明應(yīng)該準(zhǔn)備的內(nèi)容和闡釋立場時游說的方向：“（1）說出你選擇美術(shù)的原因，列出你以往在美術(shù)方面的優(yōu)異表現(xiàn)；（2）分析選擇醫(yī)學(xué)和美術(shù)對你今后發(fā)展的影響；（3）列出在美術(shù)領(lǐng)域的成功人物；（4）概述你選擇美術(shù)后的學(xué)涯規(guī)劃?！边@種綜合性活動無疑“堅持學(xué)生的生活本位，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗積累和學(xué)習(xí)積累，讓他們進入特定的生活場景興趣盎然地進行學(xué)習(xí)”［2］。學(xué)生置身于真實生活的情境中，感同身受角色的喜怒哀樂，徜徉在從生活中學(xué)習(xí)、又從學(xué)習(xí)中學(xué)會生活的語境中，這樣實現(xiàn)了學(xué)習(xí)世界和生活世界的融合，在生活化的言語實踐中培養(yǎng)情操，獲得言語能力和解決實際問題的能力。

四、未來數(shù)字教科書建設(shè)的趨勢

人工智能、可視化數(shù)據(jù)分析及虛擬技術(shù)融合到課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)中已進行得如火如荼，數(shù)字化情境下尊重學(xué)習(xí)者本真體驗，優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)也勢在必行，未來數(shù)字化教科書建設(shè)過程中情節(jié)化的課程內(nèi)容、具身參與的學(xué)習(xí)方式、多學(xué)科統(tǒng)整及融入人工智能助力因材施教等方面是研究者努力的方向。

1.情節(jié)化的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容如果以妙趣橫生、扣人心弦的情節(jié)呈現(xiàn)，就能夠極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的期待，使其欲罷不能、如饑似渴地學(xué)習(xí)下去。教科書知識不是以定義或范例的形式呈現(xiàn)而是滲透于學(xué)生喜聞樂見的故事中，知識也被賦予情感，推動學(xué)生主動閱讀，對這些知識進行深度的思考。例如，《長城漢語》情節(jié)化課程內(nèi)容的建構(gòu)給數(shù)字教科書內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)很多啟示與思考，其課程內(nèi)容以四個讓學(xué)習(xí)者興趣盎然的故事為主線，以“寫實版和Q版”兩種動畫風(fēng)格呈現(xiàn)塑造人物，以語音識別技術(shù)診斷學(xué)習(xí)的效果，以手寫識別技術(shù)促使學(xué)生具身參與，增加智能交互。

2.具身參與，體驗創(chuàng)造的快樂

未來信息化世界的學(xué)習(xí)注重身體的參與和讀者與媒體的多層次多角度交互。讀者可以建言獻策塑造個性化人物，參與故事情節(jié)的構(gòu)思，向主人公提供處理棘手問題的方法，甚至可以親自動手為文章添上濃墨重彩的一筆。如臺灣的圖書館的兒童書屋以數(shù)位繪本與互動操作來創(chuàng)造體驗環(huán)境，從而讓兒童走進故事情節(jié)，通過合作互動共同完成故事，傳達內(nèi)在教育意蘊。學(xué)生親歷參與到真實、虛擬的情境之中，感同身受文本和身邊美好的多彩世界，解除學(xué)習(xí)的壓力，身心融合沉浸于學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.基于課程統(tǒng)整的數(shù)字教科書建設(shè)

學(xué)生在復(fù)雜情境中解決實際問題的能力不是某一單一學(xué)科所能承擔(dān)的，而是多門學(xué)科協(xié)同作用的結(jié)果。課程統(tǒng)整是跨越學(xué)科壁壘基于學(xué)生的興趣點設(shè)計主題——情境，學(xué)生基于現(xiàn)實需要解決問題，消弭學(xué)科之間的界限，學(xué)生無需考慮每門學(xué)科所承擔(dān)的任務(wù)。數(shù)字教科書要借鑒課程統(tǒng)整的意識，教科書內(nèi)容設(shè)計聚焦解決復(fù)雜情境中的問題時把多學(xué)科碎片化的知識整合成具有一定序列的知識，通過真實問題、項目和任務(wù)將問題情境轉(zhuǎn)化為一系列議題，通過學(xué)、問、思、辯、行等活動，內(nèi)化知識、歷練能力、涵養(yǎng)情意。

4.量身定制滿足學(xué)習(xí)者個性化需求

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑教育形態(tài)、知識獲取方式和傳授方式”。人工智能和大數(shù)據(jù)分析在數(shù)字教科書建設(shè)中也起著舉足輕重的作用。學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力各異，需求也豐富多樣。根據(jù)學(xué)生的不同需求因材施教一直是教育者孜孜不倦的理想追求，基于人工智能的數(shù)字教科書可以在診斷學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的基礎(chǔ)上，能夠借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)弱項，為每個不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求的學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)情境、規(guī)劃各自學(xué)習(xí)進度及篩選不同學(xué)習(xí)工具，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化。未來數(shù)字教科書建設(shè)在追蹤學(xué)習(xí)路徑、描述學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，繪制學(xué)習(xí)者畫像等方面可有所作為。通過挖掘分析學(xué)情數(shù)據(jù)，凸顯學(xué)習(xí)優(yōu)勢進行培優(yōu)，精準(zhǔn)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，借助學(xué)科知識圖譜和知識技能習(xí)得順序，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣得失推送契合其需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容，甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行診斷、指導(dǎo)、干預(yù)，在滿足學(xué)生個性化需求方面打開了嶄新的一頁。

結(jié)語

三種范型的數(shù)字教科書建設(shè)凸顯了教科書建設(shè)過程中的不同側(cè)重點，為信息技術(shù)與課程與教材的深度融合進行了力所能及的探索，未來數(shù)字教科書建設(shè)應(yīng)該兼具三者之長，建設(shè)成為在復(fù)雜的交際情境中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過參與學(xué)習(xí)過程，解決現(xiàn)實生活中的實際問題的立體交互資源。這種形態(tài)數(shù)字教科書應(yīng)凸顯情節(jié)驅(qū)動的學(xué)習(xí)內(nèi)容、具身參與的學(xué)習(xí)方式、基于課程統(tǒng)整的跨學(xué)科融合及借助人工智能滿足學(xué)習(xí)者個性化需求等特點。但也必須看到，“路漫漫其修遠兮”，利用人工智能助力數(shù)字教科書建設(shè)，基于數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)行為分析，描繪學(xué)習(xí)者畫像，精準(zhǔn)定位知識盲點、技能盲區(qū)，定制基于學(xué)習(xí)弱項的學(xué)習(xí)路徑已經(jīng)成為現(xiàn)實。當(dāng)學(xué)生在復(fù)雜的情境中遇到不能解決的問題，人工智能會充當(dāng)“虛擬導(dǎo)師”的作用，給學(xué)生支架與引領(lǐng)也是數(shù)字教科書建設(shè)的大勢所趨。實現(xiàn)我國數(shù)字教科書的智能化、情境化、個性化還有一段艱難漫長的路程，還需后來者付出加倍的努力?！?/p>