文 王均 楊渠 吳綿綿

2021年3月17日，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》的通知中列出了職業(yè)本科眼視光技術(shù)專業(yè)。2021年4月13日，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育作出重要指示：“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”。2022年職業(yè)教育工作會上，提出突破“五大重點”，首條即推動職業(yè)本科教育穩(wěn)中有進，這標志著職業(yè)本科有了實質(zhì)發(fā)展。但目前我國眼視光技術(shù)職業(yè)本科尚屬空白，作為解決視覺問題的眼視光技術(shù)專業(yè)，隨著數(shù)字化、智能化的發(fā)展，視覺服務(wù)的需求也隨之改變。開設(shè)眼視光技術(shù)專業(yè)職業(yè)本科教育是否合適、如何定位、如何構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、如何進行專業(yè)和課程建設(shè)，是目前需要探索解決的問題。本文將從眼視光專業(yè)教育現(xiàn)狀、職業(yè)本科建設(shè)價值、定位及建設(shè)路徑等方面進行論述，探討眼視光技術(shù)專業(yè)職業(yè)本科建設(shè)的可行性、必要性及實施路徑，以期為眼視光技術(shù)專業(yè)職業(yè)本科的建設(shè)提供依據(jù)。

1 眼視光教育現(xiàn)狀

目前我國眼視光專業(yè)建設(shè)存在教育層次不均、地區(qū)分布不勻等問題。1985年天津職業(yè)大學(xué)率先創(chuàng)辦眼鏡技術(shù)專業(yè)，側(cè)重理工方向和眼鏡加工；1988年，溫州醫(yī)學(xué)院開設(shè)醫(yī)學(xué)背景的眼視光本科專業(yè)。很長一段時間，眼視光與配眼鏡等同，導(dǎo)致視光教育發(fā)展滯后，以下為我國層次眼視光教育歷經(jīng)30多年的發(fā)展成果：中職的眼視光與配鏡和高等職業(yè)?？平逃难垡暪饧夹g(shù)，培養(yǎng)驗光配鏡為主的技能型人才，如目前天津職業(yè)大學(xué)眼視光專業(yè)已形成眼視光技術(shù)、醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計、鏡片生產(chǎn)工藝、視覺訓(xùn)練與康復(fù)等5個專業(yè)方向的專業(yè)群；四年制本科的眼視光學(xué)，畢業(yè)可獲得理學(xué)學(xué)士學(xué)位，在基礎(chǔ)眼保健領(lǐng)域承擔(dān)視覺矯正與康復(fù)工作，如天津醫(yī)科大學(xué)和四川大學(xué)的眼視光學(xué)專業(yè)；五年制本科的眼視光醫(yī)學(xué)，畢業(yè)獲醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位并可通過國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試成為臨床醫(yī)師，如溫州醫(yī)科大學(xué)的眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)。

近年來，人類的視覺問題越發(fā)突出，視覺健康已成為“健康中國”的重要組成部分。2018年，習(xí)近平總書記作出重要指示“呵護好孩子的眼睛，讓他們擁有光明的未來”，此后教育部等八個部門也發(fā)文將近視防控納入政府考核指標。

2021年3月，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，將眼視光技術(shù)專業(yè)從醫(yī)學(xué)技術(shù)類中獨立分列，其中眼視光專業(yè)在中等職業(yè)教育專業(yè)下設(shè)眼視光與配鏡專業(yè)；高等職業(yè)教育?？茖I(yè)中的眼視光類，下設(shè)眼視光技術(shù)、眼視光儀器技術(shù)、視覺訓(xùn)練與康復(fù)三個專業(yè)；高等職業(yè)教育本科專業(yè)眼視光類中下設(shè)眼視光技術(shù)。2021年10月，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰表示，專業(yè)人才是開展綜合兒童青少年近視防控工作的重要力量，按照我國人口數(shù)量，至少需要30萬眼科醫(yī)師和眼視光師才能滿足國民需求，但目前缺口巨大，教育部將增設(shè)相關(guān)專業(yè)，下大力氣加強眼視光專業(yè)隊伍和學(xué)校衛(wèi)生保健隊伍的建設(shè)，為學(xué)生身心健康、視力健康保駕護航。2021年11月，國家人社部和衛(wèi)生健康委重磅發(fā)文同意開展眼視光職稱考試。各種政策利好說明眼視光技術(shù)市場需求大、前景廣，尤其眼視光技術(shù)職業(yè)本科的提出，將更好地打通眼視光專業(yè)教育體系。

2 眼視光技術(shù)職業(yè)本科建設(shè)的價值

一方面，加快眼視光技術(shù)職業(yè)本科建設(shè)是應(yīng)對社會發(fā)展和視覺健康的需要。我國雖是近視大國，有近6億人需要視力矯正，但我國視光教育發(fā)展較晚。隨著近年數(shù)字化、智能化的發(fā)展，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、工作模式已發(fā)生變化，但視光領(lǐng)域科技創(chuàng)新欠缺如高折射率鏡片生產(chǎn)制造工藝、儀器設(shè)備及耗材等，需要轉(zhuǎn)型邁向全球高端價值鏈，從“中國制造”轉(zhuǎn)向“中國智造”。此外，由于一線工作的技能型人才十分緊缺，在近視高發(fā)的當(dāng)下，需要更多高素質(zhì)高技能人才為視覺健康保駕護航，這更是制約產(chǎn)業(yè)升級的突出因素。因此，發(fā)展職業(yè)本科就是為行業(yè)提供理論扎實和技術(shù)精通的高素質(zhì)、跨崗位復(fù)合型的技術(shù)技能人才，為“健康中國”和“技能中國”培養(yǎng)視覺健康人才，以形成支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的技術(shù)技能人才鏈。

另一方面，眼視光技術(shù)職業(yè)本科建設(shè)是順應(yīng)國際國內(nèi)教育需求。國外很多國家已開始探索職業(yè)本科教育，例如，德國職業(yè)學(xué)院開始轉(zhuǎn)設(shè)為雙元制大學(xué)[1]、日本設(shè)立專門職大學(xué)和專門職短期大學(xué)[2]、澳大利亞的TAFE學(xué)院[3]。這些職業(yè)教育的建立、轉(zhuǎn)型、升級，較好地改善了就業(yè)現(xiàn)狀，應(yīng)對了經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型，滿足了社會對復(fù)合型技能人才的需求?？梢?，職業(yè)本科的建設(shè)已有國際化的成功引領(lǐng)。北美已有21所獨立設(shè)置的眼視光學(xué)院，學(xué)科發(fā)展超過100年歷史，我國與之相比有一定差異。2021年4月，習(xí)近平總書記作出“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”的重要指示；孫春蘭副總理發(fā)表重要講話，強調(diào) “一體化設(shè)計中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系”。5月，教育部部長陳寶生提出，要“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，發(fā)揮好引領(lǐng)作用”[4]。2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳引發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出：“2025年，職業(yè)本科招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”。教育部職教中心副所長曾天山強調(diào)：“職業(yè)本科既是加快高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的內(nèi)在需求，也是健全中國特色現(xiàn)代教育體系的重要環(huán)節(jié)?！币虼耍涌焱七M職業(yè)本科建設(shè)勢在必行。

同時，眼視光技術(shù)職業(yè)本科建設(shè)是眼視光職業(yè)教育體系完善的內(nèi)在需要。目前，眼視光本科教育有五年制（醫(yī)學(xué)學(xué)位，眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)）和四年制（理學(xué)學(xué)位，眼視光學(xué)專業(yè)）兩個方向，眼視光職業(yè)教育設(shè)有三年制高職眼視光技術(shù)和中職兩個層次。其中高職眼視光技術(shù)和本科眼視光學(xué)方向類似，但目前全國多地高職視光不能通過“專升本”的方式考取眼視光學(xué)本科學(xué)歷，高職視光教育出現(xiàn)“天花板”，部分希望考本科的高職視光學(xué)子不得不轉(zhuǎn)學(xué)其他相關(guān)專業(yè)。眼視光技術(shù)職業(yè)本科的建設(shè)有望打破這一格局，搭建起“中—高—本” 銜接貫通的人才培養(yǎng)體系。同時，彌補高層次職業(yè)教育的缺位，拓展了教育的生存和發(fā)展空間，為社會提供了更高學(xué)歷的職業(yè)技術(shù)人才，帶給學(xué)生更好的認可度和吸引力。

3 眼視光技術(shù)職業(yè)本科的定位

3.1 職業(yè)本科、普通本科、應(yīng)用本科教育

職業(yè)本科教育與普通本科教育都屬于本科層次，但立足點、人才培養(yǎng)目標、知能要求各有不同。職業(yè)本科立足于職業(yè)，強調(diào)職業(yè)性、實用性。培養(yǎng)目標具有職業(yè)定向性，主要面向某一領(lǐng)域職業(yè)方向的技術(shù)應(yīng)用；知能要求具備寬廣的知識理論基礎(chǔ)，更強調(diào)實際應(yīng)用能力。普通本科屬于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育，其立足點是學(xué)科的發(fā)展，主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才[5]，如四年制眼視光學(xué)以光學(xué)為主要方向進行視覺健康服務(wù)，五年制眼視光醫(yī)學(xué)以醫(yī)學(xué)為主要方向開展眼健康服務(wù)。應(yīng)用型本科屬于普通教育，專業(yè)設(shè)置以學(xué)科為導(dǎo)向，注重通識教育、理論原理、普適應(yīng)用；培養(yǎng)目標是具有應(yīng)用屬性的學(xué)術(shù)定向性，面向就業(yè)范圍較廣；知能要求深厚的理論基礎(chǔ)和一定的實際應(yīng)用能力[6]。目前，我國尚無眼視光專業(yè)應(yīng)用本科的院校。

3.2 職業(yè)本科教育與職業(yè)?？平逃?/h3>

職業(yè)本科教育與職業(yè)?？平逃加小奥殬I(yè)”兩字，職業(yè)本科更注重“高層次”培養(yǎng)[7]，這里的高層次體現(xiàn)在分工和性質(zhì)上。

a.培養(yǎng)方向：職業(yè)本科面向行業(yè)高端領(lǐng)域，服務(wù)現(xiàn)代化和智能化的產(chǎn)業(yè)鏈；職業(yè)?？婆囵B(yǎng)專門領(lǐng)域的一線技能人才。

b.培養(yǎng)要求：在理論基礎(chǔ)上，職業(yè)本科的要求更高，根據(jù)問題有更好的分析能力，甚至在原理的基礎(chǔ)上有技術(shù)創(chuàng)新；在技術(shù)技能上，職業(yè)本科要求學(xué)生有綜合性、遷移性的處理能力，職業(yè)?？聘怀瞿骋惶囟◢徫坏募寄苁炀毿?；在能力上，職業(yè)本科更注重心智技能的培養(yǎng)，包括自主獨立意識、思維訓(xùn)練、溝通組織等能力；而職業(yè)專科注重操作技能。

c.培養(yǎng)形式：職業(yè)本科修業(yè)年限為四年，可獲得學(xué)位證和畢業(yè)證；高職?？茖哟螢槿?，有畢業(yè)證無學(xué)位證。

總之，職業(yè)本科是本科層次的職業(yè)教育，有職業(yè)性和高等性的雙重屬性。首先，要堅守、延續(xù)和凸顯“職業(yè)性”特征，職業(yè)本科教育是指以職業(yè)目標為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)素質(zhì)教育為依托，理論教學(xué)恰當(dāng)、實踐教學(xué)充分的本科職業(yè)性教育[8]。其次，應(yīng)重視學(xué)生本科層次的學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，并注重專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)技能及人文素養(yǎng)的結(jié)合。目前，一般按照知能結(jié)構(gòu)把人才分為技能型、技術(shù)型、工程型和學(xué)術(shù)型四種類型，職業(yè)本科教育定位相當(dāng)于“技術(shù)工程師”層次的人才[9]。根據(jù)世界眼視光學(xué)委員會（WCO）的定義：“眼視光學(xué)專業(yè)是一項自主的、需要教育的和規(guī)范的（經(jīng)認證／注冊）健康保健專業(yè)。眼視光師是眼和視覺系統(tǒng)的基礎(chǔ)健康保健醫(yī)師，提供全面的視覺保健服務(wù)，包括屈光檢查和配鏡，發(fā)現(xiàn)／診斷和處理眼疾以及視覺系統(tǒng)癥狀的康復(fù)?！币虼?，眼視光技術(shù)職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標定位可以表述為：面向行業(yè)眼視光產(chǎn)業(yè)的高端領(lǐng)域，培養(yǎng)能從事產(chǎn)品生產(chǎn)和終端服務(wù)、解決復(fù)雜視覺問題和進行眼部檢查操作，具有較強專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、方法能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、可持續(xù)發(fā)展能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的高層次技術(shù)技能眼保健人才（如圖1）。

圖1 眼視光教育及培養(yǎng)方向分類

4 眼視光技術(shù)專業(yè)職業(yè)本科建設(shè)實施路徑

4.1 深耕產(chǎn)教融合，創(chuàng)新合作育人模式

眼視光技術(shù)職業(yè)本科教育要踐行“醫(yī)、教、產(chǎn)、學(xué)、研”深度融合的培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展。按產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展、人才鏈需求，深入開展校企合作，創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式，眼視光對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)鏈為眼鏡研發(fā)設(shè)計—原材料采購—生產(chǎn)制造—倉儲運輸—批發(fā)經(jīng)銷—終端服務(wù)等，但目前培養(yǎng)主要面向終端服務(wù)，包括眼科醫(yī)院、視力保健、眼鏡零售三個方向。但其他環(huán)節(jié)也有較大需求，如眼科醫(yī)療器械需要視光學(xué)生做設(shè)備維護和技術(shù)支持；質(zhì)檢部門也需要視光畢業(yè)生進行產(chǎn)品檢測；隨著人工智能的發(fā)展，也與行業(yè)交叉融合，這是視光的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。因此，應(yīng)對接完整產(chǎn)業(yè)鏈的開展校企合作，如引進大型的鏡架、鏡片、角膜接觸鏡等生產(chǎn)企業(yè)共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；共建二級產(chǎn)業(yè)學(xué)院、技師工作室開展終端服務(wù)；與行業(yè)協(xié)會、行業(yè)企業(yè)共同開展實踐活動如開展近視防控服務(wù)（包括科普培訓(xùn)、建檔篩查、預(yù)防治療等全流程服務(wù)以及大數(shù)據(jù)系統(tǒng)開展科研）。推進學(xué)校、企業(yè)雙主體育人是實現(xiàn)職業(yè)本科教育本質(zhì)目標的具體策略，也是為社會培養(yǎng)急需高層次技術(shù)技能人才的關(guān)鍵[10]。與企業(yè)合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制，采用校企共同培養(yǎng)模式，人員互聘，共同開發(fā)教材，將最新的崗位需求、用人考核標準、培訓(xùn)晉級標準、技術(shù)規(guī)范、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝等做成活頁式教材和數(shù)字化的資源庫。加強工學(xué)結(jié)合、資源共建、基地共享，將“政、校、行、企、院”有機聯(lián)動，深入推進產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、校企合作、知行合一，推行“四合五聯(lián)動”協(xié)同育人模式，構(gòu)建全方位全過程深融合的協(xié)同育人長效機制。

4.2 構(gòu)建課程體系，加強綜合能力訓(xùn)練

眼視光技術(shù)職業(yè)本科建設(shè)尚屬空白，相應(yīng)的課程建設(shè)需要考慮以下三個特征：延續(xù) “職業(yè)性”、凸顯“高等性”、達到“綜合性”。

a.職業(yè)性：職業(yè)教育是面向行業(yè)崗位的職業(yè)活動，因此，課程體系的核心目標是培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)崗位活動所需的綜合能力。課程設(shè)計時，應(yīng)先分析視光工作涉及的技術(shù)領(lǐng)域，再分析該領(lǐng)域包含的技術(shù)知識，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)標準，基于工作過程來選擇和組織課程內(nèi)容。如漸進多焦點鏡片驗配，可選擇一款典型產(chǎn)品，根據(jù)產(chǎn)品推薦、驗配、設(shè)計、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，將各環(huán)節(jié)的聯(lián)系，能力遞增性，重構(gòu)并設(shè)計課程方案。如視光管理課程，則以作品、服務(wù)、管理、活動策劃等為載體來開發(fā)課程。

b.高等性：職業(yè)本科屬本科層次，與高職相比，在操作技術(shù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)提升技術(shù)知識的寬度和深度。同時強調(diào)實踐活動，根據(jù)項目化和工作過程化的課程設(shè)計，達到理實融通，以工作導(dǎo)向?qū)W習(xí)，在 “做中學(xué)”，體會技術(shù)操作流程與規(guī)范，更好地理解理論知識。

c.綜合性：能力的體現(xiàn)不僅是技術(shù)技能，職業(yè)本科面向高端服務(wù)，更需要有綜合性、復(fù)合性的能力。職業(yè)素養(yǎng)和道德的培養(yǎng)是核心，要有扎實的理論基礎(chǔ)，注重實踐能力培養(yǎng)，同時要有獨立思考、崗位遷移、創(chuàng)新改進、組織領(lǐng)導(dǎo)，并形成持續(xù)發(fā)展的能力，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化眼視光全產(chǎn)業(yè)鏈的“醫(yī)工商”創(chuàng)新型復(fù)合型技術(shù)技能人才。

眼視光技術(shù)職業(yè)本科的專業(yè)與課程建設(shè)，要從工作過程導(dǎo)向轉(zhuǎn)向工作過程及其改進創(chuàng)新導(dǎo)向，構(gòu)建“崗課賽證融通”的“五平臺四階段三結(jié)合兩融合”課程體系（如圖2），五平臺指構(gòu)建通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、素質(zhì)拓展課、個性選修課平臺課程，四階段指通過初級、中級、高級、綜合分階培養(yǎng)，三結(jié)合是指將專業(yè)理論知識、專業(yè)技術(shù)技能及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，兩融合是指學(xué)校與企業(yè)、實踐與證書（中高級眼鏡驗光員、眼鏡定配工）的融合。形成崗位實景、課程模塊、項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的課程模式，最終進行專業(yè)化的真實性課程教學(xué)及評價體系。

圖2 眼視光技術(shù)課程體系建設(shè)

5 展望

目前，眼視光技術(shù)職業(yè)本科教育的發(fā)展尚屬于起步階段，生源選錄、教學(xué)課程、培養(yǎng)標準、學(xué)位授予、學(xué)歷提升等都在探索前進，職業(yè)本科具有“職業(yè)性”和“高等性”雙重屬性，定位“綜合性”。在經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的今天，在保持特性的基礎(chǔ)上探索特色發(fā)展，并與眼視光學(xué)和高職眼視光技術(shù)錯位發(fā)展，需要不斷學(xué)習(xí)國際和國內(nèi)先進經(jīng)驗，探索新的培養(yǎng)模式，同時加強專業(yè)建設(shè)、深化校企合作以提高培養(yǎng)質(zhì)量，為現(xiàn)代經(jīng)濟社會、健康中國、技能中國提供高素質(zhì)高技術(shù)技能的視覺健康復(fù)合型人才。