陶 恒

(1. 江蘇省南京市第三高級(jí)中學(xué)文昌校區(qū)，江蘇 南京 210001； 2. 南京物理教師成長共同體，江蘇 南京 210003)

1 問題的提出

初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)在知識(shí)方面應(yīng)是幫助學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的梳理和理解層面上的升華，但在教學(xué)實(shí)踐中常將復(fù)習(xí)教學(xué)處理成為“新課教學(xué)”或“習(xí)題教學(xué)”的樣式，如“知識(shí)的順次復(fù)習(xí)”和“習(xí)題的重新演練”，既浪費(fèi)時(shí)間又使學(xué)生感到索然無味；加上“知識(shí)的主次不分”“應(yīng)用時(shí)簡(jiǎn)單羅列”的知識(shí)處置，讓學(xué)生面對(duì)大量知識(shí)而感到茫然無措。

如何提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率？整合多種媒介作為教學(xué)資源，并實(shí)施“跨媒介”的運(yùn)作方式是一種可行的選擇。以達(dá)成知識(shí)“整合重組”的目的，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)和復(fù)習(xí)教學(xué)成效的現(xiàn)實(shí)提升。

2 概念界定

2.1 跨媒介

復(fù)習(xí)課的傳統(tǒng)媒介多指書、筆記本、練習(xí)冊(cè)等，跨媒介是指：(1) 學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并錄像或者拍照，傳輸?shù)桨嗉?jí)QQ群、云盤、博客，任課教師整理后進(jìn)行微信推送；(2) 師生開發(fā)和利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)微課素材、實(shí)驗(yàn)小視頻、抖音小視頻等；(3) 師生共同開發(fā)與利用電學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)室等學(xué)習(xí)軟件。教師在課堂上合理使用以上手段可以提高復(fù)習(xí)效率，同時(shí)教師更要指導(dǎo)學(xué)生自主地利用這些手段進(jìn)行復(fù)習(xí)，擴(kuò)充知識(shí)復(fù)習(xí)資源的渠道，拓展復(fù)習(xí)過程中交流的平臺(tái)和方式，在跨媒介交流中進(jìn)行知識(shí)重組和再構(gòu)。

2.2 基于跨媒介的復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)教學(xué)需要處置的知識(shí)繁雜眾多，需要透徹剖析各知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)間的學(xué)科關(guān)聯(lián)。復(fù)習(xí)教學(xué)需要更多的支撐交流的各類媒介，其時(shí)空局限不允許多樣媒介的依序登場(chǎng)， 跨媒介的綜合運(yùn)用便自然成為必要與必須。

3 基于跨媒介電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的案例分析

3.1 跨媒介碎片化學(xué)習(xí)與知識(shí)整體建構(gòu)相結(jié)合

與電學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)有很多，如串并聯(lián)電路、電表使用、探究影響電阻大小的因素、探究電流與電壓和電阻關(guān)系等，但我們仔細(xì)研究這些實(shí)驗(yàn)就可發(fā)現(xiàn)：它們都是在串聯(lián)電路的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，都遵循與串并聯(lián)電路的相關(guān)規(guī)律。如何讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到這些呢？可以嘗試運(yùn)用微課的碎片化學(xué)習(xí)與課堂整體建構(gòu)相結(jié)合的方式。

將“串并聯(lián)電路的電流、電壓規(guī)律”“探究影響電阻因素”“探究電流與電壓和電阻關(guān)系”等微課發(fā)送至班級(jí)QQ群或微信群(圖1)，讓學(xué)生觀看并留言，同時(shí)將微課復(fù)制到教室電腦，安排課代表在課間休息、午間吃飯時(shí)間播放，利用碎片化時(shí)間讓學(xué)生在無意識(shí)間多次觀看，回憶并熟悉已學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

圖1

在回顧舊知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，找電路、寫結(jié)論(圖2)?；貞浭菑?fù)習(xí)課不可缺少的環(huán)節(jié)，課前利用微課引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，課堂初始則從實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮碗娐穲D開始回憶所學(xué)的知識(shí)，可先粗后細(xì)，讓學(xué)生充分討論、設(shè)置成連線題，可有效地降低難度，又可讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的相似性和相異性對(duì)比，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口述，進(jìn)而出示本堂課的復(fù)習(xí)提綱。通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生形成“知識(shí)線”，即用相同的實(shí)驗(yàn)研究方法和相近的實(shí)驗(yàn)電路圖等將這些實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來，進(jìn)行知識(shí)的整體建構(gòu)。

設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)是疏理知識(shí)并將所學(xué)知識(shí)前后貫通、進(jìn)行重整的過程。利用微課等媒介進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，使學(xué)生在無意識(shí)中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理、歸類，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

3.2 利用跨媒介進(jìn)行科學(xué)方法復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生感受到新意，有新的收獲，就要提出新的問題，讓學(xué)生去從新的視角思考、觀察。在觀看微課的基礎(chǔ)上，教師提出問題：

(1) 在如圖2所示的實(shí)驗(yàn)中，為了得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，要進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，其原因是什么？

圖2

(2) 這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了哪些科學(xué)方法？

教師將重點(diǎn)視頻圖片重新剪切、組合，在QQ學(xué)習(xí)群中交流，讓學(xué)生將原有的微課打散、重構(gòu)，找出體現(xiàn)科學(xué)方法復(fù)習(xí)的圖片和情境，讓學(xué)生進(jìn)行跨媒介學(xué)習(xí)。

在物理學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)中，科學(xué)家們運(yùn)用了許多科學(xué)研究方法，如控制變量法、類比法、轉(zhuǎn)換法等。以下是我們?cè)诒緦W(xué)期所經(jīng)歷的部分探究活動(dòng)，請(qǐng)辨析下列步驟中所運(yùn)用的科學(xué)方法：(1) 研究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系時(shí)，要保持導(dǎo)體電阻不變；(2) 在探究影響動(dòng)能大小因素的活動(dòng)中，用木塊移動(dòng)的距離來說明小車動(dòng)能的大??；(3) 在研究影響導(dǎo)體電阻大小因素時(shí)，把不同導(dǎo)體接入同一電源的兩端，觀察與之串聯(lián)的電流表的示數(shù)大小，從而比較不同導(dǎo)體的電阻大小；(4) 在探究影響重力勢(shì)能大小因素的活動(dòng)中，用樁被打入沙的深度說明重力勢(shì)能的大小。

設(shè)計(jì)意圖：在復(fù)習(xí)教學(xué)中要幫助學(xué)生理清知識(shí)線，做到以一點(diǎn)或一題串成線、連成面，特別要注意知識(shí)間縱、橫向聯(lián)系和比較，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這一環(huán)節(jié)中通過打散微課呈現(xiàn)順序，提出新的問題，先讓學(xué)生進(jìn)行跨媒介學(xué)習(xí)，在課堂上完成提示性習(xí)題后再進(jìn)行討論，既提高了討論的深度，又對(duì)課前所看微課進(jìn)行重構(gòu)，同時(shí)還結(jié)合模擬實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生在腦中形成“方法線”，用研究方法將這些實(shí)驗(yàn)串起來。

3.3 跨媒介“翻轉(zhuǎn)課堂”中的補(bǔ)償教學(xué)和利用“仿真實(shí)驗(yàn)室”的難點(diǎn)突破

在復(fù)習(xí)課中調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性是教師必須面對(duì)的問題，他們的基礎(chǔ)較差、能力較弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣，如何針對(duì)學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)呢？跨媒介“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種有效的方式，能有效地提高他們的課堂參與程度，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在課前讓學(xué)困生做“導(dǎo)演”拍攝微視頻，如針對(duì) “歐姆定律實(shí)驗(yàn)”，讓他們展示存在錯(cuò)誤的電路連接或設(shè)計(jì)(圖3)，在班級(jí)QQ群中交流，精選后在課堂中播放讓學(xué)生糾正。

圖3

在課前、課中或課后引導(dǎo)學(xué)生使用“仿真實(shí)驗(yàn)室”模擬物理習(xí)題情境(圖4)，突破難點(diǎn)。在研究“導(dǎo)體電流與電阻關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中(圖5)，學(xué)生利用阻值分別為10 Ω、15 Ω、20 Ω、30 Ω的定值電阻進(jìn)行探究，變阻器規(guī)格是“10 Ω 1 A”，電源電壓為4.5 V。小剛探究“電流與電阻的關(guān)系”時(shí)步驟如下：接入10 Ω的電阻，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，電壓表示數(shù)為3 V，讀出對(duì)應(yīng)的電流表示數(shù)，接下來請(qǐng)按正確順序排列(填選項(xiàng)前字母)：

圖4

圖5

A. 斷開開關(guān)，換接其他定值電阻，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)

B. 將滑動(dòng)變阻器的滑片P置于阻值最大的位置，閉合開關(guān)

C. 記下電流表示數(shù)

D. 調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使電壓表示數(shù)保持某值不變

(1) 小明認(rèn)為所換電阻較大，電流變小，B步驟可省略，但不知D步驟中如何調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器？請(qǐng)給出建議。在省略B步驟后你預(yù)測(cè)什么元件會(huì)出現(xiàn)故障？

(2) 小明用30 Ω的定值電阻代替20 Ω的電阻做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)無論怎樣移動(dòng)滑片都不能使電壓表的示數(shù)為3 V，此時(shí)電壓表的示數(shù)將3 V，我們可采取那些措施完成4次實(shí)驗(yàn)？

引導(dǎo)學(xué)生利用“電學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，分別從滑動(dòng)變阻器最大阻值、實(shí)驗(yàn)所選定值電阻、實(shí)驗(yàn)所保持不變電壓的取值、改變電源電壓的角度來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：“翻轉(zhuǎn)課堂”可以讓學(xué)困生從觀察者的角度再次進(jìn)入課堂，同時(shí)他們又是拍攝的參與者，實(shí)現(xiàn)微課、物理教材、拍攝腳本等多媒介的交互，讓學(xué)困生在參與和觀察中自然地復(fù)習(xí)了相關(guān)的物理內(nèi)容。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，它最終目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力。探究電流與電壓和電阻關(guān)系實(shí)驗(yàn)是前幾個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合應(yīng)用，也是中考重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用“仿真實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行演示或分組探究，可以極大地提高課堂效率，同時(shí)也為學(xué)生在家學(xué)習(xí)提供了新的工具和方法。在實(shí)驗(yàn)過程中體會(huì)到串聯(lián)電路中動(dòng)態(tài)電路的電表變化情況。上題第(2)問若由計(jì)算得出則難度較大，讓學(xué)生利用“仿真實(shí)驗(yàn)室”在課堂或課外探究得出結(jié)論后再進(jìn)行計(jì)算討論，則更容易接受和理解。以“仿真實(shí)驗(yàn)室”為中心的跨媒介復(fù)習(xí)使難點(diǎn)不難，更豐富了學(xué)生對(duì)串聯(lián)電路相關(guān)規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)。

4 結(jié)語

目標(biāo)指向單一知識(shí)的新授教學(xué)就好像“種植一株樹”，而串接眾多知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)則如同“培育一片林”。栽活一棵樹不容易，育好一片林更要花功夫?！翱缑浇椤钡木C合運(yùn)用是對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行整合、提高復(fù)習(xí)效率的有效途徑。在復(fù)習(xí)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材、微課、視頻、教學(xué)軟件等是媒介，教師起著溝通學(xué)生與媒介的作用。課中微課、視頻和“仿真實(shí)驗(yàn)室”的使用能有效地突破復(fù)習(xí)難點(diǎn)，課前、課后的微課、視頻等跨媒介的運(yùn)用將互聯(lián)網(wǎng)、云媒體等引入到復(fù)習(xí)教學(xué)中來，突破了多媒介使用的時(shí)空局限，使教學(xué)更加個(gè)性化、自主化。