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        學(xué)業(yè)質(zhì)量導(dǎo)向的初中物理作業(yè)改進(jìn)研究

        2022-07-07 00:57:28吳志明
        物理之友 2022年5期
        關(guān)鍵詞:物理學(xué)科作業(yè)

        吳志明

        (江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué),江蘇 蘇州 215400)

        義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著學(xué)校、家長(zhǎng)以及關(guān)注教育的社會(huì)各界人士,近來(lái)中辦、國(guó)辦提出了“雙減政策”,教育部發(fā)布了《義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》,在國(guó)家層面出臺(tái)一系列政策、規(guī)定,明確提出“把握作業(yè)育人功能、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”等要求。作業(yè)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),立足核心素養(yǎng),以學(xué)業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向,是初中物理作業(yè)改進(jìn)的基本方向。

        1 學(xué)業(yè)質(zhì)量要義解讀

        當(dāng)前,為深化課程改革、促進(jìn)教育評(píng)價(jià)發(fā)展,各級(jí)教育科研部門(mén)正抓緊研制中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出:學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn),反映核心素養(yǎng)要求。[1]初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量描述了學(xué)生在完成初中物理課程學(xué)習(xí)之后,所達(dá)到的物理學(xué)科知識(shí)掌握程度、具備的學(xué)科基本素養(yǎng)及學(xué)科能力的發(fā)展水平,是初中物理課程學(xué)業(yè)成就的綜合表現(xiàn)。

        學(xué)業(yè)質(zhì)量不等同于日常教學(xué)中所描述的教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)質(zhì)量通常指向教師的教學(xué)活動(dòng),反映“教師教得怎樣”,主要衡量教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,教學(xué)策略、組織教學(xué)活動(dòng)的合理性以及所產(chǎn)生的效果。學(xué)業(yè)質(zhì)量指向?qū)W習(xí)主體,即學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展,能夠全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況,描述的是“學(xué)生學(xué)得怎樣”,因此它更直觀地體現(xiàn)了課程目標(biāo)。

        基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng),要求我們對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有清晰的把握?!读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述,是核心素養(yǎng)在物理教學(xué)中的具體落實(shí)與體現(xiàn),從“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面對(duì)初中學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了明確的闡述。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心表現(xiàn)是學(xué)習(xí)者的學(xué)科關(guān)鍵能力,而學(xué)科關(guān)鍵能力是學(xué)習(xí)過(guò)程中外顯的且容易測(cè)量的部分,對(duì)于物理學(xué)科而言,主要體現(xiàn)為綜合運(yùn)用物理概念和規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。依據(jù)學(xué)生在復(fù)雜程度的不同情境中運(yùn)用核心概念、科學(xué)方法和觀念等解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力特征,描述由低到高、逐漸遞進(jìn)的5個(gè)等級(jí)水平(表1)。

        表1

        有研究表明,學(xué)業(yè)質(zhì)量的等級(jí)表達(dá)具有相對(duì)性和發(fā)展性,我們不可能把每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)水平精準(zhǔn)地加以區(qū)分和歸檔,不同階段的學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)著不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),如主題學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、單元學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[2]

        2 學(xué)業(yè)質(zhì)量導(dǎo)向的作業(yè)改進(jìn)實(shí)踐

        學(xué)業(yè)質(zhì)量導(dǎo)向的作業(yè)改進(jìn),主要表現(xiàn)為以核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為作業(yè)設(shè)計(jì)的主要依據(jù),指向?qū)W生的學(xué)業(yè)成就和自主發(fā)展,注重學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用,突出作業(yè)的綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。

        2.1 科學(xué)規(guī)劃單元設(shè)計(jì),注重系統(tǒng)性、整體性

        長(zhǎng)期以來(lái),作業(yè)一直是教師用以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)情反饋和進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的重要手段和依據(jù),但作業(yè)質(zhì)量不高、負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題普遍存在,原因有兩個(gè):一是沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)和研究作業(yè),在學(xué)期初選定一兩本課時(shí)練習(xí)冊(cè)以后,根據(jù)日常教學(xué)進(jìn)度布置一節(jié)課、一課時(shí)的作業(yè),對(duì)作業(yè)沒(méi)有具體研究,沒(méi)有仔細(xì)挑選,沒(méi)有考慮適切性;二是作業(yè)布置隨意性較大,零散的、隨機(jī)的作業(yè)多,系統(tǒng)的、整合的作業(yè)少,不可避免地出現(xiàn)重復(fù)、無(wú)效作業(yè)。因此統(tǒng)籌規(guī)劃、整體把控、科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)十分重要,物理作業(yè)要從大學(xué)習(xí)單元的視角進(jìn)行整體設(shè)計(jì),圍繞一個(gè)核心概念或一個(gè)重要規(guī)律,根據(jù)相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求,規(guī)劃作業(yè)的重點(diǎn)、形式、數(shù)量和層級(jí)分布,表2以蘇科版“壓強(qiáng)”學(xué)習(xí)單元為例,對(duì)作業(yè)進(jìn)行整體規(guī)劃。

        表2

        2.2 改變單一書(shū)面形式,重視實(shí)踐性、開(kāi)放性

        單一書(shū)面形式的作業(yè)已不能適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心表現(xiàn)在學(xué)科關(guān)鍵能力,要求學(xué)生能將實(shí)際問(wèn)題中的對(duì)象和過(guò)程轉(zhuǎn)換成所學(xué)的物理模型,提出可探究的科學(xué)問(wèn)題,制定科學(xué)探究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),搜集、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律,形成初步結(jié)論,能用已有物理知識(shí)解釋現(xiàn)象,并對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行反思與評(píng)估。有關(guān)學(xué)生的作業(yè)心理機(jī)制研究表明,積極的動(dòng)機(jī)、信念與情感體驗(yàn)在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)知和參與度,一成不變的書(shū)面作業(yè)形式容易引起學(xué)生單調(diào)乏味的心理體驗(yàn)。因此教師應(yīng)改變單一書(shū)面作業(yè)形式,合理設(shè)計(jì)多樣性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的作業(yè),調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),筆者以八年級(jí)物理《光現(xiàn)象》學(xué)習(xí)單元為例,設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)(表3)。

        表3

        2.3 尊重學(xué)生個(gè)性差異,凸顯層次性、自主性

        觀察日常教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)一種簡(jiǎn)單程序化的布置作業(yè)方式,就是整班學(xué)生統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容和要求,這種現(xiàn)象在不少學(xué)校普遍存在。究其原因,是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求簡(jiǎn)單劃一,無(wú)差別對(duì)待。導(dǎo)致的結(jié)果是有些作業(yè)讓學(xué)生難以應(yīng)付,部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣,產(chǎn)生畏難、甚至厭學(xué)情緒,完成作業(yè)的實(shí)際效果很差,要么抄襲作業(yè),要么拍照網(wǎng)上搜題,應(yīng)付了事。不同學(xué)生之間的差異是顯而易見(jiàn)的,由于學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的環(huán)境不同,身心發(fā)展程度不同等諸多原因,導(dǎo)致其作業(yè)心理機(jī)制、感知與知覺(jué)、智力、興趣、態(tài)度和意志力等心理特征都存在著較大的差異,從而表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上的差異性。[3]因此教師應(yīng)充分了解、尊重學(xué)生的差異,根據(jù)不同學(xué)生個(gè)性特征、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力,有針對(duì)性地分層設(shè)計(jì)作業(yè),使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展與提高。

        按照物理學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面的不同水平要求,以課程標(biāo)準(zhǔn)確定的教育教學(xué)目標(biāo),對(duì)物理作業(yè)進(jìn)行分層、分類。參照表1中5個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的表達(dá),先確定中等水平B類作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量,對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量等級(jí)水平3、4,能夠適合班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力;在此基礎(chǔ)上適當(dāng)減少簡(jiǎn)單題,增加思維能力要求較高、具有一定挑戰(zhàn)性的題目,設(shè)計(jì)C類作業(yè),對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量等級(jí)水平5;通過(guò)刪減難題、增加基礎(chǔ)題、補(bǔ)充解法提示等方式設(shè)計(jì)A類作業(yè),對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量等級(jí)水平1、2。如圖1所示,形成有重疊、有梯度、有彈性的三個(gè)層級(jí)作業(yè),增加了學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間。教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇合適的作業(yè),同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,勇于挑戰(zhàn),激發(fā)學(xué)生的自我效能感。

        圖1

        2.4 注重實(shí)際問(wèn)題解決,強(qiáng)化應(yīng)用性、綜合性

        高質(zhì)量的物理作業(yè)能夠幫助學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律,形成學(xué)科關(guān)鍵能力。如何設(shè)計(jì)適合學(xué)情的高質(zhì)量物理作業(yè)?一是要摒棄低層次的重復(fù)式訓(xùn)練作業(yè),摒棄脫離實(shí)際的零碎的封閉式作業(yè),這樣的作業(yè)對(duì)提高學(xué)業(yè)質(zhì)量沒(méi)有實(shí)質(zhì)性幫助,除了增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)外,還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,題海戰(zhàn)術(shù)更多的是帶給學(xué)生思維定勢(shì)、思維禁錮。二是作業(yè)設(shè)計(jì)要針對(duì)問(wèn)題解決,尤其是真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題、劣構(gòu)問(wèn)題,因?yàn)橹R(shí)本身不是能力,只有在知識(shí)的遷移和實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中,才能體現(xiàn)能力、發(fā)展能力,學(xué)科能力主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)學(xué)科本質(zhì)的真實(shí)問(wèn)題情境下的適應(yīng)能力,也就是解決真實(shí)情境問(wèn)題的能力。三是要適當(dāng)增加綜合性作業(yè)的比例,減少以單一知識(shí)點(diǎn)為中心的碎片化作業(yè),強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的整體認(rèn)知和架構(gòu),從核心概念的視角審視、設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)。以蘇科版八年級(jí)物理《浮力》單元為例,筆者設(shè)計(jì)了綜合性作業(yè)“制作簡(jiǎn)易密度計(jì)”(表4)。

        表4

        3 結(jié)語(yǔ)

        在國(guó)家“雙減”政策背景下,作業(yè)改革是目前學(xué)科教育改革的重要方面。改革的方向是減少不必要的、過(guò)重的、低效高耗的作業(yè),創(chuàng)新作業(yè)的類型和方式,要發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)科教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面的積極導(dǎo)向作用,發(fā)揮作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面的育人作用?;谖锢韺W(xué)科核心素養(yǎng),以學(xué)業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì),要求我們緊扣課堂教學(xué)主陣地,著力提高課堂教學(xué)效率,重構(gòu)多元化的學(xué)科作業(yè)體系,由知識(shí)中心轉(zhuǎn)向?qū)W科關(guān)鍵能力中心,整體把握好作業(yè)的系統(tǒng)性、應(yīng)用性和層次性,突出知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而為促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的提升發(fā)揮積極作用。

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