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        基于定位感知模型的產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式研究

        2022-07-06 03:41:42臧曉輝劉文龍吳麗萍
        時(shí)代汽車 2022年14期
        關(guān)鍵詞:價(jià)值鏈融合模型

        臧曉輝 劉文龍 吳麗萍

        柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西柳州市 545006

        近年來,我國陸續(xù)發(fā)布了深化產(chǎn)教融合的相關(guān)文件。2017 年10 月,習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確了“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,深化產(chǎn)教融合、校企融合”的工作指示,2017 年12 月國務(wù)院辦公廳發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)〔2017〕95 號(hào))的指導(dǎo)性文件,到2019 年10 月國家發(fā)展改革委、教育部等6部門印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》,標(biāo)志著我國產(chǎn)教融合工作由理論研究走向教學(xué)實(shí)踐。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈和教育鏈的融合,是產(chǎn)業(yè)資源與教育資源的融合,體現(xiàn)了教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一體化互動(dòng)關(guān)系?;谖⒂^角度,產(chǎn)教融合也是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)下學(xué)校與企業(yè)的深度融合、優(yōu)勢互補(bǔ)、共謀發(fā)展的跨領(lǐng)域合作。從企業(yè)合作視角來分析,與企業(yè)之間合作類似。本文將借鑒企業(yè)之間的合作模式,從實(shí)踐角度來研究產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式。

        1 產(chǎn)教融合與定位感知模型

        1.1 產(chǎn)教融合

        “產(chǎn)教融合”一詞,首次出現(xiàn)于1995 年,主要指通過教學(xué)與生產(chǎn)加工相結(jié)合,從而提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。2007 年,在《產(chǎn)教融合,特色辦學(xué)》一文中,施也頻等人對產(chǎn)教融合進(jìn)行了擴(kuò)充,但也僅限于簡單的校企合作。2014 年,陳年友等對產(chǎn)教融合做了進(jìn)一步延伸,綜合學(xué)校與企業(yè)視角指出產(chǎn)教融合是職業(yè)院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作,目的是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)生產(chǎn)效率,提出企業(yè)在產(chǎn)教融合中所期望的效果。目前,我國高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展研究已進(jìn)入到創(chuàng)新發(fā)展階段。

        產(chǎn)教融合,“產(chǎn)”,產(chǎn)業(yè),也是產(chǎn)業(yè)鏈上的各相關(guān)企業(yè);教,教育,也是產(chǎn)業(yè)鏈上相關(guān)教育單位。產(chǎn)教融合,則可認(rèn)為是在政府主導(dǎo)下,既定產(chǎn)業(yè)鏈上的企業(yè)與教育單位深度合作,達(dá)到各自不同的利益需求和目標(biāo)。

        1.2 定位感知模型

        定位感知模型,是應(yīng)用于企業(yè)采購管理的分析模型,是由供應(yīng)商定位模型和感知模型組成。其中,供應(yīng)商定位是Kraljic 在1983年將Harry M·Markowitz 提出投資組合模型概念作為企業(yè)采購的分析工具而產(chǎn)生。Kraljic 矩陣的兩個(gè)緯度包括:一是收益影響,即企業(yè)運(yùn)營、生產(chǎn)及收益等方面受到所采購物資或服務(wù)影響的大小;二是供應(yīng)風(fēng)險(xiǎn),即供應(yīng)市場的市場條件,如供應(yīng)保障、技術(shù)創(chuàng)新、競爭方式、成本控制、物流運(yùn)輸?shù)?。?jù)此,可將貨物或服務(wù)分為:常規(guī)物品或服務(wù)、瓶頸物品或服務(wù)、杠桿物品或服務(wù)及關(guān)鍵物品或服務(wù),如圖1 所示。

        圖1 供應(yīng)商定位模型

        Geldeeman&Weele 在2000 年提出供應(yīng)商感知模型,如圖2 所示。該模型是供應(yīng)商基于對采購方的分析、采購項(xiàng)目的感知,而所采取的合作態(tài)度和方式。在模型中,橫軸為采購業(yè)務(wù)價(jià)值大小,即采購方的采購額占供應(yīng)商總銷售額的百分比;縱軸為吸引力大小,即非貨幣因素,包括:戰(zhàn)略一致性、財(cái)務(wù)穩(wěn)定性、間接獲利性和長遠(yuǎn)合作潛力等,最終將合作方式分為:維持型、發(fā)展型、核心型、盤剝型。

        圖2 供應(yīng)商感知模型

        將上述兩個(gè)模型進(jìn)行組合,得到企業(yè)供應(yīng)管理組合模型,即供應(yīng)商的定位-感知模型,如表1 所示。

        表1 供應(yīng)商定位-感知模型

        在供應(yīng)商定位-感知模型中,采購方可根據(jù)采購物資或服務(wù)的重要緊急程度和供應(yīng)方對采購方的態(tài)度來采取雙方合作的方式。同樣地,在政府主導(dǎo)下、校企合作的產(chǎn)教融合,高校亦可根據(jù)此模型來與企業(yè)共建不同模式的產(chǎn)教融合平臺(tái),開展不同合作模式。

        2 基于定位感知模型的產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式

        2.1 基于全價(jià)值鏈的戰(zhàn)略型產(chǎn)教融合

        價(jià)值鏈,是由波特教授提出的管理學(xué)概念,是基于企業(yè)產(chǎn)品角度,一般是指產(chǎn)品價(jià)值是由設(shè)計(jì)、制造、物流、銷售、服務(wù)等一系列活動(dòng)形成的,這一系列活動(dòng)相互鏈接成為鏈條,即為價(jià)值鏈。企業(yè),具有產(chǎn)品價(jià)值鏈;學(xué)校,也具有教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等不同視角下的價(jià)值鏈。

        在供應(yīng)商定位-感知模型中,當(dāng)采購-供應(yīng)商角度為關(guān)鍵-核心時(shí),雙方的合作關(guān)系為戰(zhàn)略合作、銷售分享利潤。在此模式下,雙方將以市場為導(dǎo)向,全方位合作,集中雙方所有優(yōu)勢來提升市場占有率,提升產(chǎn)品盈利水平,獲得共贏和長遠(yuǎn)發(fā)展。

        當(dāng)企業(yè)與高校同處在某一產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈上,且雙方的合作關(guān)系互為關(guān)鍵與核心時(shí),亦可開展基于全價(jià)值鏈的戰(zhàn)略型產(chǎn)教融合模式,即將企業(yè)價(jià)值鏈與高校價(jià)值鏈深度融合,共謀產(chǎn)業(yè)鏈高質(zhì)量發(fā)展。如圖3 所示,繪制了基于典型制造業(yè)視角下企業(yè)基本價(jià)值鏈、基于人才培養(yǎng)和科研視角下的高?;緝r(jià)值鏈。

        圖3 全價(jià)值鏈戰(zhàn)略型產(chǎn)教融合

        在該類型的產(chǎn)教融合模式下,雙方集中各價(jià)值鏈上關(guān)鍵點(diǎn)的專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢人才,共同開展價(jià)值升值活動(dòng)。如在企業(yè)價(jià)值鏈上開展相關(guān)產(chǎn)品的市場調(diào)研與分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新、生產(chǎn)制造、人才培養(yǎng)、市場銷售等方面的深度融合;同樣地,在高校的基本價(jià)值鏈上,無論是基于人才培養(yǎng)視角、或是基于科研視角,雙方均其中優(yōu)勢,共同以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以創(chuàng)造價(jià)值為目標(biāo),基于產(chǎn)教融合平臺(tái),培養(yǎng)符合社會(huì)要求的高層次人才,開展具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性的科研課題等升值活動(dòng)。

        2.2 基于優(yōu)勢共享的專業(yè)型產(chǎn)教融合

        每個(gè)企業(yè)在資源、文化、發(fā)展戰(zhàn)略等各方面存在較大差異,在實(shí)踐中,企業(yè)之間開展戰(zhàn)略型合作關(guān)系的并不多,更多的合作以采購-供應(yīng)商角度為杠桿、日常-發(fā)展、盤剝的常規(guī)方式。在此類關(guān)系中,無論是柔性合同、長期合同或折扣合同,雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢,做好產(chǎn)業(yè)鏈上的某一相關(guān)專業(yè)產(chǎn)品,并獲得各自所既定的目標(biāo)利潤率,獲得發(fā)展。

        類似地,多數(shù)的產(chǎn)教融合,亦無法全價(jià)值鏈開展。在此情況下,則可基于對某一專業(yè)領(lǐng)域提升的目標(biāo),共建專業(yè)型產(chǎn)教融合平臺(tái),充分發(fā)揮雙方各自優(yōu)勢,為整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

        以人才培養(yǎng)為例,企業(yè)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售等各個(gè)環(huán)節(jié),需要大量的人才。高校作為人才輸出的搖籃,以培養(yǎng)符合企業(yè)需求、滿足社會(huì)要求的人才為最終目標(biāo)。在共同目標(biāo)下,雙方可共建人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合平臺(tái),為產(chǎn)業(yè)鏈輸出高質(zhì)量、高技能、高水平的人才,如圖4 所示。

        圖4 基于人才培養(yǎng)的專業(yè)型產(chǎn)教融合

        在該類型產(chǎn)教融合模式下,企業(yè)將參與高校的整個(gè)人才培養(yǎng)的活動(dòng)中,具體包括但不限于:在人才技能需求調(diào)查時(shí),企業(yè)根據(jù)實(shí)際崗位需求,提出人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求;在人才培養(yǎng)方案和課標(biāo)指定中,企業(yè)方參與或?qū)徍耸欠衲軌蜻_(dá)到目標(biāo);在學(xué)生招生中,企業(yè)可同步參與招生宣傳、提前進(jìn)行人員面試;在條件允許下,企業(yè)可基于產(chǎn)教融合平臺(tái)設(shè)置專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等,為優(yōu)秀學(xué)生和寒門學(xué)子的成長助力;在課程實(shí)施中,企業(yè)可派出技能大師、管理大師等具有豐富時(shí)間經(jīng)驗(yàn)的人員加入教學(xué)活動(dòng)中,亦與學(xué)校共建校中廠用于學(xué)生實(shí)踐和學(xué)習(xí);在學(xué)生就業(yè)環(huán)節(jié),企業(yè)不僅可為學(xué)生提供合適的就業(yè)崗位、還可為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一定的平臺(tái),賦能每一位積極上進(jìn)的有志青年。而企業(yè)在付出的同時(shí),則為自己培養(yǎng)了忠實(shí)可靠的優(yōu)秀人才,為社會(huì)培養(yǎng)了優(yōu)秀青年,體現(xiàn)了企業(yè)社會(huì)責(zé)任;對于高校而言,通過與企業(yè)合作,培養(yǎng)出高質(zhì)量、積極向上的人才,教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量逐漸提升;最終達(dá)到校企優(yōu)勢互補(bǔ)、共育優(yōu)秀人才的目的。

        2.3 基于需求導(dǎo)向的單向型產(chǎn)教融合

        在供應(yīng)商定位-感知模型中,在采購-供應(yīng)商角度為關(guān)鍵、瓶頸-維持的模式下,由于企業(yè)本身特性,為規(guī)避供貨風(fēng)險(xiǎn),會(huì)選擇切換供應(yīng)商。然而,在企業(yè)實(shí)際管理中,切換供應(yīng)商是一個(gè)漫長且成本較高的過程,且切換供應(yīng)商并未能解決全部問題,因此,此類模式是長期存在的。

        企業(yè)與高校,處于不同行業(yè),關(guān)注焦點(diǎn)不同,雙方無經(jīng)濟(jì)利潤的深度關(guān)聯(lián)。多數(shù)情況下,雙方價(jià)值鏈中的重合點(diǎn)較少,校企共建的產(chǎn)教融合平臺(tái)無法達(dá)到專業(yè)型模式。然而,企業(yè)或高校的部分需求是對方所擁有的,校企雙方可建設(shè)基于需求為導(dǎo)向的單向產(chǎn)教融合平臺(tái)。以人才培養(yǎng)和需求為例,如圖5所示。

        圖5 基于人才培養(yǎng)的需求導(dǎo)向型產(chǎn)教融合

        在該類型產(chǎn)教融合模式下,企業(yè)為了更好的培養(yǎng)符合需求人才,可提前介入到學(xué)校在專業(yè)能力培養(yǎng)中,即在專業(yè)課程中,融入企業(yè)的相關(guān)課程,共建廠中校、校中廠的聯(lián)動(dòng)人才培養(yǎng)基地;在就業(yè)環(huán)節(jié),企業(yè)通過人才招聘方式,選取符合自己企業(yè)發(fā)展的人才;學(xué)??赏ㄟ^與企業(yè)在教學(xué)和就業(yè)過程中的聯(lián)動(dòng),提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生就業(yè)率。

        3 結(jié)語

        產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要方式之一,是我國職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要研究內(nèi)容之一。產(chǎn)教融合的模式,沒有最好的,只有更適合企業(yè)、適合高校、適合產(chǎn)業(yè)、適合行業(yè)、更符合人才培養(yǎng)需求的。產(chǎn)教融合的建設(shè)與發(fā)展離不開政府、企業(yè)、高校的共同努力,需要各方共同在實(shí)踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新,團(tuán)結(jié)一致為祖國職業(yè)教育發(fā)展保駕護(hù)航。

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