夏文莉

摘 要：本文從教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置等多方面分析我國高校國際化會計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并探究我國高校國際化會計(jì)人才培養(yǎng)中存在的課程教學(xué)、課程體系設(shè)置、師資水平、會計(jì)職業(yè)道德教育、國際化與本土化的關(guān)系等問題，有針對性地提出高校會計(jì)教育國際化的改進(jìn)措施，對我國會計(jì)高等教育質(zhì)量的提升具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：會計(jì)教育;國際化;會計(jì)人才

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展與深入，各國之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系越來越緊密，會計(jì)準(zhǔn)則也逐漸趨同，對我國會計(jì)人才的素質(zhì)和定位提出了新的要求，會計(jì)高等教育國際化成為培養(yǎng)新型國際會計(jì)人才的有效方法與重要途徑。

一、我國高校國際會計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)會計(jì)專業(yè)的教學(xué)理念。我國高校普遍存在典型的師道尊嚴(yán)觀念和保姆式的教育理念。學(xué)生尊敬老師是應(yīng)該的，然而高高在上的教師形象會讓學(xué)生成為權(quán)威的服從者，這種觀念會影響課堂氛圍。課堂往往成為老師的自問自答，學(xué)生消極的態(tài)度會導(dǎo)致課堂氛圍的惡性循環(huán)。應(yīng)試教育下已經(jīng)形成思維定式，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要老師指揮，過于依賴?yán)蠋?，?dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

（二）國內(nèi)會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。我國會計(jì)專業(yè)發(fā)展較晚，專業(yè)團(tuán)體形成較晚，國內(nèi)對本科會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究主要集中在學(xué)術(shù)界，但是近年來職業(yè)界的建議逐漸被重視。我國會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)總體上經(jīng)歷了從“專才”到“通才”的發(fā)展過程。新中國高等教育發(fā)展的初期階段，同樣是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)時期。由于會計(jì)業(yè)務(wù)是按照行業(yè)劃分，會計(jì)人才的培養(yǎng)也隨著行業(yè)而進(jìn)行。改革開放的進(jìn)行帶來了經(jīng)濟(jì)體制的變化，高等院校的會計(jì)教學(xué)內(nèi)容也加入了西方財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)課程。但是在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，依舊是培養(yǎng)具有會計(jì)知識和專業(yè)技能的專才。隨著國際性競爭的深化以及會計(jì)職能的豐富，部分高校逐漸意識到，外在環(huán)境對會計(jì)人才有了新要求，會計(jì)教育也需要進(jìn)一步改善，于是通才教育理念開始發(fā)展起來。

（三）國內(nèi)外會計(jì)專業(yè)課程體系的比較。本文選取美國會計(jì)專業(yè)排名前兩位的大學(xué)和我國會計(jì)本科教育名列前茅的廈門大學(xué)和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的課程體系作為比較研究對象，這四所院校的課程體系對比

1.表中美國院校的學(xué)科基礎(chǔ)課程和任選課的學(xué)分占比高于中國院校，表中國內(nèi)院校強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性”，會計(jì)專業(yè)課程比例較高。美國本科教育注重素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)知識的完整性與全面性，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己需要進(jìn)行選課。國內(nèi)院校強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性”，比較注重學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，專業(yè)課比較多。

2.另一個區(qū)別在于實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分比例，表中國內(nèi)院校對實(shí)習(xí)實(shí)踐和畢業(yè)論文的要求非常高，學(xué)分占比過高;美國院校比較注重學(xué)生的實(shí)操能力和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，將二者融于日常課程教學(xué)之中，沒有畢業(yè)論文的要求，實(shí)踐學(xué)分占比很低。隨著就業(yè)市場對人才文憑要求的提高，考研的人數(shù)逐年增長。本科生到了大學(xué)四年級，普遍重心在于考研，因此對實(shí)習(xí)和論文的精力投入大大減少，導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量普遍較低。

二、我國高校國際化會計(jì)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）會計(jì)人才的培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。會計(jì)作為一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，決定了會計(jì)高等教育必須關(guān)注用人單位的招聘需求，根據(jù)其反饋不斷 調(diào)整教學(xué)策略，才能讓會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生得到用人單位的青睞。但是目前來看，高等學(xué)校對市場需求的調(diào)研不足，多數(shù)情況下還是按照書本教材知識進(jìn)行教學(xué)。一方面是會計(jì)行業(yè)發(fā)展迅速，現(xiàn)行教材中一些方法、理論相對滯后，實(shí)用性不強(qiáng);另一方面是課程教學(xué)側(cè)重于理論，實(shí)踐機(jī)會較少，也會導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)的學(xué)生因?yàn)閺?fù)合能力不強(qiáng)，在人才市場中的競爭優(yōu)勢不明顯。

（二）現(xiàn)有課程體系設(shè)置無法滿足需求。首先，個別科目的完整性在課程編寫中被過分強(qiáng)調(diào)，而整個課程的系統(tǒng)性沒有被考慮進(jìn)去。比如，《會計(jì)學(xué)原理》和《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》在會計(jì)的發(fā)展歷史、會計(jì)目標(biāo)、會計(jì)要素等方面存在重復(fù)，《管理會計(jì)》與《成本會計(jì)》中的成本控制方面也存在一定重復(fù)。其次，課程設(shè)置上存在一些遺漏。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計(jì)研究的細(xì)化出了許多相對獨(dú)立、相互聯(lián)系的學(xué)科，包括人力資源會計(jì)、無形資產(chǎn)會計(jì)等。在我國目前的會計(jì)專業(yè)中，大多數(shù)高校都沒有類似的會計(jì)分支學(xué)科和新興專題課程。最后，大多數(shù)跨學(xué)科的課程都沒有被考慮進(jìn)去，如投資、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、稅務(wù)、電子商務(wù)等。而且會計(jì)專業(yè)的師生在會計(jì)教育國際化中過于強(qiáng)調(diào)外語技能的培養(yǎng)，跨學(xué)科知識的掌握未能得到較好重視。

（三）會計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍整體水平偏低。開展會計(jì)國際化教育的其中一個關(guān)鍵是師資隊(duì)伍。在建立高校國際化師資隊(duì)伍上，存在以下問題：一方面，要培養(yǎng)熟悉國內(nèi)外會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)知識的高校教師，還需要努力。會計(jì)高等教育國際化的核心應(yīng)該是具有國際視野，這個問題與教師是否有留學(xué)背景并無太大關(guān)系。我國高校教師的現(xiàn)狀是會計(jì)專業(yè)教師對國外會計(jì)知識和會計(jì)準(zhǔn)則不夠了解;海外留學(xué)歸來的教師對中國會計(jì)實(shí)務(wù)操作和會計(jì)準(zhǔn)則缺乏了解。另一方面，高校教師的實(shí)踐能力亟待提高。隨著商業(yè)環(huán)境的日益復(fù)雜、商業(yè)模式和交易方式的不斷創(chuàng)新以及會計(jì)準(zhǔn)則的國際趨同，高校會計(jì)教育不是以會計(jì)專業(yè)知識為基礎(chǔ)的教學(xué)，而是培養(yǎng)學(xué)生解決專業(yè)問題的能力，擁有職業(yè)判斷力。然而沒有豐富會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高校教師很難具備真正的會計(jì)專業(yè)判斷能力，也就無法培養(yǎng)出有能力的學(xué)生。

三、高校國際化會計(jì)人才培養(yǎng)的改進(jìn)建議

（一）“以人為本”，樹立終身教育理念。我國傳統(tǒng)教育理念存在的問題是：注重傳授知識，忽視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課程重復(fù)內(nèi)容較多，創(chuàng)新較少，導(dǎo)致學(xué)生的思維活力和創(chuàng)新精神被扼制。“以人為本”教學(xué)理念的引入，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的發(fā)展。從教育的角度看，“以人為本”應(yīng)該有三層含義：一是把推動學(xué)生的全面發(fā)展作為學(xué)校的根本任務(wù)。二是，在教育教學(xué)中尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心進(jìn)行課程規(guī)劃。三是，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，盡可能地挖掘?qū)W生的潛力。當(dāng)然，對會計(jì)人才的培養(yǎng)，不同的階段和層次的高校應(yīng)該有不同的具體教育目標(biāo)，但對素質(zhì)教育，尤其是道德素質(zhì)的教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須貫徹到底。

（二）革新課程體系，增加實(shí)踐教學(xué)比例。現(xiàn)有課程體系主要存在三方面問題：專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)較多;專業(yè)課程設(shè)置有遺漏子學(xué)科;不夠重視跨學(xué)科課程。針對以上問題，建議高校評估現(xiàn)存課程體系，各課程老師聯(lián)合研讀學(xué)科教材，對課本中重復(fù)的知識點(diǎn)進(jìn)行刪減，減輕師生兩方的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)教學(xué)的高效性。同時，增添一些會計(jì)分支課程或新興專題課程，比如無形資產(chǎn)會計(jì)、環(huán)境會計(jì)等。此外，加強(qiáng)對跨學(xué)科專業(yè)的重視，比如商法、管理學(xué)、金融等，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索、數(shù)據(jù)挖掘能力、外語技能、演講與溝通能力、人際交往能力等。

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